第四章知識的學習

1、第四章第四章 知識的學習知識的學習 考點提示考點提示 1、知識的分類、知識的分類 2、陳述性知識、程序性知識和認、陳述性知識、程序性知識和認 知策略的學習知策略的學習 v知識的性質和分類 v知識的定義：主體與環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。 感性知識與理性知識反映活動的深度 1 信息加工心理學的陳述性知識（描述性）與程序性知識（操信息加工心理學的陳述性知識（描述性）與程序性知識（操 作性）作性）反映活動的形式反映活動的形式 陳述性知識陳述性知識”應知應知”，是什么，是什么 程序性知識程序性知識“應會應會”，怎么辦，怎么辦 心智技能 （加涅）程序性知識 認知策略 應變，如何有效地變 2 奧蘇伯爾

2、的機械知識與意義知識 v二二 知識學習的類型知識學習的類型 v（一）符號學習、概念學習與命題學習（一）符號學習、概念學習與命題學習 1、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義， 或者說學習它們代表什么。其主要內容是詞匯學習，或者說學習它們代表什么。其主要內容是詞匯學習， 其心理機制是符號和它們所代表的事物或觀念在學習其心理機制是符號和它們所代表的事物或觀念在學習 者認知結構中建立相應的等值關系。（者認知結構中建立相應的等值關系。（1 認識符號或認識符號或 先認識事物，先認識事物，2 建立相應的等值關系）建立相應的等值關系） 2、概念學習：概念學習實

3、質上是掌握同類事物的、概念學習：概念學習實質上是掌握同類事物的 共同的關鍵特征和本質屬性。有概念形成（共同的關鍵特征和本質屬性。有概念形成（發(fā)現學習發(fā)現學習） （如：阿姨概念的形成過程：辨別抽象假設驗（如：阿姨概念的形成過程：辨別抽象假設驗 證內化分化系統化）和概念同化（證內化分化系統化）和概念同化（接受學習）接受學習） 兩種方式。概念學習與概念名稱（或概念詞）的學習兩種方式。概念學習與概念名稱（或概念詞）的學習 是兩種性質不同的學習。是兩種性質不同的學習。概念名稱學習屬于符號表征概念名稱學習屬于符號表征 學習，即用符號代表概念。同一概念可以用不同符號學習，即用符號代表概念。同一概念可以用不同

4、符號 代表，如狗的概念可用代表，如狗的概念可用“狗狗”或或“dog”代表。代表。 3、命題學習：命題學習指獲得由幾個概、命題學習：命題學習指獲得由幾個概 念構成的句子的復合意義，念構成的句子的復合意義，即學習若干概念之即學習若干概念之 間的關系間的關系。人類的知識都可以用命題來表示。人類的知識都可以用命題來表示。 命題是知識的最小單元。命題是由單詞聯合組命題是知識的最小單元。命題是由單詞聯合組 成的句子代表的，所以命題學習包含了符號表成的句子代表的，所以命題學習包含了符號表 征學習。同時構成命題的單詞一般代表概念，征學習。同時構成命題的單詞一般代表概念， 所以命題學習實質上是學習若干概念之間的

5、關所以命題學習實質上是學習若干概念之間的關 系，或者說學習由幾個概念聯合所構成的復合系，或者說學習由幾個概念聯合所構成的復合 意義。命題學習必須以概念學習為前提。意義。命題學習必須以概念學習為前提。有三有三 種形式的命題學習：下位學習、上位學習和并種形式的命題學習：下位學習、上位學習和并 列結合學習。列結合學習。 （二）、（二）、下位學習、上位學習與并列結合下位學習、上位學習與并列結合 學習學習 v 1. 下位學習 v 又稱類屬學習，是指認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水 平上高于新學習的知識。即新學習的觀念可歸屬于原有觀念 。在下位 學習中，還可以分成兩類學習：一類是派生類屬學習；另一

6、類是相關 類屬學習。 v 派生類屬學習是指新學習的觀念納入原有觀念時，原有觀念只是得 到證實或說明，其本質屬性不變，新知識只是原有相關觀念的特例或 特征。 v 相關類屬學習是指新學習的觀念納入原有觀念時，原有觀念的本質 屬性得到擴展或深化，新的命題或概念獲得意義。 v 上述兩種下位學習的區(qū)別在于：在派生類屬學習中新觀念納入原有 觀念時，原有觀念的本質屬性不變；而在相關類屬學習中新知識與原 有觀念有一定的關聯，新知識的學習同時要引起原有觀念的擴展、深 化，精確化或修改，使得原有觀念的本質屬性發(fā)生變化。 派生類屬： A a1 a2 a3 a4 A：哺乳動物，a1:鯨 相關類屬： A a1 a2 a

