魯教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我的畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、注重積累 綜合提高魯教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)我的畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)文本賞析我的畫(huà)是魯教版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元“秋天”里的第二篇主體課文。作者以畫(huà)畫(huà)、送畫(huà)為由，寥寥幾筆，便描寫(xiě)了一幅色彩艷麗而又充滿人文情感的“秋景畫(huà)”，并把自己熱愛(ài)生活、贊美秋天的情感真實(shí)地表達(dá)了出來(lái)。其中，優(yōu)美而富童真的語(yǔ)言，適合學(xué)生閱讀積累；貼近生活的內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感；明顯的寫(xiě)作順序，也是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和口語(yǔ)表達(dá)的良好素材?？傊?，本文難易適度，文質(zhì)兼美，適合此年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)。方法簡(jiǎn)述本課主要采用“注重積累，綜合提高”的教法。新課標(biāo)明確提出“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“有些詩(shī)文

2、應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！北竟?jié)課應(yīng)讓學(xué)生在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)和句段，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)?！北竟?jié)課不僅體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的綜合落實(shí)和各種能力的綜合提高，還體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合以及教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的密切融合，讓學(xué)生在識(shí)字、學(xué)文、生活、經(jīng)驗(yàn)等的融會(huì)貫通中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。目標(biāo)定位“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！笔堑湍昙?jí)閱讀

3、教學(xué)的首要要求。這是一篇源于兒童生活，富有兒童情趣的短文，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言，講述了自己畫(huà)畫(huà)和送畫(huà)的故事，描繪了一幅明艷的“秋景畫(huà)”，學(xué)生一般比較喜歡，教學(xué)時(shí)要采用多種方法讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的三種生字需要引起重視，一種是與文中描寫(xiě)景物有關(guān)的，比如“蘋(píng)果、梨子、楓樹(shù)、桂”，這幾個(gè)字基本都是常見(jiàn)字，可以與畫(huà)對(duì)應(yīng)起來(lái)學(xué)習(xí)；一種是可以作為學(xué)習(xí)識(shí)字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記；一種是學(xué)生不太好懂、又不會(huì)組詞的字，比如“卻”，這種字就要設(shè)計(jì)巧妙的方法使之與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中理

4、解它的意思。根據(jù)小學(xué)生的遺忘規(guī)律，本節(jié)課還采用了“小組合作識(shí)字、找字貼字游戲”等多種生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，反復(fù)鞏固記憶。對(duì)于初入二年級(jí)的學(xué)生而言，“一抹金黃”這個(gè)詞是很難理解的。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)詞放到句中，放到生活中，放到畫(huà)中，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。根據(jù)課標(biāo)要求、本文特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下幾方面定位：1知識(shí)能力方面：會(huì)運(yùn)用自己的方法學(xué)會(huì)閱讀中遇到的生字；能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)把文章讀通、讀懂、讀出情感，并把優(yōu)美的詞句積累于心。2過(guò)程方法：在入情入境的朗讀中體會(huì)秋天的美麗；通過(guò)“聯(lián)系上下文”理解何為“秋天

5、的地毯”；通過(guò)“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”理解“一抹金黃”的意思。3情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的興趣與習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言、想象以及思維的訓(xùn)練，使其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)流程一、課前談話：1、師生一起做“說(shuō)反義詞”的游戲，引到“笑-哭”一詞。2、一生做笑和哭的兩種表情，余生觀察他前后的表情一樣不一樣。3、師抽生用一句話說(shuō)說(shuō)他剛才做了什么？并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話，或者根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話的順序。4、師表述一種說(shuō)法：“他剛才笑了，現(xiàn)在卻哭了?！弊寣W(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，從而引出生字“卻”。5、一生說(shuō)筆順，師生共同板書(shū)“卻”并識(shí)記。6、師做動(dòng)作，讓學(xué)生觀察動(dòng)腦，用“卻”字說(shuō)話，并

6、自然引入秋天的風(fēng)景，進(jìn)入課題?！尽皡s”字的學(xué)習(xí)的確是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)組詞，也很難弄懂它的意思。老師借用學(xué)生的表情“笑哭”引導(dǎo)其說(shuō)話，親切而自然，既能引起學(xué)生的說(shuō)話興趣，又能讓學(xué)生深入體會(huì)“卻”字轉(zhuǎn)折的含義?！慷?、生活導(dǎo)入：師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象：如果把秋天變成一幅畫(huà)，畫(huà)里都可以畫(huà)些什么？在學(xué)生回答的過(guò)程中，師隨機(jī)板畫(huà)“果樹(shù)”、“楓樹(shù)”、“楓葉”、“桂花”，并板貼生字卡片識(shí)記“蘋(píng)果”、“梨子”、“楓樹(shù)”、“桂”幾個(gè)生字詞?！咀峙c畫(huà)相結(jié)合，適合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)漢字?！吭诖送瑫r(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字和思維想象的擴(kuò)展訓(xùn)練。如：1、秋天是豐收的季節(jié)。都有什么果子呢？【舉一

