小學英語教學論文《如何有效地開展小學英語閱讀教學》

1、小學英語教學論文如何有效地開展小學英語閱讀教學 一、問題的提出 小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新英語課程標準規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。那就是說，小學生也應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立地閱讀相當于該年級水平的讀物。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎

2、。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標，教師對閱讀教學如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？故有必要對小學英語閱讀教學策略進行探討與研究。 二、培養(yǎng)學生閱讀能力要注意的兩個問題 要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱讀過程的心理機制和特點。要培養(yǎng)學生流暢閱讀能力，就必須了解影響或者促進閱讀的各種因素，一般來說，影響閱讀的因素有： （一）小學生在閱讀中存在的困難： 1.心理障礙 缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（carrell,1983）;小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預示著閱讀

3、能力的高低。（barnett in grabe, 1991）據調查，90%有閱讀困難的學生都有詞匯缺乏的問題。由于小學生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理，對英語讀物望而生畏,造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢。 2.缺乏語感能力 語感能力是學生在掌握知識和培養(yǎng)各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。在國內學習英語的環(huán)境中，聽、說、寫的機會較少，我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的“語感”(speech feeling)(即對英語的感性認識)，擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。小學生語感能力還未形成

4、，理解力也差，不善于猜測詞義，幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀，閱讀速度異常緩慢。 3.缺乏有效的閱讀策略 小學生年紀小，閱讀經驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生。 4.不良的閱讀習慣 由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械性地閱讀，用手指點著單詞。一個接一個地閱讀，頭部來回移動

5、。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。 （二）了解閱讀的心理過程 用心理學的角度來看，英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它可分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由于學生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應針對不同學生的能力，授予合適他們的閱讀策略。 三、閱讀教學的開展 現行最流行的閱讀教學模式主要有三種：自上而下的模式(the top-down approach)(eddie&moran,1989)自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互補償閱讀教學模式(the interactive-compensat

6、ory approach).(stanovich.1980). 自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀，整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程。讀者的背景知識比詞匯問題更重要。這對教學對象的水平要求較高，適合采用于高年級學生閱讀教學中，閱讀前的大部分工作是激發(fā)學生的知識庫，和對文章內容進行預測。自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位，從低層到高層一步步進行的。讀者從字母、到單詞、到句子，逐個進行解碼，從而理解全文。在閱讀教學中，比較看重詞匯教學，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。這種教學模式也是現今小學英語課堂上，較常用的。交互補償閱讀教學模式，

7、是以上兩種模式的結合。既強調背景知識，上下文預測的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質。教學中，教師應根據學生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學模式。 （一）課堂英語閱讀教學的基本模式 在英語閱讀過程中，小學生閱讀效率的高低，一方面取決于小學生已有的知識和生活經驗，另一方面還取決于小學生認知機制參與的程度。這就決定了有不同語言知識水平、不同生活經驗和背景知識、不同閱讀訓練經歷的小學生有不同的閱讀能力。恰當使用閱讀技巧與方法，將會有效提高閱讀訓練的效果。因此，在英語閱讀教學中，筆者有一個基本的教學程序： （二）閱讀教學的三段教學

8、步驟 1.讀前活動（pre-reading）：激發(fā)動機，引導學生進入閱讀狀態(tài) 通過下列方式建立起故事或者閱讀內容以往經驗、知識之間的聯(lián)系：課堂討論、“brainstorm(大腦風暴)”、制作關于以往知識的分類列表、制定目標、預習課文中的圖片、做出預設以及使用與課文內容相關的視聽輔助材料（音樂、影片、片斷）等。 學生認知機制閱讀的狀態(tài)如何，常常取決于學生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生了興趣，或受本單元話題的“熱身”的影響，或充分認識了閱讀的重要意義，都能使他們迅速地進入高效閱讀狀態(tài)。教師可以講述與閱讀材料有關的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的開場白吸引學生；可以用幽

9、默、笑話、猜謎、游戲等導入，給學生提示閱讀的內容或閱讀所要達到的目標；可以用歌曲、音樂、電視、錄像等特殊媒體，充分調動學生的想象和聯(lián)想；教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學生去體會和領略閱讀材料的美感。如在閱讀success with english（廣州版）里“節(jié)日”的課外材料時，我先播放有關農歷新年的賀年曲，孩子們聽見熟悉的旋律已興奮起來，然后我讓他們說說新年里他們最喜歡做的事和最難忘的事。他們都爭先恐后地與同伴分享自己的快樂。在一片歡笑聲中，我趁熱打鐵：想不想知道其他西方國家的節(jié)日？孩子們歡呼雀躍，異口同聲“想！”。同學們都懷著強烈的好奇心去閱讀文章，大大提高了學習的效果。 2.閱讀中活動（

10、while-reading）：要求具體，以準確感知閱讀材料 小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性。學生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則，具體可采用如下活動： 3.讀后活動（post-reading）：交流討論，培養(yǎng)綜合運用英語能力 學生閱讀后，老師應注意以下幾個問題： a、對閱讀質量的檢查評估。要求學生限時細讀。引導學生對所讀內

11、容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內容的各個細節(jié)，然后讓學生口頭或書面回答問題。 b、對策略使用的評估（可以通過討論形式）。倡導合作式閱讀活動。教師要精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。為此，我有時將學生帶到語音室，有時將學生帶到閱覽室，讓學生二人一組、四人一組、六人一組或自由組合進行英語閱讀活動。讀后，讓學生交流閱讀心得。交流各自的認識和感想是學生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調整自己的閱讀方式，從而達到預定的閱讀目標。

12、 c、依據所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習（如角色扮演，大意復述，采訪活動）。表演: 讓學生閱讀之后把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。復述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。在教授篇幅較長的課文時，我采用閱讀教學，利用關鍵詞、關鍵句加圖片進行分段、分節(jié)或整體對課文復述。 d、對學生閱讀過程表現的評估（可通過學生自我匯報的方式）。教師開放性設問:運用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。在學習success with english（廣州版）(四年級上冊)“people”時，我給學生設計了一個問題：who is your hero/heroine? why?并讓學生分組展開討論，每組推選一位代表上臺陳述自己的觀點。 四、結束語 懂得了如何