7、3 a4 a5 A:魚原來500種，a5:新發(fā)現了鯽魚這個品種，A變成了501種 2.上位學習 上位學習也叫總括學習，指認知結構中已經形成了幾個觀念，現 在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念 或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習。 3并列結合學習 并列結合學習是指新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系 又非總括關系。而在有意義學習中又可能產生聯合意義，即原有觀 念和新學習的觀念是并列的，這就是并列結合學習。例如，學習質 量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的 關系就屬于并列結合學習。 假定質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異為已

8、知的關系，現 在要學習需求與價格的關系，這個新學習的關系雖不能歸屬于原有 的關系之中，也不能概括原有的關系，但它們之間仍然具有某些共 同的關鍵特征，如后一變量隨著前一變量的變化而變化等。根據這 種共同特征，新關系與已知關系并列結合，新關系就具有了意義。 陳述性知識學習的策略陳述性知識學習的策略 認知策略 認知策略的概念最早是由布魯納提 出來的，以后加涅把認知策略看作為 是一種智慧技能，他們對這一概念的 解釋是不同的。我們在這所講的認知 策略，主要是指在信息加工過程中， 為了更好地獲得、儲存、提取、運用 信息等所采用的各種方法和技術。 復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，復述是短時記憶的

9、信息進入長時記憶的必要條件，一種信一種信 息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經 過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持， 復述是促進記憶的一種手段。復述盡管就是對信息的一種重復述是促進記憶的一種手段。復述盡管就是對信息的一種重 復，但復述的方法又是多種多樣的，在復，但復述的方法又是多種多樣的，在 學習過程中，我們?yōu)榱吮３中畔?，運用內部言學習過程中，我們?yōu)榱吮３中畔?，運用內部言 語或外部言語重現學習材料或刺激，將注意力維語或外部言語重現學習材料或刺激，將注意力維

10、 持在學習材料上的各種方法，就是復述策略。持在學習材料上的各種方法，就是復述策略。 （一）復述策略（一）復述策略 1、利用隨意識記和有意識記 2、排除相互干擾 3、整體識記和分段識記 4、多種感官參與學習 5、復習形式多樣化 6、畫線技術 劃線是一種信息選擇的策略，也是復述的策略 劃線必須有選擇性、針對性。選擇和針對重要的信息劃線，這 是劃線技術中首先要強調的。 其次，劃線應與眉批、腳注結合起來。 第三、通過劃線的練習或實踐，逐漸形成個人化的符號。 第四、要注意對學生劃線技術的訓練。 劃線有兩種具體的方式：一種是邊看書邊劃線；一種是看完一 部分后再根據信息的重要性劃線。 （二）精加工策略（二）

11、精加工策略 v 精細加工策略主要指對學習材料進行深入細致的 分析、加工（補充細節(jié)、舉出例子、作出推論或使 之與其它觀念形成聯想），理解其內在的深層含義， 并促進記憶的學習策略，也就是將新學習的材料與 頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的 深層加工策略。 1、記憶術 當學習材料本身的意義性不強時，通過應用精細加工的策略，可以人為地賦予 它某種意義，以促進記憶，這些精細加工的策略就稱之為記憶術。當然，學習材 料本身的意義性比較強時，也可以運用精細加工的策略。精細加工策略是一種理 解、記憶策略，如果和前面講的復述策略結合使用，能較好地提高記憶效果。 （1）位置記憶法。 （2）縮簡和歌訣法。

12、（3）諧音聯想法。 （4）關鍵詞法。 (5)視覺想象. （6）語義聯想。 2、記筆記 早期的研究認為，記筆記的主要作用是對信息進行編碼和用于課后復習，新近 的研究則把記筆記看作為一個學生自我監(jiān)控的過程，在這個過程中，記筆記的目 標、學生對課程重要性和筆記的作用的理解、學生所具有的關于如何記筆記的知 識經驗等等都會對記筆記產生影響 有人建議，記筆記應采用以下三個步驟： 留下筆記本每頁右邊的13或14空白處； 記筆記（note taking），即記下聽課或閱讀的內容； 做筆記（note making），即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等 。 3、提問策略 提問策略有助于學習者有選擇地集中注

