吉林省長春市九年級語文上冊 第三單元 6 現(xiàn)代詩歌二首教案1 長春版

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精現(xiàn)代詩歌二首教學(xué)內(nèi)容六、現(xiàn)代詩歌二首（1）序號 教學(xué)時間教具多媒體教 內(nèi)學(xué) 容目 要標(biāo) 求1、情感價值觀：理解穆旦詩歌所表達的深沉的愛國情懷。2、知識與技能：誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體驗詩歌作品的情感意蘊，形成自己的理解，體會意象在詩歌中的作用。3、過程與方法：自主預(yù)習(xí)、小組交流、教師指導(dǎo)、課堂展示，反饋鞏固。重 難 點1、理解北方農(nóng)村背景的寓意，感受其中蘊涵的痛苦.2、理解“炭火”“祖先“灰燼”等意象表達的思想。教學(xué)流程教 學(xué) 內(nèi) 容教法學(xué)法設(shè)計導(dǎo)入預(yù)習(xí)展示同學(xué)們，請看大屏幕這個名字查良鏞。他是誰?喜歡武俠小說的人應(yīng)該知道，這是金庸先生的原名。再看-查良錚，有誰知道？他就

2、是被稱為中國新詩第一人的穆旦。二人皆為清代詩人査慎行的后人.而海寧査家歷史極為悠久,系出春秋查子，代代書香,明清以來是 “文宦之家”，文人學(xué)者輩出，“一門七進士，叔侄五翰林”。康熙皇帝稱之為“唐宋以來巨族,江南有數(shù)人家。 “查氏兄弟”雖然從未謀面，但有意思的是，他倆不約而同都選擇拆字法為自己取筆名，不同的是，金庸將名字 “鏞”拆開，而查良錚將姓拆開，這就是-穆旦。今天我們借這首在寒冷的臘月的夜里走近穆旦。 一、鑒賞詩歌。 1、解題。 從題目中，你讀出了什么？想到了什么？(學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生體會寒冷、寂寥的背景。)年僅23 歲的詩人穆旦，風(fēng)華正茂，為什么選擇這樣一個寒冷、壓抑、死寂的背景？他

3、要表達什么？讓我們到詩中去尋找答案。2、學(xué)生自由朗讀，感悟詩歌. 3、學(xué)生自由談自己的理解（穆旦的詩不好理解，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的看法）。 4、學(xué)生說出詩歌中的意象及修飾詞。（大屏幕） 采用介紹作者的方式，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用問題法,引導(dǎo)學(xué)生理解文題.通過多種朗讀方式,讓學(xué)生整體把握文本內(nèi)容.教學(xué)流程教 學(xué) 內(nèi) 容教法學(xué)法設(shè)計小結(jié)反饋(寒冷的臘月的）夜里（北方的、枯干的）田野 (凍結(jié)的）小河 (古老的)路 （堆著沙土的）窗 低矮的）小街 (泥草的）屋頂 （舊了的）鐮刀、鋤頭 （飄落的）雪花 這些意象使你聯(lián)想到了什么？ 5、結(jié)合背景，深刻感悟。這些意象構(gòu)成中國北方農(nóng)村景象，意境

4、卻是荒蕪、冷寂、壓抑、古老、固化作者正是“借一景喻民族”，這北方的農(nóng)村不正是我們飽經(jīng)滄桑的苦難民族，不正是古老而災(zāi)難深重的中國嗎? 6、引入詩人創(chuàng)作風(fēng)格，深入理解詩歌。(大屏幕） 但是穆旦不是悲觀主義者,穆旦，一個早慧而且早熟的詩人，在20 世紀(jì)40 年代以二十多歲的青春年華抒寫了深沉雄渾的生命之歌。他的詩歌，透露了敏感而具有良知的知識分子在苦難歲月里豐富復(fù)雜的精神境遇,呈現(xiàn)出詩人對人類生存狀況、民族前途命運思考的痛苦。生的希望與絕望,愛的欣喜與悵惘,民族的期與災(zāi)難等在他的詩中交織、扭結(jié)、矛盾和沖突。詩人除了富有強烈的民族責(zé)任感之外，更重要的是他的那份堅韌，“在別人懦弱得不敢正視的地方，他卻有足夠的勇敢去突破”，你能從這首詩中讀出來嗎？如果一本穆旦的詩集和一本金庸的武俠小說擺在你的面前,也許你會毫不猶豫地選擇金庸。你也許不會因為今天的一節(jié)課、一首詩而喜歡穆旦,喜歡穆旦的詩。但至少你要記住這個名字。在你成長的路上，也許有一天你會讓詩歌去豐富你的世界，提升你的精神，那時別忘了讀一讀穆旦。有感情地朗讀詩歌。小組探究，集體交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表個人的見解與看法。引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的時代背景,創(chuàng)作于1941 年，