青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)20《蘋(píng)果為什么落地》教學(xué)案例

1、青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)20蘋(píng)果為什么落地教學(xué)案例一、實(shí)施前的設(shè)想1、教材分析蘋(píng)果為什么落地是青島版科學(xué)教科書(shū)第3冊(cè)第六單元我們的家園的內(nèi)容。本課第一課時(shí)主要探究由地球引力而產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究和交流中，逐漸認(rèn)識(shí)到“重力”形成的原因。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和實(shí)驗(yàn)的能力。從教學(xué)方法上看，主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“探究暗箱類事物”的科學(xué)探究歷程，讓學(xué)生意識(shí)到從事物內(nèi)部探究事物的本質(zhì)是最可靠、最科學(xué)、最有效的方法。 第一課時(shí)分兩部分展開(kāi)。第一部分：讓學(xué)生設(shè)計(jì)“小球”落地等模擬蘋(píng)果落地的實(shí)驗(yàn)，深入探究物體落地的原因。學(xué)生在拋一拋、提一提、試一試等一系列活動(dòng)中，可以觀察、體驗(yàn)、感受到地球引力

2、的存在。第二部分：引導(dǎo)學(xué)生討論交流自己在實(shí)驗(yàn)中的收獲和體會(huì)。初步認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象是由地球的吸引而產(chǎn)生的，逐步揭示蘋(píng)果落地的原因，認(rèn)識(shí)到物體落地是由于地球引力的作用所造成。教科書(shū)還以資料卡的形式介紹了重力及其方向等，使學(xué)生對(duì)重力的概念有較為清晰的認(rèn)識(shí)。2、實(shí)施前的設(shè)想根據(jù)對(duì)教材分析，我們可以知道，盡管本課第一課時(shí)應(yīng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，但實(shí)驗(yàn)探究并不是教學(xué)的目的，而是探究的手段。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、科學(xué)探究意識(shí)。因此，思維互動(dòng)多、想象能力訓(xùn)練多是本課教學(xué)的重要特點(diǎn)。結(jié)合科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了科學(xué)探究中的“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)。對(duì)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)

3、來(lái)說(shuō)，猜想是一種重要的基本思維方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，猜想與假設(shè)活動(dòng)就是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工活動(dòng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本課第一課時(shí)的實(shí)施應(yīng)圍繞“猜想與假設(shè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“收集事實(shí)整理事實(shí)形成認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，從以下四個(gè)部分展開(kāi)。第一部分：談話導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)探究。導(dǎo)入時(shí)教師以談話送禮物（？）的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的成功實(shí)施奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)科學(xué)家的故事，圍繞蘋(píng)果落地提出相關(guān)問(wèn)題，自然而然地引出課題。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)均來(lái)源于生活，小

4、學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?lì)愃铺O(píng)果落地的現(xiàn)象，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的空間由狹小的課堂擴(kuò)展到大自然及人類生活的方方面面。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)蘋(píng)果落地的模擬實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生動(dòng)手做，在動(dòng)手做中獲得直觀感知經(jīng)驗(yàn)，是原有生活經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)，目的在于讓學(xué)生“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”，在制定計(jì)劃的前提下實(shí)驗(yàn)，避免活動(dòng)的隨意性。第一部分的設(shè)計(jì)，總的思路就是讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，盡可能多地收集事實(shí)，為一下部分的猜想做好鋪墊。在小組實(shí)驗(yàn) 中，教師要作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，應(yīng)該參與到各

5、小組實(shí)驗(yàn)中，與學(xué)生共同觀察、共同發(fā)現(xiàn)、共同探究實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)，對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)記錄。第二部分：討論猜想，得出結(jié)論。首先教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)展開(kāi)激烈的討論，產(chǎn)生思維上的互動(dòng)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是多種多樣的，教師都應(yīng)予以認(rèn)可，并引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的重大發(fā)現(xiàn)，如“物體都落在地上”、“重的物體直直地向下落，輕的物體飄著向下落”等，教師板書(shū)“吸引”、“重的”、“輕的”、“豎直下落”等關(guān)鍵詞，使學(xué)生圍繞這些爭(zhēng)論的焦點(diǎn)自由猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明猜想的正確性。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生思維的特點(diǎn)。由于地球引力比較抽象，所以在這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了磁鐵吸鐵片、地球吸鐵片的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)證明地球?qū)ξ矬w有重力

