如何提高課堂教學(xué)的有效性

1、如何提高課堂教學(xué)的有效性教育改革的核心是課程改革，推進(jìn)課程改革，課堂是關(guān)鍵和核心。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而有效提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“課堂教學(xué)的有效性”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展這一活動(dòng)的指導(dǎo)思想就是“兩個(gè)減輕和兩個(gè)提高”。即：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。下面我就如何提高課堂教學(xué)的有效性講三個(gè)方面的意思供大家參考。一、什么樣的課堂是有效的？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性

2、是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，課堂就是有效的，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單二、課堂教學(xué)低效的原因在哪里？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就我個(gè)人以為，教學(xué)的低效通常源自三個(gè)方面：首先是：教師的問(wèn)題，包括教師的愛(ài)崗、責(zé)任心、關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面。其次是：認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括教材解讀不深刻、對(duì)學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面；第三是：課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡。或者“預(yù)設(shè)味

3、”過(guò)重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過(guò)分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。這些都是我們?cè)谧非笥行дn堂過(guò)程中所應(yīng)竭力避免的。三、如何提高有效課堂教學(xué)？1、重視教學(xué)是搞好有效課堂教學(xué)的保證。我們的領(lǐng)導(dǎo)與教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任心對(duì)待有效課堂的教學(xué)工作，只有這樣才能搞好學(xué)校的有效課堂教學(xué)工作，只有這樣才能提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我在這里不多講。2、教學(xué)藝術(shù)是搞好有效課堂教學(xué)的前提。要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，要想去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，要想使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人，這就要教師有良好的教學(xué)藝術(shù)。馬卡連柯說(shuō)“只有在學(xué)會(huì)15種聲調(diào)來(lái)說(shuō)到這里來(lái)的時(shí)

4、候，只有在學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有技巧的人?！边@高超的教學(xué)藝術(shù)水平，對(duì)于創(chuàng)造充滿和諧、積極、友愛(ài)、愉快的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性有著不可低估的能量。講究課堂教學(xué)藝術(shù)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)學(xué)生心智。吸引學(xué)生的主要方式歸納起來(lái)有這樣幾個(gè)字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是：制定教案要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無(wú)物的，而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制定的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，一題解畢，誰(shuí)還有其他創(chuàng)新的解法？類(lèi)似具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題都

5、能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉會(huì)到教學(xué)中來(lái)的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽(tīng)講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語(yǔ)言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)、親切的語(yǔ)言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，就定會(huì)獲得事半功倍的效益，就定會(huì)有益于教學(xué)雙方在教學(xué)相長(zhǎng)中都獲得舒心的精神滿足和藝術(shù)享受，就定會(huì)促

6、進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和每位教師的自身修養(yǎng)。教學(xué)效果將會(huì)持久而巨大。3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是搞好有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽(tīng)講）、單項(xiàng)（師生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。教師要秉承“通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)前置（問(wèn)題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與

7、學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)4、良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好有效課堂教學(xué)的保障（1）教學(xué)目標(biāo)明確并落實(shí)要到位。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒(méi)有必要的，多少合作是多余的，多少爭(zhēng)論是離題萬(wàn)里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見(jiàn)了。誠(chéng)然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成， 教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)新理念。所謂生成，指的是師生

8、交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能。生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而絕非一成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情況，如何機(jī)智的處理這些問(wèn)題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。我們不應(yīng)該設(shè)制一個(gè)個(gè)陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，但我們也不能當(dāng)一只被學(xué)生牽著的羊，隨便跟他們走，以為這就是新課程了，教師也應(yīng)該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有生成，而不能走入兩個(gè)極端。 （2）要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生

9、學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以教師要放開(kāi)手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘：用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力和成功的體驗(yàn)；讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過(guò)橫桿，而不是把學(xué)生托過(guò)橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任絕不是教師講，學(xué)生

10、聽(tīng)，教師的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。（3）要求營(yíng)造良好的課堂氛圍。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的是學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谡n堂中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做

11、法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。更重要的是，這種課堂氣氛與態(tài)勢(shì)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生大腦機(jī)器的高速運(yùn)轉(zhuǎn)達(dá)到對(duì)此習(xí)以為常的程度之時(shí)，不正是一個(gè)強(qiáng)大的腦子成熟之日嗎？ 華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。（4）改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過(guò)程要在探究活動(dòng)中展開(kāi)，也就是說(shuō)， 教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變

12、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句符號(hào)、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過(guò)“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、

13、合作效度和探究深度，致力于高效課堂（5）加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”。在課堂中，教師是引導(dǎo)著、策劃者、合作者、服務(wù)者、開(kāi)發(fā)者，加強(qiáng)教學(xué)管理特別是課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的基本前提。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，讓教案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)；學(xué)生課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來(lái)。課中教師要重申教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總，解決互動(dòng)的針對(duì)性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題在講解，直擊問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題上，要當(dāng)堂檢測(cè)。因?yàn)楣饴?tīng)不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復(fù)習(xí)，就算聽(tīng)懂了，不久也會(huì)忘記，難以消化為自己的知識(shí)，所以教師在新知識(shí)的探究、操練和復(fù)習(xí)中都會(huì)盡可能

14、多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無(wú)論在新知識(shí)的探究階段，還是在鞏固和強(qiáng)化階段，教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個(gè)重要方法是反思。將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再組織反思，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合理解，降低知識(shí)的記憶量，促進(jìn)記憶。鞏固和強(qiáng)化的常見(jiàn)方法是解題，教師設(shè)計(jì)安排的題目要有梯度，不過(guò)解題應(yīng)不僅僅限于完成書(shū)面習(xí)題，有時(shí)也可以用游戲或競(jìng)賽的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。 課后教師要做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)生要做到課堂問(wèn)題的堂堂清，對(duì)解決不了的問(wèn)題、疑惑，首