布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說

1、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說1 布魯納的認(rèn)知布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)說 布魯納學(xué)習(xí)理論提出的背景布魯納學(xué)習(xí)理論提出的背景 布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點 對布魯納學(xué)習(xí)理論的評價對布魯納學(xué)習(xí)理論的評價 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說2 布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 對學(xué)習(xí)過程的觀點對學(xué)習(xí)過程的觀點 學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說3 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動 地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的基本看現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對

2、學(xué)習(xí)的基本看 法就是：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織法就是：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織 與重新組織。與重新組織。 關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu) 關(guān)于主動性關(guān)于主動性 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說4 關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念 布魯納對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點布魯納對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點 表征的三種類型表征的三種類型 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說5 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)識活動賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)識活動賴 以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié) 構(gòu)構(gòu) 是遞進(jìn)的、多層次的，由是遞進(jìn)的、多層次的，由 低級向高級水平發(fā)展。低級向高級水平發(fā)展。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說6 布魯納對認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、的觀點布魯納對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點 布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對外界布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對外界 物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般 方式，是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形方式，是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形 成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動。成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和 理解新知識的重要內(nèi)部因素和基理解新知識的重要內(nèi)部因素和基 礎(chǔ)。礎(chǔ)。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說7 表征的三種類型表征的三種類型 布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表表 征征”（representationrepresentation）。）。 并認(rèn)為表征有三種：動作性并認(rèn)為表征

4、有三種：動作性 表征、映象性表征和符號性表征、映象性表征和符號性 表征。表征。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說8 動作性表征動作性表征 嬰幼兒時期（嬰幼兒時期（1 1、2 2歲）歲） 主要是依靠動作去對付世界主要是依靠動作去對付世界 ； 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說9 映象性表征映象性表征 三歲后至七歲兒童三歲后至七歲兒童 開始在頭腦中利用視覺和聽開始在頭腦中利用視覺和聽 覺的表象或映象代表外界事覺的表象或映象代表外界事 物并嘗試借助映象解決問題物并嘗試借助映象解決問題 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說10 符號性表征符號性表征 大約從六、七歲開始大約從六、七歲開始 個體能運用語言、數(shù)字等符號代表個體能運用語言、數(shù)字等符號代表

5、經(jīng)驗，同時應(yīng)用這些符號來學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，同時應(yīng)用這些符號來學(xué)習(xí)和 獲得經(jīng)驗。獲得經(jīng)驗。 隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認(rèn)隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中三種表征同時存在，相互知結(jié)構(gòu)中三種表征同時存在，相互 補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動。補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動。 返回返回 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說11 關(guān)于學(xué)習(xí)的主動性關(guān)于學(xué)習(xí)的主動性 布魯納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動性，布魯納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動性， 認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)。具體表認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)。具體表 現(xiàn)在：現(xiàn)在： 重視已有經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為重視已有經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為 學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對

6、輸入的新信息進(jìn)行組織和重新組織；輸入的新信息進(jìn)行組織和重新組織； 重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與發(fā)展學(xué)生重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與發(fā)展學(xué)生 的思維。的思維。 返回返回 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說12 對學(xué)習(xí)過程的觀點對學(xué)習(xí)過程的觀點 布魯納認(rèn)為布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)學(xué)習(xí)一門學(xué) 科，看來包含著三個差不科，看來包含著三個差不 多同時發(fā)生的過程：即新多同時發(fā)生的過程：即新 知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化， 評價。評價。 ” 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說13 新知識的獲得新知識的獲得 新知識的獲得是與已有知識新知識的獲得是與已有知識 經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的 過程，是主動認(rèn)識理解的過過程

7、，是主動認(rèn)識理解的過 程，通過程，通過“同化同化”或或“順應(yīng)順應(yīng)” 使新知識納入已有的知識結(jié)使新知識納入已有的知識結(jié) 構(gòu)。構(gòu)。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說14 知識的轉(zhuǎn)化知識的轉(zhuǎn)化 知識的轉(zhuǎn)化是對新知識進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化是對新知識進(jìn) 一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn) 化為另一種形式，以適應(yīng)化為另一種形式，以適應(yīng) 新的任務(wù)；新的任務(wù)； 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說15 評價評價 評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種 檢驗，看對知識的分析、檢驗，看對知識的分析、 概括是否恰當(dāng)，運算是否概括是否恰當(dāng)，運算是否 正確等。正確等。 返回返回 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說16 學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的