7、反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)熱愛(ài)秋天的情感?！?、秋天的落葉可真是形狀多多，顏色多多，什么樹(shù)的落葉最特別也最好看？ 見(jiàn)過(guò)楓樹(shù)的人都知道，一到秋天，滿樹(shù)的葉子都變 ，紅通通的一片多漂亮!3、桂花我們不常見(jiàn)，知道它是什么顏色的嗎？說(shuō)成“金色”行嗎？“金色、黃色”還可以換成什么詞？【鞏固“換詞”理解詞語(yǔ)的方法，豐富學(xué)生的詞匯?！?、師舉卡片“桂”：又忘了，這叫什么？剛才有同學(xué)讀“掛花”，到底是什么？那“掛”字怎樣寫(xiě)？ “桂”是-（木字旁）?！疽罁?jù)學(xué)情，及時(shí)糾錯(cuò)，鞏固“舊字換偏旁”的識(shí)字方法?！烤C合訓(xùn)練結(jié)束，師由“一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)已經(jīng)畫(huà)出來(lái)了，這是誰(shuí)畫(huà)的？”引入課題“我的畫(huà)”。三、讀通識(shí)字：1、師引導(dǎo)學(xué)

8、生回顧閱讀中認(rèn)識(shí)生字的方法并用自己的經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，學(xué)生自由朗讀?！尽皽毓识隆薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@些至理名言需要和實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能慢慢體會(huì)它的妙處?！?、多種形式鼓勵(lì)全體學(xué)生把課文讀通。在此過(guò)程中，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐回顧找自然段的方法?！緪?ài)讀書(shū)才是讀好書(shū)的前提，運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)全體學(xué)生讀書(shū)，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體”的核心理念，又大大激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望?！?、小組合作學(xué)習(xí)生字：學(xué)生用生字卡片互相考一考，然后再把難字記一記。4、學(xué)生交流自己所記住的難記字，師借找字為由抽學(xué)生讀一遍生字卡片，讀字的同時(shí)進(jìn)行組詞、說(shuō)話、字義討論、字形辨析等訓(xùn)練和貼字游戲?！具\(yùn)用多種形式

9、鞏固生字，符合低年級(jí)學(xué)生的遺忘規(guī)律?！克?、綜合訓(xùn)練：1、（以“毯”字為識(shí)字落腳點(diǎn)）生交流“毯”字的記法。2、 抽生板貼“毯”字并交流所貼位置的理由，以理解“地毯”的意思?！举N字游戲讓學(xué)生走出座位，動(dòng)手動(dòng)腦，形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，給學(xué)生以思維發(fā)展的空間?！?、 師由“大自然里的地毯怎么畫(huà)？”這一問(wèn)題，由生字的學(xué)習(xí)自然引入句段的學(xué)習(xí)。 （1）一生讀有關(guān)草坪的句子，師通過(guò)評(píng)價(jià)滲透“聯(lián)系上下文理解詞句”的讀書(shū)方法。（2）師邀請(qǐng)此生上臺(tái)自選粉筆畫(huà)出秋天的草坪。與此同時(shí)，投影出示“草坪”一句，生自由朗讀?！居伞疤骸弊值奈恢孟氲健暗靥骸?，再想到“大自然里的地毯”“草坪”；由讀有關(guān)“草坪”的句子，再到自選粉筆“畫(huà)草坪

10、”，與此同時(shí)大家一起“讀草坪”這些由“字”到“文”的學(xué)習(xí)過(guò)渡自然，“語(yǔ)文”與“美術(shù)”的融合銜接緊密，較好地體現(xiàn)了“綜合教學(xué)”的特點(diǎn)?！浚?）師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全句及重點(diǎn)詞組的美感，指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練。如： 師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，到了秋天，就是-的地毯，冬天就是-的地毯，到了春天，就變成-的地毯。（生分別答：金黃、雪白、彩色）怎么說(shuō)是彩色的？【想象是創(chuàng)新的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)?！浚?）師生共同欣賞評(píng)價(jià)黑板上所畫(huà)的草坪，提出異議，達(dá)成共識(shí)： 剛?cè)肭锏牟萜翰皇侨S的，也不是全綠的，而是有一部分變黃了，這就是書(shū)上所說(shuō)的-（生：一抹金黃）在此過(guò)程

