赴華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

1、赴華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)國(guó)慶節(jié)后，接到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的通知，從10月30日，要派我到上海去學(xué)習(xí)，那一刻我感到十分榮幸和自豪。想想看，第一次出遠(yuǎn)門學(xué)習(xí)，而且到上海去，到那么發(fā)達(dá)那么前沿的城市，真令人向往！可是要去學(xué)習(xí)那么長(zhǎng)時(shí)間，我的教學(xué)任務(wù)怎么辦？這一刻我又猶豫了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好像看穿了我的心思似的，對(duì)我說(shuō)：“你只管去吧，我會(huì)安排好的。這次機(jī)會(huì)來(lái)之不易，好好去學(xué)習(xí)，多帶些前沿的信息回來(lái)吧！”這就樣，我?guī)еI(lǐng)導(dǎo)的重托，帶著對(duì)教育教學(xué)的渴望，帶著對(duì)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，帶著對(duì)上海的神往，在市培訓(xùn)中心趙主任的帶領(lǐng)下來(lái)到了夢(mèng)寐以求的上海。在學(xué)習(xí)中，幾位學(xué)術(shù)淵博的教授從不同的方面對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了深層的講解。胡東芳博士以

2、充滿智慧、富有幽默的語(yǔ)言講解新課程背景下學(xué)校教科研及論文實(shí)用策略，他的講解富有生活化，富有趣味化，讓會(huì)場(chǎng)不時(shí)爆發(fā)出一陣又一陣的歡笑；席居哲博士則從師生溝通的藝術(shù)這方面講解了神奇的期待效應(yīng)；上海市委教研室的趙才欣主任對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了生動(dòng)而詳細(xì)的闡釋；哲學(xué)博士王建軍對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面系統(tǒng)的講述，讓我對(duì)如何提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)有了更深層的認(rèn)識(shí)和理解；李政濤博士則從“有效教學(xué)”這方面進(jìn)行了細(xì)致而全面的剖析和講解；女博士吳亞萍則從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究之方面進(jìn)行了深入的講解，特別是她從教學(xué)實(shí)例中深入地剖析課堂教學(xué)的路徑與策略，讓我知道在教學(xué)中的一些缺陷，以及以后今后改正的方向。上海學(xué)校

3、的實(shí)地考察讓我感受到了上海教育在全國(guó)教育的引領(lǐng)作用。十五天的學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步開闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，受到了前所未有的沖擊和震撼，可謂是獲益匪淺，收獲頗豐。感受之一：教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，提高高效課堂。那么，教師如何才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高高效課堂呢？1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)交流。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。良好的教學(xué)氛圍，可促使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)中，要充

4、分考慮到學(xué)生的個(gè)性身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”上來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗(yàn).古語(yǔ)有云：“知之者不如好知者；好之者不如樂(lè)之者?！痹谛抡n程改革的今天，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把情感活動(dòng)和感知活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟有著極其重要的意義。課堂上，教師要善于用贊許的目光，親昵的動(dòng)作，和藹的態(tài)度，熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要適時(shí)走下講臺(tái)融入到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話

5、，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。這樣，師生之間的課堂交際輕松而愉快，學(xué)生的心情放松了，興趣油然而生，消除了學(xué)習(xí)緊張感，使其變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。2、改變方式，體現(xiàn)樂(lè)趣。新課標(biāo)指出：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于講究學(xué)生對(duì)既定知識(shí)技能的掌握，“教”只不過(guò)是把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，“學(xué)”也只不過(guò)是單純接受教師講解的知識(shí)。長(zhǎng)期以往，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報(bào)”，學(xué)生叫苦連天“等待著下課，等待著放學(xué)”。新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要求在課堂教學(xué)中，教師要善于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深入了解學(xué)生，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)如何去突破，如何分解教學(xué)的難點(diǎn)，要有具體的措施。通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生那些能力，如何開發(fā)學(xué)生的智力，對(duì)

6、學(xué)生進(jìn)行那些思想教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等，要有計(jì)劃的進(jìn)行。并利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學(xué)生熟悉的選取典型事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要善于根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，深入淺出，抓住教學(xué)重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。注重引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)的精神。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，不在是教學(xué)的主導(dǎo)者，不再是支配學(xué)生的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師要讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路去回答問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的思

7、路、見(jiàn)解，敢于質(zhì)問(wèn)老師。對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，都應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給予充分肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教者還應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生肯學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)上來(lái)下工夫，使學(xué)生不再被動(dòng)的接受式的去記憶教師講授書本知識(shí)，而去自己探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去尋求問(wèn)題的答案。當(dāng)然，教師在課堂上要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣，認(rèn)知的樂(lè)趣和創(chuàng)新的樂(lè)趣。教育學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：當(dāng)學(xué)生自己選擇方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問(wèn)題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教

8、師應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生在讀中玩、玩中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)、探究中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)。3、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)。新課標(biāo)下的自學(xué)，不再是過(guò)去那種在教師講解新課程內(nèi)容以后，讓學(xué)生看書：“今天講的內(nèi)容是在某某頁(yè)上，大家看一看，動(dòng)筆劃一劃，同學(xué)間互相討論討論。”既然教師已教完書上的內(nèi)容，卻又讓學(xué)生去看，所謂討論，索然無(wú)味，學(xué)生不過(guò)是一略而過(guò)，向這樣的自學(xué)討論，只是一種浪費(fèi)時(shí)間的形式，根本打不到預(yù)期教學(xué)效果。真正意義上的自學(xué)，應(yīng)在教學(xué)新課之前，首先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，利用工具書，憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法獨(dú)立思考，自主探究對(duì)新知的理解，從中初步獲取知識(shí)，達(dá)到“心中有數(shù)”，從而在教學(xué)新課中“胸有成竹”。學(xué)生在其中不但獲得了

9、能力的發(fā)展，同時(shí)也完成了認(rèn)知漸進(jìn)過(guò)程中的自然演變。當(dāng)然，教者在學(xué)生自學(xué)中要教給學(xué)習(xí)方法，明確探究什么，解決什么問(wèn)題，使學(xué)生有章可尋，有的放矢。課堂教學(xué)中讓學(xué)生講講：通過(guò)自學(xué)讀懂了什么？有什么收獲？有什么困難？這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)適度引導(dǎo)啟發(fā)，在學(xué)生探究受阻時(shí)得到幫助，在認(rèn)識(shí)不清、似懂非懂時(shí)獲得指引。把“傳授”新知變?yōu)椤疤骄俊毙轮?，充分暴露知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。感受之二：為什么要搞教育科研，怎樣搞我們以前也搞教科研，但多少帶有較多的功利性，搞課題、寫論文或?yàn)榱嗽u(píng)職稱、或?yàn)榱嗽u(píng)名師，當(dāng)這些目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)以后，就沒(méi)有了教科研的動(dòng)力了。聽了胡東芳老師的報(bào)告新課程背景下學(xué)校教科研實(shí)用策略以后有了新的認(rèn)識(shí)。教師參與教育研究的目的應(yīng)該是解決實(shí)際問(wèn)題，提升實(shí)踐智慧，我們很多老師認(rèn)為科研應(yīng)該是專家的事，我們基層教師是高不可攀的。老師科研不為什么，廣大老師每天都在教學(xué)的第一線，比專家更了解教學(xué)實(shí)際，科研就是為了找到教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的研究，針對(duì)性更強(qiáng)。怎樣搞科研？其實(shí)就是要我們try，嘗試去做，努力學(xué)習(xí)，努力修正，終會(huì)有成功之日。雖然培訓(xùn)暫告段落，培訓(xùn)的過(guò)程