文學(xué)論文新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究

1、新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究 新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要：準(zhǔn)確性(accuracy)與流利性(fluency)是評定口語表達(dá)能力的重要指標(biāo)。文章提出基

2、于學(xué)習(xí)者語料庫開展新升本院校英語專業(yè)學(xué)生的英語口語研究方法。并揭示了采用自建學(xué)習(xí)者語料庫觀察、描述、概括、診斷學(xué)習(xí)者中介語語用語言失誤的一般方法對英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：自建學(xué)習(xí)者語料庫；口語；準(zhǔn)確性；流利性； 1 引言國內(nèi)利用英語學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行中介語發(fā)展特點(diǎn)及語用失誤的研究方興未艾。通過自建中介語語料庫開展語言對比分析和錯誤分析的研究方法對外語教學(xué)的價值不可低估，因而受到越來越多的關(guān)注。目前對學(xué)習(xí)者英語口語語料庫的研究層面和內(nèi)容需要不斷拓寬。文章以英語口語準(zhǔn)確性和流利性為研究層面，觀察、統(tǒng)計(jì)、描述、概括新升本院校英語專業(yè)學(xué)生英語口語中的語用語言失誤現(xiàn)象及非流利性因素，討論其誘因

3、并對新升本院校英語專業(yè)教師提出一些教學(xué)實(shí)施建議。2. 研究方法2.1研究問題 2.1.1以口語能力的重要指標(biāo)，即語言準(zhǔn)確性和流利性為研究內(nèi)容，學(xué)生在語音、詞匯語法方面存在那些語用語言失誤現(xiàn)象？語言非流利度具體表現(xiàn)在哪個方面？2.1.2語用語言失誤現(xiàn)象和非流利度產(chǎn)生的根源是什么？對新升本院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)有何啟示？2.2研究工具和方法 用于研究的語料庫有：seccl（spoken english corpus of chinese learners中國學(xué)生英語口筆語語料庫之口語語料庫分庫）1和自建的seccem（spoken english corpus of chinese englis

4、h major中國英語專業(yè)學(xué)生英語口語語料庫）。后者采集收錄了某新建本科院校英語專業(yè)首屆本科生（共5個班）第一學(xué)期口語測試中的口語語料，樣本共300個（其中單人講話樣本200個，雙人會話樣本100個）。 利用wordsmith(version3.0)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、描述語用語言失誤現(xiàn)象和非流利性指標(biāo)。采用對比分析法，將自建語料庫語料與本族語者語料、全國大學(xué)生口語語料進(jìn)行多層面比較，概括、總結(jié)新升本院校英語專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的主要問題。3結(jié)果及討論3.1語音層面根據(jù)2000年制定的新高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱2，英語專業(yè)四級要求發(fā)音正確，掌握說話節(jié)奏、變音規(guī)律、語調(diào)、語音輕重音等；專業(yè)八級

5、在四級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流順暢。一般來說，英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生英語口語準(zhǔn)確度高，尤其在英語發(fā)音方面具有較大優(yōu)勢。但是，本研究發(fā)現(xiàn)語音問題仍然是影響英語專業(yè)學(xué)生口語準(zhǔn)確性的因素之一。表1普遍的發(fā)音錯誤類型及例詞表1表明，普遍的三種發(fā)音錯誤類型：音素發(fā)音錯誤、單詞加音（節(jié)）或吞音（節(jié)）。音素發(fā)音錯誤主要受壯話方言影響。richards(1971) 3提出，母語遷移在語音層面最為突出。尤其是方言影響存在比較普遍。表中的音素發(fā)音錯誤出現(xiàn)最多的是將class 中的/k/念成glass中的/g/，這些學(xué)生將清輔音念成濁音就是屬于壯話方言的負(fù)影響。在被試學(xué)生中，不少人來自壯族地

6、區(qū)，壯話是第一語言。在壯話中，沒有爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/，/g/中的清輔音素/p/，/t/, /k/，一些壯族學(xué)生在英語發(fā)音中很自然地不使用這些清輔音，而是選擇了與壯話發(fā)音習(xí)慣相似的濁音/b/, /d/,/g/。大部分的加（吞）音錯誤緣于個人不良發(fā)音習(xí)慣的影響。有些同學(xué)總喜歡在一些輔音后任意地加上元音er，或任意加上輔音s,t等。一些同學(xué)不留意發(fā)音特點(diǎn)，舌頭位置與嘴形錯誤，如把/v/發(fā)成/w/，而把/w/發(fā)成/v/。另外，在單詞中加上或吞掉音節(jié)的現(xiàn)象涉及詞匯習(xí)得的問題。比如：對單詞記憶不準(zhǔn)，詞法變換錯誤，思維的跳躍（只說出單詞的前半部分），口誤等。 在新升本院校過

