初中論文：強化反饋矯正優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

1、強化反饋矯正，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)摘要： 在科學(xué)課堂教學(xué)中,教師既要把教學(xué)信息有計劃地傳輸給學(xué)生，又要隨時接收來自學(xué)生的反饋信息，并對其進(jìn)行認(rèn)真分析綜合，可以不斷地矯正偏向和失誤，以便調(diào)控、修改和完善教學(xué)過程，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。因此，如何做好反饋與矯正，是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大面積提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞： 反饋矯正 優(yōu)化 科學(xué)教學(xué) 我們一直都對教學(xué)的反饋十分重視，在課堂教學(xué)時非常注意察言觀色、課堂提問、批改作業(yè)、考試測驗等，目的就是為了從學(xué)生那里獲取反饋信息以改進(jìn)自己的教學(xué)。控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！苯虒W(xué)反饋是

2、影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動。傳統(tǒng)的觀念使教師無法由此獲得足夠的信息來準(zhǔn)確、及時地調(diào)控自己的教學(xué)，使得教學(xué)成了單向、直線、缺乏有效反饋的傳輸系統(tǒng)?，F(xiàn)代教學(xué)論已經(jīng)充分認(rèn)識到，教學(xué)是師生的多邊活動，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)建構(gòu)活動才有成效因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)反饋策略，及時矯正，對提高科學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。 一、強化教學(xué)反饋,是掌握師生雙方教學(xué)信息的保證。在科學(xué)教學(xué)中，要通過教學(xué)信息的反饋，及時了解教學(xué)實施的效果

3、，檢驗是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面分析教學(xué)實施的動態(tài)變化，以便調(diào)控、修改和完善教學(xué)設(shè)計，以期達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。1思辯性的教學(xué)反饋。思辯性的反饋信息從某種意義上說是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，因勢利導(dǎo)抑制負(fù)效應(yīng)，采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略是十分重要和必要。面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)藝術(shù)性地有意識地有序列地選擇某一、二個反饋信息，為順利解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識節(jié)點等，再次把學(xué)生引下海，揚帆啟航，直至達(dá)到知識的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗。在研究導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)時，可先讓學(xué)生自己提出幾種可

4、能。然后教師對典型的一個因素設(shè)計實驗，其他因素可叫學(xué)生按照控制變量法的要求，逐個排除。每個同學(xué)的思緒都得到了激發(fā)，立即快速實驗探究，最后匯總得出結(jié)論。2評議性的教學(xué)反饋。增強信息反饋的正效應(yīng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，從而讓學(xué)生及時自我評價學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。及時的信息反饋，對于初中生的心理來說也是十分必要的。因為，他們獨立的自我評價能力比較弱，自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力比較差，對剛學(xué)到的知識作出評價更是困難，只有每次練習(xí)都能得到肯定或否定的評價，他們才能在心理上獲得滿足，樹立學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心，我們在課堂教學(xué)研究中逐步總結(jié)了一些

5、及時反饋的好形式好策略。在例證大氣壓的作用時，對學(xué)生提出的吸盤掛鉤的原理、用注射針筒抽取藥液等時，要及時給予評價，激發(fā)進(jìn)一步思維。 教之初教之初教之初3. 差異性的教學(xué)反饋。學(xué)生的思維品質(zhì)、理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，要分層遞進(jìn)，這是因材施教原則所決定的。教之初在我們的研究中，常常把模仿、鞏固練習(xí)這一層次的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)，重點巡視指導(dǎo)接受能力相對較差一些的學(xué)生，提高反饋信息的頻率，強化反饋信息正效應(yīng)的作用，降低他們學(xué)習(xí)的困難程度，增強他們學(xué)習(xí)的勇氣。對于要求較高層次的練習(xí)，主要是為“吃不飽”的學(xué)生而設(shè)計。不同層次的練習(xí)可以同時進(jìn)行，也可以額外補充。教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得

6、的反饋信息要經(jīng)過篩選，盡量做到反饋信息有機融合，相輔相成。有的可以作為個別輔導(dǎo)，把信息反饋給相關(guān)的學(xué)生，對于雖較復(fù)雜但有典型意義、有益于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的問題，可以在全班學(xué)生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，而是讓全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生開闊眼界、耳濡目染，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。兩種不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生思維在這里交融互補，相得益彰，一種層次的學(xué)生的思維得到演練、得到展示，另一種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的思維方法得到啟示、得到拓展。4.特殊性的教學(xué)反饋。有益于學(xué)生改變思考角度深入思考的、有益于學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的、有益于引起學(xué)生廣泛爭議的比較關(guān)鍵的教學(xué)反饋，在教