8、基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu) 布魯納說：布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，不論我們選教什么學(xué)科， 務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”。 所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識結(jié)所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識結(jié) 構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。 所謂結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或所謂結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或 規(guī)律性，具有規(guī)律性，具有“普遍而強(qiáng)有力的適用普遍而強(qiáng)有力的適用 性性”。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說17 孫維剛談全班孫維剛談全班55%55%怎樣怎樣 考上北大考上清華考上北大考上清華 素質(zhì)教育素質(zhì)教育 “對社會有用的人對社會有用的人”品德素質(zhì)

9、品德素質(zhì) “造就一個強(qiáng)大的頭腦造就一個強(qiáng)大的頭腦”智力素質(zhì)智力素質(zhì) 強(qiáng)健的體魄強(qiáng)健的體魄身體素質(zhì)身體素質(zhì) 學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué) 運用有效的教學(xué)策略運用有效的教學(xué)策略 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說18 孫維剛談全班孫維剛談全班55%55%怎樣怎樣 考上北大考上清華考上北大考上清華 教學(xué)策略之一教學(xué)策略之一活化教材活化教材 “初一入學(xué)后，代數(shù)與幾何同時進(jìn)行，但每初一入學(xué)后，代數(shù)與幾何同時進(jìn)行，但每 周周6 6課時不增加，由于我經(jīng)常外出開會，實課時不增加，由于我經(jīng)常外出開會，實 際每周上不到際每周上不到6 6課時?？墒怯昧艘荒臧?，就課時。可是用了一年半，就 學(xué)完了初中數(shù)學(xué)的全

10、部，而且增加了許多內(nèi)學(xué)完了初中數(shù)學(xué)的全部，而且增加了許多內(nèi) 容。容?！?“到初三畢業(yè)，則基本學(xué)完高中數(shù)學(xué)。到初三畢業(yè)，則基本學(xué)完高中數(shù)學(xué)?！?“我這里有我這里有4 4個大規(guī)律、個大規(guī)律、1515個中規(guī)律、三四個中規(guī)律、三四 十個小規(guī)律，掌握運用嫻熟了，那么，從初十個小規(guī)律，掌握運用嫻熟了，那么，從初 一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒有不會做的一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒有不會做的 題目了題目了” 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說19 孫維剛談全班孫維剛談全班55%55%怎樣怎樣 考上北大考上清華考上北大考上清華 教學(xué)策略之二教學(xué)策略之二了解知識了解知識 的產(chǎn)生過程的產(chǎn)生過程 “教學(xué)，并不是把一個一個教學(xué)，并不是

11、把一個一個 的結(jié)論教給學(xué)生就完了。一的結(jié)論教給學(xué)生就完了。一 個事物是怎樣來的？要引導(dǎo)個事物是怎樣來的？要引導(dǎo) 學(xué)生去探究原因，而不要使學(xué)生去探究原因，而不要使 學(xué)生成為一個只會摘取果實學(xué)生成為一個只會摘取果實 的人。要使他們懂得只有學(xué)的人。要使他們懂得只有學(xué) 會耕耘播種，才能收獲果會耕耘播種，才能收獲果 實。實?！?布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說20 孫維剛談全班孫維剛談全班55%55%怎樣怎樣 考上北大考上清華考上北大考上清華 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 時時注意尋找知識之間的聯(lián)系時時注意尋找知識之間的聯(lián)系 和規(guī)律。逐步形成一種學(xué)習(xí)方和規(guī)律。逐步形成一種學(xué)習(xí)方 法法在尋找與已掌握的知識在尋找

12、與已掌握的知識 的聯(lián)系與區(qū)別中，學(xué)習(xí)、掌握的聯(lián)系與區(qū)別中，學(xué)習(xí)、掌握 新的知識。新的知識。 八方聯(lián)系，渾然一體，造成學(xué)八方聯(lián)系，渾然一體，造成學(xué) 生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的 思維狀態(tài)。思維狀態(tài)。 一題多解，多解歸一，多題歸一題多解，多解歸一，多題歸 一一 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說21 馬芯蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)馬芯蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 馬老師注重構(gòu)建新的知識馬老師注重構(gòu)建新的知識 網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最 基本的概念以中心地位?；镜母拍钜灾行牡匚弧?馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)500500多個多個 概念中，精選出十幾個最概念中，精選出十幾個最 基本的概念，突

