小學(xué)英語教學(xué)論文《如何有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)》

1、小學(xué)英語教學(xué)論文如何有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué) 一、問題的提出 小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。按新英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨(dú)立地閱讀相當(dāng)于該年級(jí)水平的讀物。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

2、。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)閱讀教學(xué)如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？故有必要對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討與研究。 二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要注意的兩個(gè)問題 要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱讀過程的心理機(jī)制和特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生流暢閱讀能力，就必須了解影響或者促進(jìn)閱讀的各種因素，一般來說，影響閱讀的因素有： （一）小學(xué)生在閱讀中存在的困難： 1.心理障礙 缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一（carrell,1983）;小學(xué)生知識(shí)面窄，常因不了解背景知識(shí)而無法順利閱讀。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀

3、能力的高低。（barnett in grabe, 1991）據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問題。由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)英語讀物望而生畏,造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢(shì)。 2.缺乏語感能力 語感能力是學(xué)生在掌握知識(shí)和培養(yǎng)各種言語技能到一定程度時(shí)獲得的一種能力。在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中，聽、說、寫的機(jī)會(huì)較少，我們必須是通過大量閱讀各種英語書報(bào)雜志來豐富我們的“語感”(speech feeling)(即對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí))，擴(kuò)大英語詞匯量，提高英語理解和表達(dá)能力。小學(xué)生語感能力還未形成

4、，理解力也差，不善于猜測(cè)詞義，幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀，閱讀速度異常緩慢。 3.缺乏有效的閱讀策略 小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認(rèn)知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。 4.不良的閱讀習(xí)慣 由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械性地閱讀，用手指點(diǎn)著單詞。一個(gè)接一個(gè)地閱讀，頭部來回移動(dòng)

5、。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。 （二）了解閱讀的心理過程 用心理學(xué)的角度來看，英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它可分為感知和理解兩個(gè)階段。閱讀過程，由于學(xué)生水平上的個(gè)體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的能力，授予合適他們的閱讀策略。 三、閱讀教學(xué)的開展 現(xiàn)行最流行的閱讀教學(xué)模式主要有三種：自上而下的模式(the top-down approach)(eddie&moran,1989)自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式(the interactive-compensat

6、ory approach).(stanovich.1980). 自上而下的閱讀過程是指讀者運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行閱讀，整個(gè)閱讀過程就是讀者與文章的交互過程。讀者的背景知識(shí)比詞匯問題更重要。這對(duì)教學(xué)對(duì)象的水平要求較高，適合采用于高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中，閱讀前的大部分工作是激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫，和對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。自下而上的模式是指讀者對(duì)材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位，從低層到高層一步步進(jìn)行的。讀者從字母、到單詞、到句子，逐個(gè)進(jìn)行解碼，從而理解全文。在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。這種教學(xué)模式也是現(xiàn)今小學(xué)英語課堂上，較常用的。交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式，

7、是以上兩種模式的結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，上下文預(yù)測(cè)的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學(xué)模式。 （一）課堂英語閱讀教學(xué)的基本模式 在英語閱讀過程中，小學(xué)生閱讀效率的高低，一方面取決于小學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還取決于小學(xué)生認(rèn)知機(jī)制參與的程度。這就決定了有不同語言知識(shí)水平、不同生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)、不同閱讀訓(xùn)練經(jīng)歷的小學(xué)生有不同的閱讀能力。恰當(dāng)使用閱讀技巧與方法，將會(huì)有效提高閱讀訓(xùn)練的效果。因此，在英語閱讀教學(xué)中，筆者有一個(gè)基本的教學(xué)程序： （二）閱讀教學(xué)的三段教學(xué)

8、步驟 1.讀前活動(dòng)（pre-reading）：激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài) 通過下列方式建立起故事或者閱讀內(nèi)容以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系：課堂討論、“brainstorm(大腦風(fēng)暴)”、制作關(guān)于以往知識(shí)的分類列表、制定目標(biāo)、預(yù)習(xí)課文中的圖片、做出預(yù)設(shè)以及使用與課文內(nèi)容相關(guān)的視聽輔助材料（音樂、影片、片斷）等。 學(xué)生認(rèn)知機(jī)制閱讀的狀態(tài)如何，常常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或受本單元話題的“熱身”的影響，或充分認(rèn)識(shí)了閱讀的重要意義，都能使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。教師可以講述與閱讀材料有關(guān)的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的開場(chǎng)白吸引學(xué)生；可以用幽

9、默、笑話、猜謎、游戲等導(dǎo)入，給學(xué)生提示閱讀的內(nèi)容或閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)；可以用歌曲、音樂、電視、錄像等特殊媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想；教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)略閱讀材料的美感。如在閱讀success with english（廣州版）里“節(jié)日”的課外材料時(shí)，我先播放有關(guān)農(nóng)歷新年的賀年曲，孩子們聽見熟悉的旋律已興奮起來，然后我讓他們說說新年里他們最喜歡做的事和最難忘的事。他們都爭(zhēng)先恐后地與同伴分享自己的快樂。在一片歡笑聲中，我趁熱打鐵：想不想知道其他西方國家的節(jié)日？孩子們歡呼雀躍，異口同聲“想！”。同學(xué)們都懷著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀文章，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。 2.閱讀中活動(dòng)（

10、while-reading）：要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料 小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則，具體可采用如下活動(dòng)： 3.讀后活動(dòng)（post-reading）：交流討論，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語能力 學(xué)生閱讀后，老師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： a、對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估。要求學(xué)生限時(shí)細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)

11、容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。 b、對(duì)策略使用的評(píng)估（可以通過討論形式）。倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。為此，我有時(shí)將學(xué)生帶到語音室，有時(shí)將學(xué)生帶到閱覽室，讓學(xué)生二人一組、四人一組、六人一組或自由組合進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)。讀后，讓學(xué)生交流閱讀心得。交流各自的認(rèn)識(shí)和感想是學(xué)生對(duì)閱讀效果的一種自我評(píng)估。在這種評(píng)估中，學(xué)生能及時(shí)了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。

12、 c、依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或者筆頭練習(xí)（如角色扮演，大意復(fù)述，采訪活動(dòng)）。表演: 讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語言。復(fù)述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。在教授篇幅較長的課文時(shí)，我采用閱讀教學(xué)，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體對(duì)課文復(fù)述。 d、對(duì)學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評(píng)估（可通過學(xué)生自我匯報(bào)的方式）。教師開放性設(shè)問:運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問題的能力。在學(xué)習(xí)success with english（廣州版）(四年級(jí)上冊(cè))“people”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：who is your hero/heroine? why?并讓學(xué)生分組展開討論，每組推選一位代表上臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)。 四、結(jié)束語 懂得了如何