蒹葭教學(xué)說課稿范文

1、兼葭教學(xué)說課稿范文豁然開朗“析”中來一一析教材析學(xué)情析教材：兼葭選自九年級下冊第六單元的詩經(jīng)兩首是詩經(jīng)秦風(fēng)中的名篇詩歌采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法描繪了 主人公對伊人的傾慕之情和苦苦追尋的過程以及欲見而不得的惆悵 之情、執(zhí)著之意感情淳樸、真摯文字很簡單但卻有種美麗至極百讀不 厭之感其根本原因在于它營造了一種充滿水鄉(xiāng)澤國情調(diào)的渺遠(yuǎn)空靈、 柔婉纏綿的境界主人公形象也耐人尋味他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋 猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹獨上高樓望盡天涯路”也如“衣帶漸寬終不悔 為伊消得人憔悴”寫盡了情致雙聲疊韻四言句式重章疊句一唱三嘆更 是讓詩歌宛如一曲天籟有余音繞梁之感正是因為兼葭蘊含了無窮的藝術(shù)魅力于是編者將

2、這被譽為“詩經(jīng)中境界最美的篇章”選編進(jìn)了教材作為初中階段最后一冊 書最后一個文言詩文單元的最后一課既想以此作為初中古典詩詞學(xué) 習(xí)的完美收官又想通過兼葭開啟通往詩經(jīng)的藝術(shù)大門為學(xué)生 進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞詩經(jīng)等其他古典詩詞奠定良好的基礎(chǔ)析學(xué)情：九年級的學(xué)生通過初中三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的 詩歌領(lǐng)悟能力和欣賞能力同時詩中主人公對伊人的熱烈、 執(zhí)著的追尋 對九年級這個年齡段的學(xué)生來說是一種新奇的情感體驗他們喜歡學(xué) 習(xí)這樣的詩歌再者詩歌朗朗上口學(xué)生易于背誦樂于背誦這些都為學(xué) 生學(xué)習(xí)詩歌奠定了良好的基礎(chǔ)不過 兼葭一詩場景朦朧意境含蓄學(xué) 生要真正領(lǐng)會實屬不易再加上出于中考復(fù)習(xí)備考的需要學(xué)生已經(jīng)學(xué)過此篇所謂 “熟

3、悉的地方?jīng)]有風(fēng)景” 學(xué)生再學(xué)此篇的熱情恐怕已經(jīng)大 打折扣這些也是蒹葭“二度”的教與學(xué)的不利因素 有的放矢“標(biāo)”導(dǎo)航定目標(biāo)定重難 新課標(biāo)要求初中生誦讀古詩詞能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵評價作品的 思想感情傾向體驗作品中感人的情境和形象品味作品中富于表現(xiàn)力 的語言以提高自己的欣賞品味和審美情趣” 基于對課標(biāo)和單元要求的 把握以及對教材、學(xué)情的分析我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 定目標(biāo)（三維目標(biāo)）知識與能力： 1、體會詩歌的音韻美 2、分析詩歌意象理解詩歌 感情過程與方法：通過朗讀、品析、探究和交流分析詩歌意象理解 詩歌感情探究詩歌內(nèi)涵情感態(tài)度價值觀：感受詩歌主人公不畏艱險、 執(zhí)著追求的精神定重難重點：分析詩歌意象理

4、解詩歌情感 難點：探究“伊人”豐富內(nèi)涵 精心設(shè)計“法”增效說方法說過程 說方法：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)遵循 “學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)” 的教學(xué)原則我主要采用了如下方法：情境渲染法：一段介紹詩經(jīng)的視頻資料一幅契合詩歌意境 的畫面一曲與詩歌風(fēng)格相吻合的背景音樂將這些搬進(jìn)課堂旨在從學(xué) 生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)既溫習(xí)舊知又獲得新鮮的視聽美感消除因熟 悉帶來的懈怠調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生入情入境感受詩歌的美 誦讀品讀法：“詩非讀不能品也” “好詩不厭百回讀”文言詩 文的教學(xué)應(yīng)該始終扣住一個“讀”字學(xué)生誦讀離不開教師的指導(dǎo)我認(rèn)為教師朗讀教學(xué)的 指導(dǎo)也絕不應(yīng)該停留在“讀準(zhǔn)字音”、“讀準(zhǔn)停頓”、“讀出語氣”、“讀出感情

5、”等淺而空的層面而應(yīng)該立足文本精選角度進(jìn)行有效的朗 讀教學(xué)的指導(dǎo)兼葭的音韻美體現(xiàn)在用韻換韻體現(xiàn)在雙聲疊韻體現(xiàn) 在重章疊句于是我指導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳、 疊詞通過不同形式的朗讀來感 受詩歌的音韻美又緊扣一個“從”字追本溯源引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句 分析“伊人”和追尋者的形象感受詩歌纏綿悱惻、含蓄蘊藉的情感美 探究研討法：新課標(biāo)強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為不應(yīng)該 以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情 感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考受到情感熏陶”在感受了詩歌的音韻美和情感美之后我引導(dǎo)學(xué)生個性解讀詩歌探究“伊人”的豐富內(nèi)涵注重自主學(xué)習(xí)、自我探究、合作交流全面領(lǐng)略詩歌的美感力求 在詩

6、歌鑒賞、文化積淀、精神啟迪上都有所收獲說過程：我將整個教學(xué)過程定位成一次尋美之旅詩歌中抒情主 人公“溯洄從之”、“溯游從之”上下求索矢志不渝只為追尋心中之 美秋水伊人；詩歌外我和學(xué)生一道深情誦讀細(xì)膩品讀個性解讀追尋感受詩歌的“音韻美”、“情感美”、“內(nèi)涵美”先是以一段介紹詩經(jīng)的視頻激活學(xué)生已有的知識積累然后 將學(xué)生的注意力集中到詩經(jīng)的“美”上來先溫故以期“知新”然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌通過比讀、換讀、指名讀、齊讀等不同 的方式讀好韻腳讀好疊詞感受四言句式的節(jié)奏重章疊句的形式從而 領(lǐng)略蒹葭的音韻美接著緊扣一個“從”字追本溯源引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩 品讀重點詞句如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受

7、伊人美麗朦朧、可望難即的特點“道阻且長”、“道阻且躋”、“道 阻且右”等又道出了追尋者追尋過程的艱難以及生命不息追尋不止的 堅定執(zhí)著最后引導(dǎo)學(xué)生探究“伊人”形象的豐富內(nèi)涵學(xué)生先獨立思考然 后小組討論交流充分調(diào)動自己的知識積累各抒己見進(jìn)一步理解 “伊人” 形象學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn) “伊人” 其實就是我們心中追求的目標(biāo)是一切美 好事物的象征還會感受到我們所熟識的先賢圣哲甚至我們自己都是 追尋者心中的 “伊人”指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行上 下求索無論成敗與否只要有追求我們的生命就因此詩意而精彩尋美 至此學(xué)生已經(jīng)完全走進(jìn)了詩歌與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生了情 感共鳴此時再來讀詩學(xué)生定能用聲音演繹出那回環(huán)往復(fù)的音韻美與 朦朧含蓄蘊藉的意境美朗朗的讀書聲貫穿了課堂始終而板書也清晰地勾勒出了我們尋 美的歷程（見PPT我期待下課鈴聲的響起不是我和學(xué)生尋美歷程的 結(jié)束而是新的開始通過學(xué)習(xí)蒹葭學(xué)生能打開一扇通往詩經(jīng)等 古典詩詞的藝術(shù)大門能夠去“發(fā)現(xiàn)美”、“追尋美”、“創(chuàng)造美”