11、中，滲透細(xì)心觀察生活的學(xué)習(xí)理念?！疽龑?dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)學(xué)生作品”來(lái)自主探究“一抹金黃”的含義，有趣巧妙而富有實(shí)效。】五、樂(lè)讀品美：師：其實(shí)，秋天的美麗不止在金黃的草坪里，還在那飛舞的落葉上，金燦燦的桂花中和豐收的果園里?？纯催@些，你最喜歡什么？1、學(xué)生自選段落感情練讀?！咀鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?、學(xué)生交流朗讀自己喜歡的句子，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況隨機(jī)指導(dǎo)。（1）桂花一段，重點(diǎn)指導(dǎo)“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠(yuǎn)。（2）落葉一句，由 “為什么喜歡飛舞的落葉？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)孩子們的想象力，讓“因?yàn)樗裥▲B(niǎo)！飛機(jī)！火箭！蝴蝶！星星！”等有趣的童言使

12、落葉更具神奇，然后指導(dǎo)他們朗讀積累。（積累時(shí)使用背誦提示卡）?！臼褂谩疤崾究ā敝笇?dǎo)學(xué)生積累背誦，既降低了背誦的難度，又滲透了“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)”背誦的方法。】（3）果園一段，重在引導(dǎo)學(xué)生理解“星星”指什么？然后讀出“梨子和蘋(píng)果熟了”時(shí)的高興。（4）小朋友一段，教師口述：“我也喜歡這一段，因?yàn)槲矣X(jué)得秋天的美麗離不開(kāi)我們小朋友，就是一年四季，我們小朋友也是最美的！”【此話的用意有兩點(diǎn)：一是滲透“景美畫(huà)美人更美”的思想，二是激起孩子們的美好心情，為下一步的教學(xué)做好情感鋪墊?！浚?）師生一起美滋滋地讀完最后一段，并指導(dǎo)“ ？”句子的讀法。六、總結(jié)下課：教師總結(jié)這節(jié)課的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間畫(huà)出自己心中的

13、秋天。教有所思為了多方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，我主要從以下三個(gè)方面考慮。 一、綜合式教學(xué) “綜合式教學(xué)”是我在這節(jié)課的教學(xué)中想努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因?yàn)槲艺J(rèn)為，語(yǔ)文本來(lái)就是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的綜合體。它的篇里有段，段中有句，句里有詞，詞里有字，而字就是組成這些的最基本元素。既然這樣，何時(shí)不能學(xué)字？生活中、游戲中、談話中、繪圖中任何一種情境中都可以學(xué)字。這節(jié)課的“課前談話”，我們就在一種很和諧的口語(yǔ)交流中學(xué)習(xí)了生字“卻”，又在“導(dǎo)入”的想象繪畫(huà)中認(rèn)識(shí)了“蘋(píng)果”“楓樹(shù)”“梨子”“桂”等生詞。另外，字詞句段的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該彼此獨(dú)立。這節(jié)課上，我就由“毯”字的學(xué)習(xí)自然連接到“草坪”一句

14、的朗讀理解，又由這一句的學(xué)習(xí)自然擴(kuò)展到其他段落的品味朗讀，最后完成全篇的整體把握。再者，“綜合式教學(xué)”體現(xiàn)在各種目標(biāo)落實(shí)的有機(jī)結(jié)合上。例如：“課前談話”這一環(huán)節(jié)。做“說(shuō)反義詞” 的游戲，一是為了快速引起學(xué)生的談話興趣，培養(yǎng)師生感情。二是為了鞏固舊知，并引到學(xué)生最熟悉也最善于表現(xiàn)的兩種表情“笑”和 “哭”，為下面教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊。“學(xué)生看表情說(shuō)一句話”是為了鞏固說(shuō)完整話的基本要求并培養(yǎng)他們觀察事物準(zhǔn)確表達(dá)的能力，另外還讓他們初步感知句子前后的意思不一樣?！袄蠋熣f(shuō)句子，學(xué)生找異處”是培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并自然識(shí)記生字“卻”?！皫熥鰟?dòng)作，學(xué)生補(bǔ)句”是根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，減輕難

15、度，引導(dǎo)他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中理解“卻”的含義，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。在此過(guò)程中，也由“前幾天天氣還那么熱，現(xiàn)在？”“夏天，小草是綠的，現(xiàn)在？”兩個(gè)補(bǔ)句自然引入課文學(xué)習(xí)?？v觀整個(gè)“課前談話”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性不言而喻，這就是“綜合式教學(xué)”最好的體現(xiàn)?？傊熬C合式”追求無(wú)版塊教學(xué)，讓教學(xué)的每一步都是孩子此時(shí)的思維所需，情感所求，讓整堂語(yǔ)文課成為一個(gè)綜合體。 二、無(wú)痕式教學(xué) 游戲和活動(dòng)對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是引起他們學(xué)習(xí)興趣的兩大法寶，但在實(shí)施游戲和活動(dòng)時(shí)，我也盡量做到“無(wú)痕”。譬如，由學(xué)生提出難字“毯”后的找字、貼字游戲，是在兒童急需的心理下自然進(jìn)行的。孩子們興致勃勃地組著詞、造著句子，然后根據(jù)字卡