13、意進行信息選擇和對信息進行深入加工。無論是 閱讀還是聽講，學生如果經常思考這樣一些問題：這一新信息意味著什么？它與課文中其 它信息以及以前所學的信息有什么聯系？能用什么例子予以說明？這樣，能夠促進學生對 知識的進一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究發(fā)現，如果在閱讀時教學生提一些 “誰”、“什么”、“哪兒”、和“如何”的問題，有助于學生理解閱讀的內容。訓練學 生在活動中自己和自己談話，自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題，學生能在解 數學題、拼寫、創(chuàng)作以及其他課題中成功學會自我談話技術。 4、生成性學習 生成性學習策略主要是指要教給學生一些具體的心理加工新信息的方法。

14、例如，可以成 功地教學生對所學材料提問題、總結、類比等，教學生講解他所聽到的內容，這些生成性 活動都有利于學生的學習和記憶。維特羅克認為，如果訓練學生對他所閱讀的東西產生一 個類比或表象，他們的理解就會增強。這些表象可能包括圖形、圖像、表格和圖解等。生 成學習策略的最重要的一點，就是強調你需要對你的學習進行積極加工，你不是簡單地記 錄和記憶信息，而是要主動對這些信息的知覺，把你所學的信息和你自身的知識經驗聯系 起來從而產生一個理解。 5 利用背景知識，聯系實際。 （三）組織策略（三）組織策略 v 組織是學習和記憶新信息的重要手段。組織策 略是為了整合新信息之間、新舊知識之間的內在聯 系，形成良

15、好的知識結構（或發(fā)現部分之間的層次 關系或其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持 的目的）。組織的基本方法是將學習材料分成一些 小的單元，并將這些小的單元置于適當的類別中， 從而使每項信息和其它信息聯系在一起。 組織策組織策 略的實質是發(fā)現要記憶的項目的共同特征或性質，略的實質是發(fā)現要記憶的項目的共同特征或性質， 而達到減輕記憶負擔的目的。而達到減輕記憶負擔的目的。 1、列提綱、列提綱 用簡要的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀點，以金字塔 的形式呈現材料的要點及其各種觀點之間的關系，從而對材料 進行整合。 2 2、利用圖形、利用圖形 （1）系統結構圖。學完一科知識或某一單元內容，對學習材料 進

16、行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形 成個系統結構圖。 （2）流程圖和模式圖。用來表現步驟、事件和階段的順序，一 般是以時間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式 來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯系的。 （3）網絡關系圖。此越來越受重視，在學習、教學和測評中經 常予以廣泛運用。它可以表示事物或事件的多種關系，利用關 系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯系的。 3 3、利用表格、利用表格 學習中通過畫各種表格對學習內容進行組織，也是我們常用的 方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。 水平1 礦物 水平2 金屬 非金屬 水平3 稀有類 普通類 合金類 寶 石 筑石 水平

17、4 白金 銅 青銅 藍寶石 石灰石 銀 鋁 鋼 綠寶石 花崗石 黃金 鐵 黃銅 金剛石 大理石 圖礦物的分類 意義 明確概念 聆聽導師精心 科學研究 之間的關系 設計的教學 學習 聽講演或 學校實驗室 例行的“研究” 看課本 工作 或智慧工作 機械 應用公式 嘗試與錯誤 學習 背乘法表 解決問題 “迷題”解決 接受學習 有指導的 自主的發(fā)現學習 發(fā)現學習 圖3-4奧蘇伯爾的學習分類 對一篇描寫綠的短文，運用網絡法，可編制出如圖所示的網絡： 三、程序性知識的學習三、程序性知識的學習 三種基本智慧技能的習得過程和條件 （1）辨別技能的形成 刺激與反應接近 反饋 重復 (2)概念學習 在概念形成中，總是先出現若干變式例子，使概念的無關 特征不斷變化，但保持概念的本質特征不變，這種習得概 念的方式本身包含了變式練習。 （3）規(guī)則學習的兩種基本形式 按照奧蘇伯爾同化論，習得規(guī)則的形式有上位學習、 下位學習和并列結合學習。但最基本的學習形式是上 位學習和下位學習。 從例子到規(guī)則的學習。這是上位學習的一種形式，也 稱發(fā)現學習。其教學方法簡稱例規(guī)法。 從規(guī)則到例子的學習。這是下位學習的一種形式，也 稱接受學習。其教學方法簡稱規(guī)-例法。 3、認知策略學習的條件 (1)內部條件 原有知識背景 兒童在某一領域的知識越豐富，就越能應用適當 的加工策略。學生的原