3307.新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實踐

1、新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實踐【摘 要】 信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。在目前的環(huán)境下，信息技術(shù)課程的目標(biāo)定位問題、觀念問題、學(xué)情問題等等，都從各個方面直接或間接的影響著課堂教學(xué)的有效性。本人針對信息技術(shù)教學(xué)中的一些常見問題，結(jié)合新課程下有效教學(xué)的理論，分析歸納了影響課堂教學(xué)有效性的幾個因素，論述了個人對信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的理解，提出了一些解決辦法。 本文所展開的對課堂教學(xué)有效性的探索，實質(zhì)上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“有效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和生命價值不斷升華的

2、目的。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性 信息技術(shù)教學(xué)存在兩方面的共性問題。一是教師問題：主要表現(xiàn)為基本功不扎實、語言表達(dá)不規(guī)范、信息素養(yǎng)水平不高等，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，以致課堂教學(xué)失控。二是學(xué)生問題：學(xué)生的基礎(chǔ)不均衡，對知識點(diǎn)掌握能力任務(wù)完成的差異性很大； 學(xué)生對信息技術(shù)課存在認(rèn)識偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)互助的精神； 基于上述問題及成因，筆者結(jié)合自己日常教學(xué)工作對信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。 一、精心準(zhǔn)備，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)： 我認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師對學(xué)生的了解、教材的解讀及教學(xué)目標(biāo)的確定在很大程度上制約著教學(xué)的成

3、效。因此，教師在備課過程中，要做好兩備一確定。也就是備學(xué)生、備教材和確定教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上出現(xiàn)有效性教學(xué)的良好局面。1、備學(xué)生“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識的外部傳遞過程，而是學(xué)生基于自身原有經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。因為信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，一個班集體里學(xué)生的起點(diǎn)各不相同。因此，了解學(xué)生是開展有效教學(xué)的重要前提，要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識和操作技能。教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將各階段學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、理解能力、知識水平等因素考慮進(jìn)去，這樣教師才能在課堂教學(xué)中

4、做到心中有數(shù)，目中有人。比如excel排序及建立圖表這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是力爭讓學(xué)生在原有的excel基本操作技能的基礎(chǔ)上，能從另一個高度學(xué)會根據(jù)問題解決的需要恰當(dāng)?shù)貙?shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而挖掘出新的信息，給解決問題提供借鑒；重點(diǎn)是如何根據(jù)需要，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖表信息；難點(diǎn)是如何將excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。在備課時我考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，可能會碰到學(xué)生會排序，但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確的情況。所以，我在設(shè)計任務(wù)的時候考慮到這一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的就讓他完成排序，基礎(chǔ)好的讓他完成創(chuàng)建圖表。這樣，所有的學(xué)生如果都完成任務(wù)，都會有成就感，從而達(dá)到因材施教的目的。2、備教材教材是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、

5、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基本依據(jù)。要上好一堂課，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鉆研教材、準(zhǔn)確地解讀教材是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。鉆研主要有4個步驟:“讀”(閱讀教材)、“查”(查詢資料)、“研”(分析教材)、“定”(確定目標(biāo)、重難點(diǎn)和關(guān)鍵)。有時教師不太重視，覺得中學(xué)教材自己完全可以駕馭，于是就可能忽略一些非常重要的東西。教師對教材解讀準(zhǔn)確到位，對教材的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用，這樣教學(xué)工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關(guān)知識技能，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)實踐活動。

6、3、確定目標(biāo)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定每一節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，既不能隨意拔高要求也不能任意降低標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有可操作性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生情況，確定一節(jié)課側(cè)重于某一方面的教學(xué)目標(biāo)。 二、提高教師素質(zhì)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵 教師不但是課堂教學(xué)的總設(shè)計者，而且還是組織者和實施者。教師的道德素養(yǎng)、知識水平、業(yè)務(wù)能力，一言一行都將對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。具備現(xiàn)代教育觀念、具有駕御課堂的教學(xué)能力和強(qiáng)烈的責(zé)任心，是教師能夠有效進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)是一門日新月異發(fā)展很快的學(xué)習(xí)課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這

7、門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學(xué)習(xí)、自我更新。三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的根本1、組織上課進(jìn)入狀態(tài)開始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環(huán)節(jié)，隨隨便便地開始講課，而不管學(xué)生的心理狀態(tài)是否已進(jìn)入安心、準(zhǔn)備接受狀態(tài)。師生問好本是用于組織全班同學(xué)進(jìn)入上課的一個手段，但教師們往往很不情愿或沒有認(rèn)識其作用，流于形式。做好這一點(diǎn)的要點(diǎn)是眼神（環(huán)視、掃視）、表情（微笑、嚴(yán)肅）、語氣（堅定、激昂）、語音（響亮、穩(wěn)重）。細(xì)節(jié)注意事項和技巧很多