7、渡期，學(xué)生生源質(zhì)量問題不容忽視。由于學(xué)校知名度、辦學(xué)條件等原因和迫于采取的降分錄取，英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不夠高，語言基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。經(jīng)調(diào)查了解，一半以上的學(xué)生不了解省音（失去爆破）、語音同化、連讀等概念和規(guī)律，對單詞或句子重讀與弱讀、升降語調(diào)、停頓等基本語音知識掌握不清。建議教師重視語音知識的講授，在教學(xué)中有必要詳細(xì)解釋漢語和英語的發(fā)音的異同，幫助學(xué)生總結(jié)歸納常見的語音規(guī)律，盡量減少母語負(fù)遷移，這樣可以防止學(xué)生發(fā)錯音，幫助學(xué)生發(fā)好音，發(fā)準(zhǔn)音。 3.2詞匯與語法層面 在詞匯層面，本研究觀察了詞匯量及主題詞、詞語誤用、搭配錯誤、缺省與冗余等內(nèi)容。表2自建語料庫seccem中各班級與seccl單人講

8、話任務(wù)總詞匯量比較 表2描述了自建語料庫seccem和scccl語料中的總詞匯量對比情況。兩個語料庫的詞次與詞類比率相當(dāng)高，但是總詞匯量僅是一半，使用到的詞類也只是一半。這說明新升本院校英語專業(yè)學(xué)生存在詞匯量嚴(yán)重不足的問題。此外，本研究統(tǒng)計(jì)了seccem與scccl同一話題 “my favourite teacher”的主題詞目(key words)，得到了比較驚喜的發(fā)現(xiàn)，兩個語料庫中排列在前10位的主題詞竟然有8個相似，它們是：teacher，english，school，good，class，like，said和remember。這表明，被試學(xué)生使用的主題詞與全國考生差別不大，說明學(xué)生對談

9、論、描述人物的有關(guān)話題比較熟悉，這符合2003年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)4（以下簡稱課標(biāo)）提出的“能就熟悉的話題表達(dá)看法”的要求，學(xué)生能夠把握所給話題的主題，圍繞話題進(jìn)行講話。但是話題深度不夠，學(xué)生對該話題的有關(guān)信息未能深度挖掘，具體表現(xiàn)在：詞匯量不夠大（表2），說話時間不足（表3）。在一定程度上暴露了新升本院校新生入學(xué)時英語基礎(chǔ)薄弱的問題。 以上研究結(jié)果表明，詞匯與語法錯誤嚴(yán)重，是影響學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性的重要因素。許多研究發(fā)現(xiàn)語內(nèi)因素（如過度概括）和語際因素（母語負(fù)遷移）是導(dǎo)致錯誤的兩個主要原因，而且語際干擾較語內(nèi)錯誤相對顯著。大部分的語用語言失誤就是因?yàn)闈h語作為母語所產(chǎn)生的負(fù)遷移產(chǎn)生的錯誤。以定

10、冠詞the為例，漢語中沒有冠詞，學(xué)生不注重學(xué)習(xí)冠詞，對冠詞的意義、功能特點(diǎn)了解不多，并可能認(rèn)為用不用冠詞無大礙。除了母語負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者對中英語法的異同了解不深，句法基礎(chǔ)知識不牢，對句子結(jié)構(gòu)不能很好的掌握和應(yīng)用。錯誤分析理論和對我國英語學(xué)習(xí)者語言錯誤分析結(jié)果對語言教與學(xué)具有許多啟示意義。國內(nèi)學(xué)者對我國英語學(xué)習(xí)者錯誤原因進(jìn)行了大量研究，以幫助英語教師了解學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得特點(diǎn)、各種錯誤類別及其原因，采取適當(dāng)教學(xué)對策，指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等，來糾正錯誤和減少錯誤的發(fā)生。3.3 語言流利性3.3.1口語流利性的測定 流利度是口語熟練程度的要素。語言研究者研究口語中的非流利現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，猶豫（重復(fù)、停

11、頓等）、語誤、插入感嘆詞、言語修正等現(xiàn)象都是影響語言流利性的重要因素。本研究對口語非流利程度的描述是語速慢，而且因不恰當(dāng)?shù)耐ｎD(silent pauses)、猶豫(hesitations)和重復(fù)(repetitions)而影響了意義的表達(dá)，并采用兩類指標(biāo)對流利性的不同側(cè)面進(jìn)行測定：與流暢程度有關(guān)的時間指標(biāo)（temporal variables）和與語言表達(dá)有關(guān)的指標(biāo)（performance variables），而后者主要涉及言語產(chǎn)出中的非流利性標(biāo)記（dysfluency markers）。 3.3.2 口語非流利性描述及討論表3自建語料庫seccem各班話語時間、語速、停頓次數(shù)對比表在時間性