13、出它們的基本的概念，突出它們的 核心地位，以這些概念為核心地位，以這些概念為 “節(jié)點節(jié)點”構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò) 體系。體系。 比如，簡單應(yīng)用題，一般分比如，簡單應(yīng)用題，一般分 為十一種，馬老師以最基本為十一種，馬老師以最基本 的概念為核心，把十一類分的概念為核心，把十一類分 成四塊。成四塊。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說22 中國教育報2005年2月28日 引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界 ( (馬芯蘭事跡馬芯蘭事跡) ) “知識就像一棵樹，是一 個有機(jī)整體” 數(shù)學(xué)就是掌握四個基本概 念，“和差倍分”，“和” 是最基本的概念。小學(xué)階 段整個抓一個“和”字。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說23 中國教

14、育報2005年2月28日 引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界 ( (馬芯蘭事跡馬芯蘭事跡) ) 我讓學(xué)生在四年級就把小學(xué)數(shù)學(xué)該我讓學(xué)生在四年級就把小學(xué)數(shù)學(xué)該 學(xué)的所有知識都學(xué)完，老師的目的學(xué)的所有知識都學(xué)完，老師的目的 決不是教他決不是教他1+11+1等于等于2 2，而是教他，而是教他 “1+1=21+1=2”怎么得來的。為什么等于怎么得來的。為什么等于2 2， 與前面的知識關(guān)系是什么，和后面與前面的知識關(guān)系是什么，和后面 知識有什么聯(lián)系。當(dāng)他悟到這一點，知識有什么聯(lián)系。當(dāng)他悟到這一點， 他就會自己分析出來了。所以難就他就會自己分析出來了。所以難就 難在這里。難在這里。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)

15、說24 中國教育報2005年2月28日 引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界 ( (馬芯蘭事跡馬芯蘭事跡) ) 在教學(xué)中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游在教學(xué)中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游 戲的方式幫助學(xué)生理解。比如，為幫助戲的方式幫助學(xué)生理解。比如，為幫助 學(xué)生理解學(xué)生理解“同時同時”、“相對相對”、“相相 遇遇”、“相向而行相向而行”等概念，我組織學(xué)等概念，我組織學(xué) 生到操場上，分成兩隊，分別在操場兩生到操場上，分成兩隊，分別在操場兩 邊迎面競走。我說邊迎面競走。我說“走走”，兩人同時相，兩人同時相 對行走，讓學(xué)生形象理解對行走，讓學(xué)生形象理解“同時同時”、 “相對相對”的意思；兩人碰上時，我

16、說的意思；兩人碰上時，我說 “停?！保嬖V學(xué)生這是，告訴學(xué)生這是“相遇相遇”，接著，接著 讓學(xué)生觀察兩人相遇時誰走的路程多，讓學(xué)生觀察兩人相遇時誰走的路程多， 理解這是同一時間內(nèi)兩人各走的理解這是同一時間內(nèi)兩人各走的“距距 離離”。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說25 重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的 必要性必要性 懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易 理解；理解； 有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶； 有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移；有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移； 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)興趣；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)興趣； 能縮小高級知識與初級知識之間的能縮小高級

17、知識與初級知識之間的 間隙。間隙。 返回返回 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說26 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí)發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) ( d i s c o v e r y ( d i s c o v e r y learning)learning)是指給學(xué)生提供是指給學(xué)生提供 有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生 通過探索、操作和思考，通過探索、操作和思考， 自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念 和原理的教學(xué)方法。和原理的教學(xué)方法。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說27 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟 1.1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；提出和明確使學(xué)生感興趣的問題； 2.2.使學(xué)生感到問題具有某種程度的

18、不確定性，使學(xué)生感到問題具有某種程度的不確定性， 以激起探究欲望；以激起探究欲望； 3.3.提供解決問題的多種可能的假設(shè)；提供解決問題的多種可能的假設(shè)； 4.4.協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)的資料；協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)的資料； 5.5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論； 6.6.引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論，使問題得引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論，使問題得 以解決。以解決。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說28 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 X+X+2 2ax+a=(x+a)(x+a)ax+a=(x+a)(x+a) 2 2 右邊：右邊：(x+a)(x+a) =

19、 X+ax +ax + a 2 2 = X+2ax+a 2 2 =左邊左邊 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說29 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn) 素質(zhì)教育的決定素質(zhì)教育的決定(1999)(1999)已明確指出：已明確指出：“智育工智育工 作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極 實行實行啟發(fā)式啟發(fā)式和和討論式討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨 立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教育質(zhì)量。立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教育質(zhì)量。 要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和

