濟南第二十三中學個性化作業(yè)實施方案

1、濟南第二十三中學個性化作業(yè)實施方案一、指導思想為貫徹教研室和教科室關(guān)于推行“個性化作業(yè)”的文件精神，大力倡導素質(zhì)教育，提倡個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主，創(chuàng)新能力。著眼于強化作業(yè)的自主性、層次性、綜合性和有效性，切實減輕中小學生的課業(yè)負擔，推進素質(zhì)教育改革，以更好的發(fā)揮作業(yè)的鞏固、導向、反饋和評價功能。同時，使學生在作業(yè)中激揚文字，揮灑個性，放飛思維，達到學生的作業(yè)解放。二、領(lǐng)導機構(gòu)組 長： 副組長： 成 員： 三、具體措施（一）、組織學校教師學習個性化作業(yè)相關(guān)內(nèi)容，搞好個性化作業(yè)的指導。以教研組為單位。定期組織教師開展個性化作業(yè)學習，內(nèi)容包括：個性化作業(yè)設(shè)計的原則：作業(yè)答案的不確定性、作業(yè)形式適應(yīng)學

2、生心理、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容須緊扣教材。個性化作業(yè)的特點：（1）開放性：a布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權(quán)自主選擇b完成作業(yè)的形式開放，書面作業(yè)模式c作業(yè)結(jié)果和答案的開放d評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。(2)創(chuàng)新性 ：主要體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性。(3)趣味性(4)差異性：學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異性，分層布置，“有坡度”讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。(5)實踐性：知識從實

3、踐中獲得，能力從實踐中提高，讓學生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，在實踐中得以提高。(6)人文性(7)綜合性：教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生結(jié)合其它學科來完成作業(yè)，提高學生的綜合能力。個性化作業(yè)具體操作步驟，個性化作業(yè)的評價與矯正，個性化作業(yè)實施過程中的誤區(qū)等等。（二）探索個性化作業(yè)操作步驟，落實個性化作業(yè)實施。學校設(shè)計了一本如同備課本的教師作業(yè)布置記載本，教師每天布置的作業(yè)及作業(yè)批改后的反思和作業(yè)設(shè)計的理念都在作業(yè)布置本上得到清晰的展示與體現(xiàn)，作業(yè)布置日記本成為教學工作及作業(yè)改革研

4、究的最原始、最重要的檔案材料。具體包括： 1、確定作業(yè)目標：作業(yè)是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。教師設(shè)計作業(yè)的重要目的是為了學生掌握某一學科的知識內(nèi)容，形成某方面的解題技能，但具有這樣的目標是遠遠不夠的。因而作業(yè)設(shè)計時更應(yīng)把培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標。 2、明確作業(yè)的形式和內(nèi)容：根據(jù)完成的時間，作業(yè)可以分成課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)。根據(jù)形式，作業(yè)可以分成口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)。這就要求個性化作業(yè)設(shè)計有“彈性”、有層次的作業(yè),不搞一刀切,并讓作業(yè)設(shè)計更具趣味性。還可以設(shè)計溫情的家長合作型作業(yè)

5、和友情的學生互動型作業(yè),拓展學生作業(yè)的空間。這類作業(yè)倡導學生之間的協(xié)調(diào)合作,同時將作業(yè)生活化,使作業(yè)成為學生生活的“向?qū)А?把學生的活動引向家庭,引向社會,引向生活。教師設(shè)計好每次作業(yè)的格式,學生根據(jù)自己的情況整理填寫?？梢匀?也可以根據(jù)自己的情況選做,例如:學生不會做的可以做,會了的可以不做,但要做出標記說明。要求教師為學生完成作業(yè)提供有效前期指導，向?qū)W生提出作業(yè)完成后應(yīng)達到的詳細標準，對學生完成作業(yè)過程進行有效監(jiān)控，進而實施個別或團體輔導。同時，要求教師分清完成作業(yè)的力量主體，對每次作業(yè)，都要明確獨立完成和指導完成的對象，按學生需求，確定教師指導、家長幫助、伙伴互助、工具書幫等輔導方式。

6、3、做好作業(yè)批改與矯正提倡教師全批全改、精批精改、面批面改，也提倡教師指導下的學生自我批改、互批互評。特別是實施小組合作制教學的情況下，發(fā)揮組長作用，實施分組批改。要求教師關(guān)注學生的審題、書寫、格式、思路、改錯訂正等內(nèi)容，使用等級評定，并給予學生關(guān)注過程、重在啟發(fā)與激勵的描述性評語，確實達到樹立學生學習信心，提高和培養(yǎng)學學生學習興趣的目的。批改后要求教師要及時反饋作業(yè)批改信息，師生共同探索作業(yè)中隱含的有價值的學習內(nèi)容和學習方法；教師分析學生作業(yè)出錯的原因，實施集體校正和個別輔導。強調(diào)教師還要注重培養(yǎng)學生的反思意識和反思習慣，引導學生根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題主動查找原因，并在學習過程中進行矯正。 4

7、探索創(chuàng)新作業(yè)評價傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價,學生處于被動地位,思維處于“僵化”狀態(tài),不利于學生糾正錯誤與自主學習。我們改變過去這種單一的評價模式為多向評價,讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、家長初評、小組互評、教師總評等多元多向評價,讓學生通過這樣的評價,及時糾正自己的錯誤,指出別人的錯誤,正確評價自己與他人,真正培養(yǎng)學生積極探索的主體意識。同時,家長參與到評價系統(tǒng)中,請家長對孩子在家中的學業(yè)情況、在社會上的綜合表現(xiàn)做全面客觀的評價,使學生更多地感受到來自家長和社會力量的支持,對促進學生的學習主動性大有裨益。（三）發(fā)揮教學監(jiān)督評估導向作用搞，好對個性化作業(yè)的檢查與評估。學校通過對

8、教師作業(yè)布置本的檢查與反饋，實現(xiàn)對教師作業(yè)布置的監(jiān)控。學校要求教師經(jīng)常性反思作業(yè)布置，把作業(yè)作為一個獨立的學習活動來進行反思研究，加強了對教師反思的引領(lǐng)，使教師的反思是真反思，指導教師做自己有用的分析反思，引導教師掌握分析的一些方法。根據(jù)設(shè)計方案撰寫過程中反映出的共性問題，通過專題講座的形式與教師一起進行討論解決，引導教師進行個性化作業(yè)設(shè)計，提高教師作業(yè)設(shè)計的有效性，干預、指導、反思已經(jīng)成為作業(yè)管理的一個有效載體。（四）發(fā)揮教科研優(yōu)勢，開展有效作業(yè)設(shè)計專題研究。作業(yè)設(shè)計作為教學的有機組成部分，學校加以制度化、常規(guī)化，要求教師必須把作業(yè)設(shè)計當作備課的重要環(huán)節(jié)加以統(tǒng)籌考慮，做到四度設(shè)計、四度調(diào)整。與此，學校采用分散學習和集中學習相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)學習、聯(lián)校合作研討等專題研討作業(yè)設(shè)計。以作業(yè)設(shè)計研究競賽為載體，帶動提高教師作業(yè)設(shè)計水平。學校