12、指標(biāo)方面，我們觀察了語速和停頓次數(shù)（見表3），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均語速慢（每分鐘內(nèi)發(fā)出的單詞或音節(jié)量），停頓（超過3秒以上的停頓）次數(shù)多、講話過程中停頓時間長，這和全國大學(xué)生水平相當(dāng)。在表達(dá)性指標(biāo)方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在話語中經(jīng)常進(jìn)行自我修正（改述、替代、錯誤啟動 新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如

13、需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。）、重復(fù)（單詞、詞組、句子重復(fù)）并且使用了較多的猶豫填充詞（er, em, ah, um, an等）。一般來說，說話者能自我監(jiān)控到言語錯誤，目的是減少錯誤，讓聽者理解，維持自我形象，或是為了能更理想地進(jìn)行言語交流。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本具有自我監(jiān)控言語錯誤能力，發(fā)現(xiàn)語誤后，能夠采取停止語流(interruption)，沉默停頓(silent pauses)，填補(bǔ)停頓(filled pauses)等策略，通過改述和替代進(jìn)行自我錯誤修補(bǔ)。但是，過多的改述和替代現(xiàn)象說明學(xué)生對語言知識記憶不牢，使用不夠

14、熟練。重復(fù)是語言交際的重要手段之一，也是言語產(chǎn)出非流利研究的重要部分。從語用的角度來分析，重復(fù)起著協(xié)調(diào)、合作、澄清、證實(shí)、檢驗(yàn)、重新啟動的話語策略作用和填補(bǔ)空缺功能；從內(nèi)容來看，有單詞、詞組/短語和句子的重復(fù)。經(jīng)語料分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用較多的是單詞或詞組重復(fù)，主要用來填補(bǔ)空缺，因?yàn)橐粫r未能想出合適的詞語來表達(dá)后面的意思，而這些詞匯大多是學(xué)過的，經(jīng)他人提醒后就能說出來。為什么有些同學(xué)對學(xué)過的單詞記憶不清？我們分析，這不是詞匯量貧乏問題，而是學(xué)了不用、用得少，平時使用英語機(jī)會太少的原因。研究學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，非流利重復(fù)的前面或后面經(jīng)常伴隨著停頓、填充停頓（um, er，ur等）。本研究將這些填充停頓詞稱為

15、猶豫填充詞。從出現(xiàn)頻率來看，何安平和徐曼非（2003）5研究了各類語料庫中有聲填充詞頻率分布情況，發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者(75)話語中的有聲填充詞都大大高于英語本族語者(40)。而本研究中學(xué)生使用的猶豫填充語比率竟高達(dá)100以上，超出了中國大學(xué)生語料庫中的平均比率。撇開話語的語用功能，過多地使用猶豫填充語導(dǎo)致了語言表達(dá)不流利。因此，在口語中要想用英語流暢表達(dá)思想，不僅要掌握更多的常用詞匯和句型，還要多說、多背，增強(qiáng)語感，使自己熟練運(yùn)用英語各種表達(dá)方式，在交互會話中盡量減少使用猶豫填充語，才能與他人交流順暢自如。4結(jié)語用英語專業(yè)四級口語考試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，新升本院校英語專業(yè)學(xué)生的英語口語的整體水平相對

16、較低，語用語言失誤較多，言語產(chǎn)出非流利度比較嚴(yán)重。教師應(yīng)加強(qiáng)語言基礎(chǔ)教學(xué)，營造寬松的語言學(xué)習(xí)氛圍，提供更多口語實(shí)踐活動，確保學(xué)生口語交際的語言準(zhǔn)確性和流利性。文章倡導(dǎo)開展基于學(xué)習(xí)者語料庫的中介語研究和英語教學(xué)實(shí)踐活動。教師對英語學(xué)習(xí)者的自然語料進(jìn)行觀察分析，找出中介語發(fā)展特點(diǎn)和語用語言失誤規(guī)律，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題有比較系統(tǒng)和準(zhǔn)確的了解，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到語料庫數(shù)據(jù)的支持和驗(yàn)證，課堂教學(xué)活動才能做到對癥下藥、因材施教。 參考文獻(xiàn)：1 文秋芳.王立非. 梁茂成.中國學(xué)生英語口筆語語料庫m. 北京：外語教學(xué)研究出版社，2005.2 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)

17、大綱m.上海：上海外語教育出版社，2000.3 richards,j. error analysis and second language strategiesj.english language teaching. 1971 (25):115-135.4 中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)m. 北京：北京師范大學(xué)出版社，20035 何安平.徐曼菲.中國大學(xué)生英語口語small words的研究j.外語教學(xué)與研究，2003 (6).其他參考文獻(xiàn)baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 198

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