6、，同時(shí)直接告知學(xué)生：“任何物體之間都有吸引力，質(zhì)量大的物體吸引質(zhì)量小的物體”、“科學(xué)上把地球?qū)Φ厍蛏霞暗厍蚋浇奈矬w的吸引力叫做地球的重力。”這樣設(shè)計(jì)的原因在于，在探究性學(xué)習(xí)中，不可能缺少接受性學(xué)習(xí)，對(duì)一些較為抽象難以探究的問(wèn)題，可以將知識(shí)直接告知學(xué)生。同時(shí)教師為學(xué)生準(zhǔn)備了彈簧圈、重錘、漏斗等材料，讓學(xué)生自主探究下落物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，使抽象的科學(xué)道理在易于操作的實(shí)驗(yàn)中得以顯現(xiàn)，保證了學(xué)生認(rèn)知的有效性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)玻璃球豎直穿過(guò)鐵圈、重錘多次落地位置相同、水通過(guò)漏斗豎直下落，這說(shuō)明比較重的物體是豎直下落的。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生討論比較輕的物體飄著下落的原因，得出可能與空氣的阻力有關(guān)。在此基

7、礎(chǔ)上，教師利用課件展示牛頓管中羽毛豎直下落的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很容易地獲取了相關(guān)知識(shí)。第三部分：提出問(wèn)題，猜想辯論。在已有探究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以圍繞重力提出多種有趣的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想失重后人類生活情況，如“人跑步會(huì)飄浮起來(lái)，站著睡覺(jué)和躺著睡覺(jué)感覺(jué)一樣。假如用地球上的習(xí)慣姿勢(shì)寫(xiě)字，整個(gè)身體就會(huì)被筆尖支撐起來(lái)，如果用力過(guò)度，也會(huì)使你不由自主的轉(zhuǎn)換角度?！边@樣既密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又超越了生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練大有裨益，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的預(yù)見(jiàn)性。第四部分：總結(jié)結(jié)課。在以上研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出關(guān)于科學(xué)

8、探究的要求（如希望學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中大膽猜想，積極動(dòng)腦，大膽實(shí)踐，去探索科學(xué)的奧秘），滲透了一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。二、實(shí)施過(guò)程（一）、談話導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)探究1、談問(wèn)號(hào)提問(wèn)題 師：同學(xué)們，老師精心準(zhǔn)備了一份禮物，想送給大家，猜猜它是什么？（學(xué)生自由發(fā)言，如玩具、蘋(píng)果、科學(xué)書(shū)等。）師：同學(xué)們都沒(méi)有猜對(duì)，到底是什么呢？看?。ǔ鍪締?wèn)號(hào)標(biāo)志）喜歡不喜歡？生：喜歡。師：老師就把這份禮物送給大家。（貼黑板上）想一想，老師為什么要給大家這份禮物？生：?jiǎn)柼?hào)可以幫助我們開(kāi)發(fā)智力。生：老師想讓我們帶著問(wèn)號(hào)上課，積極思考問(wèn)題。師：真不錯(cuò)，我們想到一塊了?？吹嚼蠋熕偷倪@份禮物，在課堂上你們想送給老師什么禮物？（學(xué)生