16、的外形到“蘋(píng)果”、“梨子”、“桂花”、“楓樹(shù)”里找相應(yīng)的位置貼上。這樣做既鞏固了上面四個(gè)生詞，又鍛煉了思維能力，達(dá)到了一舉兩得的目的。 再如，讓學(xué)生板貼“毯”字的位置，到讓學(xué)生自選粉筆板畫(huà)秋天地毯，又到評(píng)價(jià)地毯產(chǎn)生的求異思維，最后到理解“一抹金黃”。這一系列活動(dòng)也是順著學(xué)生的思維，無(wú)形中給他們提供一個(gè)活動(dòng)的空間，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，從而理解課文，以達(dá)到“無(wú)痕”教育的效果。 三、省略式教學(xué) 現(xiàn)在，很多人提倡每節(jié)課都要有“省略號(hào)”，弄到哪里算哪里。也有人說(shuō)，教材只是一個(gè)教育資源，如果想把一篇課文真正地學(xué)透學(xué)好，那也許得三到五課時(shí)。我個(gè)人認(rèn)為，這些觀點(diǎn)都很好。我們現(xiàn)在執(zhí)教的只是一課時(shí)，它不可能把這個(gè)資源

17、開(kāi)發(fā)的點(diǎn)滴不漏或盡善盡美。在這節(jié)課最后“品美”一環(huán)節(jié)中，有的段落我進(jìn)行了著重性的朗讀指導(dǎo)，有的則進(jìn)行了背誦積累，還有的一筆帶過(guò)，甚至有的沒(méi)有提到。其實(shí)寫(xiě)“小朋友”這段，我們還可以落實(shí)“幫別人做事才是最美”這樣的主體思想，最后一段還可以引導(dǎo)大家體會(huì)把自己畫(huà)在畫(huà)里，讓爸爸媽媽猜的那個(gè)“童趣”。但時(shí)間有限的時(shí)候，我們何必非得把所有的目標(biāo)都強(qiáng)加在這一課時(shí)呢？有時(shí)回過(guò)頭想想，什么是中心？什么是主題？我覺(jué)得孩子就是中心，他們的收獲、發(fā)展就是主題。 花樣是浮華，平實(shí)才是真理。在平實(shí)中創(chuàng)新，是我不懈的追求。 教學(xué)鏈接 秋天教學(xué)片斷一：做“幫字媽媽找寶寶”的識(shí)字游戲。躲在每個(gè)課桌紙袋子里的是調(diào)皮的字寶寶，字媽媽

18、正在焦急地找尋他們，隨著字媽媽呼喚寶寶的名字，請(qǐng)熱心的小朋友能夠又準(zhǔn)又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問(wèn)：“飄落的飄在哪里？”，學(xué)生邊舉起找到的卡片邊說(shuō)：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：（1）學(xué)生先自己認(rèn)識(shí)一下字寶寶。（2）教師扮演字媽媽，同位兩人合作找字寶寶。（3）請(qǐng)一位同學(xué)扮演字媽媽，其余同學(xué)找字寶寶。（4）同位兩人一人扮演字媽媽，一人找字寶寶。教學(xué)片斷二：品悟?qū)憽八{(lán)天、稻田”的段落（1）教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉眼想象文中描寫(xiě)的景象。（2）學(xué)生交流仿佛看到的景色。（3）學(xué)生配樂(lè)朗讀，教師閉眼欣賞。 教師向?qū)W生提出聽(tīng)了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍(lán)，天上的白云可

19、以飄起來(lái)，成熟的稻子能發(fā)出金燦燦的光亮。學(xué)生朗讀時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。教學(xué)片斷三： 熟讀成誦，積累語(yǔ)言1、導(dǎo)語(yǔ)：多美的秋天?。「吒叩乃{(lán)天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛(ài)的小動(dòng)物們。（板書(shū)：藍(lán)天、稻田、落葉、燕子）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。2、出示帶有文字的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生跟隨課件朗讀全文。3、出示未帶文字的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生跟隨課件分段背誦課文。比較分析鏈接的這三個(gè)教學(xué)片斷，均選自青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊屹校長(zhǎng)執(zhí)教的秋天一課。這兩篇課文的題目雖不一樣，但內(nèi)容都是描寫(xiě)美麗的秋景，因此在教學(xué)方法上有很多大同小異之處。片斷一的識(shí)字教學(xué)，楊校長(zhǎng)通過(guò)一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“幫字媽媽找寶寶”的游戲，使枯燥的生字學(xué)習(xí)變得富有情趣，孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，培