8、，不能一一說明，以全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，紀(jì)律良好為判斷依據(jù)。2、設(shè)置情境引導(dǎo)探究 情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)，作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。在圖像處理軟件photoshop的圖片合成教學(xué)中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學(xué)生領(lǐng)略圖片合成的強(qiáng)大功能，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)，能夠

9、以較好的狀態(tài)進(jìn)行自主與探究。3、任務(wù)驅(qū)動小組合作 教學(xué)任務(wù)是知識與技能的載體。通過它可以有效組織教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維和合作意識。高中信息技術(shù)課程重操作性的特點(diǎn)為教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實施任務(wù)驅(qū)動提供了依據(jù)。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計，以使其適合學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并分解成具有一定聯(lián)系、一定難度梯度的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。學(xué)習(xí)小組的組建需要遵循以下原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并引進(jìn)評價激勵機(jī)制，充分調(diào)動小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性。4、合理預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成預(yù)設(shè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和

10、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計劃、有目的的備課。生成是指教學(xué)過程中有新資源生成，也有過程狀態(tài)的生成。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，兩者缺一不可。只有預(yù)設(shè)，沒有生成，課堂就成了教師的表演舞臺，學(xué)生是觀眾；只有生成沒有預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，會造成教學(xué)目標(biāo)難以落實。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生或回答不周到，或理解模糊，或沒有深入挖掘。這就需要教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向、引導(dǎo)深化，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生深層次思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和互動，推動課堂教學(xué)的動態(tài)生成。 四、合理評價，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的推動信息技術(shù)課程最大特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，學(xué)生的許多操作可轉(zhuǎn)換成成果或作品。例如，圖像素材處理、動畫

11、制作、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容的任務(wù)操作，其結(jié)果完全能以作品形式進(jìn)行存放。在下課前利用幾分鐘時間，通過網(wǎng)絡(luò)教室平臺對學(xué)生的作品進(jìn)行展示評價。評價是新課程課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評價的最佳平臺。在學(xué)生展示作品時，可以讓學(xué)生自己評價作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評論，談?wù)勛约旱母惺?，發(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評價出來。通過這個充分展示自己的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時拓寬了生生之間、師生之間交往的渠道。一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時的評價，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息

12、素養(yǎng)、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力有個清醒的認(rèn)識，并做及時的反思、總結(jié)，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價己不僅是放在學(xué)會知識上，而且更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進(jìn)行評價時，我們更注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。五、總結(jié)反思，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充課堂教學(xué)的結(jié)束，并不是完成教學(xué)任務(wù)，教師還要對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，還要進(jìn)行教學(xué)反思活動，總結(jié)本節(jié)課的得與失，為以后更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂小結(jié)中， 必須注意以下幾個方面：1、切忌走過場。不能按照“板書”單純的復(fù)述一遍， 要有目標(biāo)性、針對性， 應(yīng)抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容

13、， 突出重點(diǎn)， 把所教知識濃縮提煉， 讓學(xué)生留下深刻的印象。同時還應(yīng)該及時提出知識的拓展和延伸， 留給學(xué)生思考、探究的空間。2、不能包辦代替。課堂小結(jié)時教師絕對不能泛泛而談， 而是要有必要的點(diǎn)撥， 要放開讓學(xué)生自己來總結(jié)歸納， 將所學(xué)知識默化、內(nèi)化， 將新知識納入到已有的知識體系中去。這樣， 不但能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度， 而且能看出學(xué)生獲取知識的思維過程。3、避免格式化。課堂小結(jié)不能有固定的模式或老生常談， 必須針對教學(xué)的不同內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)， 選用恰當(dāng)?shù)男问胶头椒ǎ?充滿情趣和創(chuàng)意地把知識升華?？傊?，在信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師關(guān)心學(xué)習(xí)操作的結(jié)果，而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注與引導(dǎo)；有的教師拼命追求學(xué)科技術(shù)與技巧的傳授，而忽略了該學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)與無趣學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效率。這些問題仍需廣大信息技術(shù)教師進(jìn)一步探索與研究，真正提高課堂教學(xué)有效性，從而更好的適應(yīng)新課程改革。【參考文獻(xiàn)】 1 成尚榮 課程教材教法 2004年第7期