9、自由發(fā)言，如認(rèn)真聽(tīng)講、仔細(xì)觀察等。）師：同學(xué)們的禮物我收下了，希望你們大膽想象，積極思考。因?yàn)樘岢鲆蓡?wèn)，解決疑問(wèn)就是科學(xué)探究，許多科學(xué)家的科學(xué)探究就是從問(wèn)號(hào)開(kāi)始的。（出示牛頓像）你們認(rèn)識(shí)這位科學(xué)家嗎？牛頓從小就注意認(rèn)真觀察自然界的一切事物，他非常善于問(wèn)題。（出示牛頓樹(shù)下思考圖）傳說(shuō)在三百年前的一天，牛頓正在蘋(píng)果樹(shù)下看書(shū)，忽然樹(shù)上一個(gè)蘋(píng)果落到地上，使牛頓陷入了深深的思考之中，同學(xué)們猜一猜，他想到了什么問(wèn)題？生：蘋(píng)果為什么落地？ 生：蘋(píng)果為什么向下落，不往天上飛？師：你們的想象非常大膽，我們這節(jié)課就重點(diǎn)研究蘋(píng)果為什么落地。（板書(shū)課題）2、聯(lián)系生活談現(xiàn)象 師：要想研究科學(xué)現(xiàn)象，單憑蘋(píng)果落地的一個(gè)現(xiàn)象

10、來(lái)研究行不行？（不行）我們想一想，生活中還有哪些像蘋(píng)果一樣落地的現(xiàn)象？生：把足球踢起來(lái)，足球會(huì)往下落。擰燈泡，一不小心燈泡落到了地上。師：真不錯(cuò)，這位同學(xué)玩足球，玩出科學(xué)來(lái)了。 生：下雨時(shí)，雨點(diǎn)從天上落到了地上。向遠(yuǎn)處扔石頭，它會(huì)落到地上。喝水時(shí)，一不小心水會(huì)流下來(lái)，落到地上。生：秋天到了，楊樹(shù)的葉子落到了地上。下冰雹時(shí)，冰雹落到了地上。打籃球時(shí)，我一拍球，它彈起來(lái)了，后來(lái)又落到地上了。運(yùn)動(dòng)員跳高時(shí)，跳過(guò)桿去又落地上。3、討論實(shí)驗(yàn) 師：剛才我們都是說(shuō)出了生活中像蘋(píng)果一樣落地的現(xiàn)象，你們能不能利用桌上的材料，設(shè)計(jì)出蘋(píng)果落地的模擬實(shí)驗(yàn)？（能。）師：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么？生：要注意安全，同學(xué)之間不要

11、爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)材料。 生：小組同學(xué)要團(tuán)結(jié)合作，合理分工，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。師：實(shí)驗(yàn)中注意先討論方法，再動(dòng)手做，把觀察的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。（各小組學(xué)生自由活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察，討論這些落地現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？如物體位置、狀態(tài)、受力等。）（二）、討論猜想，得出結(jié)論1、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中熱情很高，大家一定會(huì)有不少的收獲，我們來(lái)交流一下好嗎？ （各小組發(fā)言，一組：用手拿著籃球或乒乓球，然后松手，發(fā)現(xiàn)它會(huì)落到地上。扔紙盒或鐵夾，落到了地上。二組：扔玩具熊、扔木塊、玩帽子和泡沫板、羽毛、香皂。三組：扔礦泉水瓶，用手接，它有一種向下的趨勢(shì)。這是一個(gè)鐵架臺(tái)，橫桿上用細(xì)線掛著一個(gè)塑料圓柱

12、。剪斷細(xì)線，我們發(fā)現(xiàn)塑料圓柱落在桌面上，塑料圓柱相當(dāng)于蘋(píng)果，桌面相當(dāng)于地面，看來(lái)蘋(píng)果只能往地上落。手托排球，一松手會(huì)落到地上、鋼筆。四組：扔紙飛機(jī)、鑰匙串、鉛筆盒都落到地上。用手提提包，感到很重，有一種向下拉的感覺(jué)。梳子。五組：踢毽子、扔易拉罐盒，手托啞鈴，感到很重。）師：大家觀察得非常仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)中，還有什么發(fā)現(xiàn)？生：我們小組發(fā)現(xiàn)這些物體有的重，有的輕。（板書(shū)：重的、輕的）師：能舉例說(shuō)明嗎？生：鐵夾、木塊、塑料圓柱、啞鈴比較重（板書(shū)：鐵夾、塑料圓柱、啞鈴），帽子、泡沫板、羽毛、紙飛機(jī)比較輕。（板書(shū)：帽子、泡沫板、羽毛、紙飛機(jī)） 師：還有什么重大發(fā)現(xiàn)？物體下落時(shí)有什么相同的地方？ 生：我們小組發(fā)