7、學(xué)策略上，采取信息“放大”等技術(shù)手段。信息“放大”既是一種教學(xué)藝術(shù)，又是一種教學(xué)手段。這是強化反饋“正效應(yīng)”的最佳時機，深刻地反映著教師的教學(xué)理念。將有些“含有謬誤”的、“含有創(chuàng)新意識的”反饋信息，通過實例或反例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它把一個學(xué)生或一個小組的想法，推向全班學(xué)生共同討論；也可以把學(xué)生表述不很清晰的想法或僅僅是一個看法的萌芽，教師根據(jù)學(xué)生原意重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學(xué)生提出的問題用一個簡單的圖示，或者隨機的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問題等等。無論是營造生動的學(xué)習(xí)氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學(xué)生的共鳴，遠(yuǎn)比教師備課時設(shè)計的問題要強得多，更具有針對性，學(xué)生也

8、感到十分親切。二、強化矯正，是師生共同發(fā)展的活力。 教學(xué)反饋是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，而對這些信息處理后的矯正，才能進(jìn)一步促使自己的專業(yè)成長，才能真正達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。 1實現(xiàn)對教學(xué)信息的有效調(diào)控。教學(xué)過程是認(rèn)識的主體與認(rèn)識客體之間的信息交換過程。對學(xué)生來說，教師是信息源，教師通過教學(xué)活動，輸出給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，直接作用于教師。要防止教學(xué)信息的失真，干擾教學(xué)過程的正常運行，使教學(xué)處于失控狀態(tài)。有些學(xué)生雖然順利地完成了形成性評價題，但其實際水平卻還不達(dá)標(biāo)、其突出表現(xiàn)在后續(xù)學(xué)習(xí)中認(rèn)知缺陷嚴(yán)重。有的教師，講什么測什么，學(xué)生甚至可以在教師的板書上找到答案，這樣的測試

9、連識記的水平都不能達(dá)到。這是測試水平層次信息失真。同時學(xué)生對問題的理解，往往存在著差異。有一類學(xué)生選對了答案，但只是知其然而不知其所以然。還有一類學(xué)生，為逃避師責(zé)或避免他人的譏誚，不懂裝懂，隨眾附合。因此，要重視提高教學(xué)信息的捕捉和篩選能力。有目的捕捉反饋信息，要善于篩選出個體差異中的隱誤信息，程度有別的差異信息。差異信息是指同樣一個信息，盡管外在形式是正確的，但卻存在理解和把握上的程度差別。這種信息的篩選是重要的，它可促使這類學(xué)生吃透教學(xué)內(nèi)容，避免吃夾生飯。 2促使教師專業(yè)成長。在教學(xué)過程中，善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過作業(yè)、考試來獲取反饋信息，還能夠察言觀色，即從表情上、語言中、活動中

10、等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個性和心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的一些細(xì)微的外部表現(xiàn)準(zhǔn)確推斷他們的內(nèi)心世界。教師在教學(xué)過程中通過對教學(xué)內(nèi)容的自我檢測與教學(xué)方法的自我反省，及時調(diào)節(jié)教學(xué)過程，如教學(xué)內(nèi)容方面，所講的知識內(nèi)容是否正確，舉例是否恰當(dāng)、科學(xué)術(shù)語是否準(zhǔn)確等；教學(xué)方法方面，教法和學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)，闡述問題是否深入淺出，提出問題是否具有啟發(fā)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否有利于學(xué)生的主體發(fā)揮等。教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教科書的內(nèi)容以及教師自身的經(jīng)驗充分預(yù)料每章每節(jié)教學(xué)可能遇到的問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好重難點知識。對于課堂上出現(xiàn)的意料之外的問題，則要具體問題，具體分析，靈活矯正。這樣，不斷反思，也可做必要

11、的紀(jì)錄，促使自己專業(yè)成長。教之初 3.可找準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的這根杠桿的支點。積極發(fā)揮課堂教學(xué)反饋的功能，把握影響這個功能發(fā)揮的關(guān)鍵，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。教之初教之初教之初作為教師不僅要事先設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且要及時調(diào)節(jié)教學(xué)計劃，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，那怕是多花費一些時間，也要廣泛地全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機，也是選擇性教學(xué)策略的出發(fā)點。在探究物質(zhì)的密度時，不能草率結(jié)束學(xué)生的操作活動，要毫不吝嗇時間讓學(xué)生充分實踐，他調(diào)整了原先的教案，增加了操作時間，鼓勵動作慢

12、的學(xué)生，要求他們仔細(xì)觀察周圍同學(xué)的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學(xué)的啟發(fā)下，樹立信心改進(jìn)自己的操作，讓學(xué)生體會、學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法。整個課堂頓時又活躍起來，正是全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了。使絕大部分同學(xué)沉浸在快樂之中，增強自己能學(xué)好的自信心，同時也說明了反饋的多樣性為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的機會。教之初 在教學(xué)過程中運用反饋和矯正策略，是由現(xiàn)代教學(xué)的目的和要求決定的。學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思維過程猶如難以打開的黑箱，只有我們細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，教學(xué)策略對頭，才能增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，達(dá)到掌握知識，提高思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)反饋和矯正是一個技術(shù)性很強的系統(tǒng)教學(xué)過程，要認(rèn)真教學(xué)設(shè)計，