20、發(fā) 展的過程展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維 習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲 取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語 言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能 力。力?！?布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說30 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 X+2ax+a=(x+a)(x+a)X+2ax+a=(x+a)(x+a) 2 2 x x 1 X+2x+1=(x+1)(x+1) 2 X+4x+4=(x+2)(x+2) 2 X+6x+9=(x+3)

21、(x+3) 2 X+8x+16=(x+4)(x+4) X+10 x+25=(x+5)(x+5) 2 2 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說31 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用 1.1.能提高智慧的潛力。能提高智慧的潛力。 2.2.有助于使外來動機(jī)向內(nèi)在有助于使外來動機(jī)向內(nèi)在 動機(jī)轉(zhuǎn)移。動機(jī)轉(zhuǎn)移。 3.3.有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索方法。有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索方法。 4.4.有利于所學(xué)材料的保持。有利于所學(xué)材料的保持。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說32 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果 1.1.從總體學(xué)習(xí)成績上來看，從總體學(xué)習(xí)成績上來看， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教 學(xué)方法學(xué)方法( (如講授法如講授法) )更好或更好或

22、更壞。更壞。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說33 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果 2.2.從高水平的思維技能上來從高水平的思維技能上來 看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于 培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性 和獨立學(xué)習(xí)能力。和獨立學(xué)習(xí)能力。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說34 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果 3.3.從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來看，從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來看， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助 于培養(yǎng)學(xué)生對教師和學(xué)校學(xué)于培養(yǎng)學(xué)生對教師和學(xué)校學(xué) 習(xí)的積極態(tài)度，或者說，學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說，學(xué) 生更喜歡學(xué)校。生更喜歡學(xué)校。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說35 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的制約條件發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的制約

23、條件 1.1.學(xué)生的先備知識。學(xué)生的先備知識。 2.2.學(xué)生的智力水平。學(xué)生的智力水平。 3.3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。 4.4.教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)。 5.5.教學(xué)時間。教學(xué)時間。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說36 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以按教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以按教師指導(dǎo) 的多少，分為的多少，分為 無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說37 無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種 無結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) (unstructured discovery)(unstructure

24、d discovery) 或或“純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是指，是指 學(xué)習(xí)者在一個自然狀態(tài)中學(xué)習(xí)者在一個自然狀態(tài)中 依靠自己獲得領(lǐng)悟。依靠自己獲得領(lǐng)悟。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說38 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Guided (Guided discovery)discovery)是一種結(jié)構(gòu)化的是一種結(jié)構(gòu)化的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由教師提出問題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由教師提出問題 的情境，提供有關(guān)的材料信的情境，提供有關(guān)的材料信 息，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到一個既息，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到一個既 定的目標(biāo)。定的目標(biāo)。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說39 有 指 導(dǎo) 的 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) 與有 指 導(dǎo) 的 發(fā) 現(xiàn) 學(xué)

25、 習(xí) 與 啟發(fā)式教學(xué)是什么關(guān)系？啟發(fā)式教學(xué)是什么關(guān)系？ 孔子：孔子：“不不 憤憤 不不 啟啟， 不不 悱悱 不不 發(fā)發(fā)， 創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)指導(dǎo) 舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說40 啟發(fā)式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)啟發(fā)式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為啟發(fā)式教學(xué)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為啟發(fā)式教學(xué) 奠定了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)理論奠定了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)理論 基礎(chǔ)，為古老的啟發(fā)式教學(xué)注入基礎(chǔ)，為古老的啟發(fā)式教學(xué)注入 了生機(jī)和活力。了生機(jī)和活力。 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)代意有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)代意 義上的啟發(fā)式教學(xué)，二者在本質(zhì)義上的啟發(fā)式教學(xué)，二者在本質(zhì) 上是一致的。上是一致的。 返回返回 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說41 對布魯納學(xué)習(xí)理論的評價對布魯納學(xué)習(xí)理論的評價 1 1、布魯納的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、布魯納的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié) 構(gòu)和學(xué)生的獨立思考。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動構(gòu)和學(xué)生的獨立思考。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動 機(jī)和思維能力的培養(yǎng)等方面的重要機(jī)和思維能力的培養(yǎng)等方面的重要 作用，較之