13、現(xiàn)這些物體都落到了地上。 生：重的物體是直直的落的，輕的物體不是直直的落的。師：看來(lái)重的物體是豎直下落的，輕的物體不是豎直下落的。（板書(shū)：豎直下落、沒(méi)有豎直下落）2、磁鐵實(shí)驗(yàn) 師：讓我們討論一下，這些下落物體為什么都落到地面？猜一猜可能是什么原因？生：因?yàn)榈厍蛴形?。（板?shū)：吸引）師：你怎么知道的？生：我從科學(xué)書(shū)上見(jiàn)到的。師：知道得真不少，這位同學(xué)的說(shuō)法是正確的。下面讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)形象地說(shuō)明這個(gè)道理。師（出示鐵架臺(tái)，上有兩根細(xì)線分別系著鐵皮和磁鐵）：使它們靠近會(huì)怎樣？生：磁鐵會(huì)把鐵片吸過(guò)去。師（演示）：果然是這樣，這說(shuō)明什么？生：磁鐵對(duì)鐵有一種吸引力。師：如果把它們分開(kāi)，我把系鐵片的細(xì)線剪斷

14、，會(huì)怎樣？生：會(huì)落到地上。師（演示）：大家的判斷非常正確。由此可以推想到什么？生：鐵片剛才受到的是磁鐵的吸引力，現(xiàn)在受到的是來(lái)自地球的吸引力。師：科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，“任何物體之間都有吸引力，質(zhì)量大的物體吸引質(zhì)量小的物體”、“科學(xué)上把地球?qū)Φ厍蛏霞暗厍蚋浇奈矬w的吸引力叫做地球的重力?！保ò鍟?shū)：重力）3、方向?qū)嶒?yàn)師：剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)重的物體是豎直下落的。怎樣證明重的物體豎直下落？老師為大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)各小組組長(zhǎng)上臺(tái)選擇材料，回去進(jìn)行研究。（學(xué)生自由活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)。）師：大家的研究熱情很高，讓我們交流一下。生：我們小組把掛重錘的細(xì)線剪斷，我發(fā)現(xiàn)重錘落在了地上的泡沫板上。我們用彩筆在泡沫板上

15、作了個(gè)記號(hào)，再次做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)落在原處師：這說(shuō)明了什么?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？生：重錘下落的方向是豎直向下的。生：把鐵圈豎直的拿好，從上面的口放入玻璃球，發(fā)現(xiàn)它豎直下落，它下落的軌跡是一條直線。生：漏斗里的水向下流，就像一條直線。師：以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?生：重的物體都是豎直下落的。 師：說(shuō)到這里，輕的物體沒(méi)有豎直下落是怎么回事？生：可能與物體的重量輕有關(guān)。生：可能與空氣的阻力有關(guān)。師：如果照他那樣說(shuō)的話，假設(shè)羽毛、樹(shù)葉在沒(méi)有空氣的環(huán)境中下落會(huì)怎樣？生：豎直下落，因?yàn)闆](méi)有空氣的阻力。師（放課件）：下面讓我們看看科學(xué)家用牛頓管做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況。這是一個(gè)a端封閉，b端有開(kāi)關(guān)的玻璃管。在b端放入羽毛后，抽光里面的

16、空氣 。打開(kāi) b 端的電源開(kāi)關(guān) ，b端的裝置可以把羽毛吸住，把玻璃管倒立過(guò)來(lái)，斷電后，羽毛從b端豎直落到a端。這說(shuō)明了物體在真空中下落時(shí)不受阻力的。 師：假如把羽毛換成鐵球，在牛頓管中下落會(huì)怎樣？生：也會(huì)豎直下落的。師：通過(guò)以上研究，誰(shuí)能概括一下我們的發(fā)現(xiàn)？生：在地球上，無(wú)論輕的物體還是重的物體都受到重力作用，在不受空氣阻力時(shí)都是豎直向下落的。師：老師有個(gè)問(wèn)題，地上的石頭和天上的飛機(jī)是否受到重力作用呢？（生自由回答。）生：石頭受重力作用，如果不受重力作用，它就會(huì)飄到天上去。生：飛機(jī)受這種力的作用，因?yàn)樗梢越德湎聛?lái)。師：除了石頭和飛機(jī)，還有哪些物體受重力作用？（學(xué)生自由回答。）（三）、提出問(wèn)題

17、，猜想辯論師：對(duì)于重力，我們還有哪些問(wèn)題想研究？生：月球是不是受地球重力的作用？師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，我們可以在課下研究。生：怎樣知道物體所受重力的大?。可喝绻厍蛏蠜](méi)有重力，會(huì)怎么樣？師：同學(xué)們的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，讓我們圍繞失重問(wèn)題自由猜想。（學(xué)生自由猜想，師巡回指導(dǎo)。）師：通過(guò)剛才的討論，同學(xué)們一定有不少的收獲，讓我們來(lái)交流一下，好不好？（好?。▽W(xué)生自由發(fā)言，跑步：人會(huì)飄浮起來(lái)。睡覺(jué)：站著睡覺(jué)和躺著睡覺(jué)感覺(jué)一樣。踢足球：足球會(huì)飛離地球。寫(xiě)字：假如用地球上的習(xí)慣姿勢(shì)寫(xiě)字，整個(gè)身體就會(huì)被筆尖支撐起來(lái)，如果用力過(guò)度，也會(huì)使你不由自主的轉(zhuǎn)換角度。交通：現(xiàn)有的交通秩序被打亂，如汽車一開(kāi)就飄走了，

18、會(huì)發(fā)生許多交通事故。）師（播放動(dòng)畫(huà)）：讓我們看看在太空中小科學(xué)家失去重力后的情況。（指生談體會(huì)）（四）、課堂評(píng)價(jià)，總結(jié)結(jié)課師：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？（學(xué)生自由發(fā)言）在今天這節(jié)課中，老師也有收獲，同學(xué)們也送給我一份珍貴的禮物，那就是大膽猜想，積極動(dòng)腦。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中保持與發(fā)展這種良好的研究狀態(tài)，努力學(xué)習(xí)，深入探究，大膽實(shí)踐，去探索科學(xué)的奧秘！三、教學(xué)反思：本課采用探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。但也存有一定的問(wèn)題，有待于在今后開(kāi)展猜想教學(xué)時(shí)改

19、正，具體反思如下：1、教學(xué)本課第一課時(shí)的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”的科學(xué)探究思想，打破了教材編排的內(nèi)容，創(chuàng)造性地突出了“科學(xué)猜想“這個(gè)環(huán)節(jié)。在日常的生活中和學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)橐芯康氖挛镄畔⑦€不充分而經(jīng)常要靠猜想解決問(wèn)題，尋找深入研究的途徑；在科學(xué)課中，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)，而猜想正是科學(xué)探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在本課教學(xué)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地有根據(jù)的猜想，使判斷建立在實(shí)驗(yàn)探究等有效事實(shí)的基礎(chǔ)上。教師抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度去大膽猜想或假設(shè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。2、教學(xué)本課第一課時(shí)的不足之處在于，教師講的稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少，組間互動(dòng)少。由于本課是以科學(xué)猜想為主題的思維訓(xùn)練課，所以教師應(yīng)正確把握師生角色，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)論中主動(dòng)參與、發(fā)展