內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè) 第二單元 夏商周時(shí)期 早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革 第4課 早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展教案 新人教版

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展課 題第4課早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展課 型 新課授課時(shí)間9月教案號(hào)4三維目標(biāo)知識(shí)與能力了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國(guó)者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí),分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國(guó)家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。過(guò)程與方法通過(guò)分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過(guò)搜集整理資料、制作示意圖、編寫(xiě)和表演歷史劇、講故事的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)抒發(fā)感想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過(guò)制作比較表、分組

2、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過(guò)一定的形式和手段達(dá)到目的，樹(shù)立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)夏朝的建立.西周的分封制教學(xué)難點(diǎn)分封制 在不正面介紹宗法制的情況下，要使學(xué)生明了分封制的內(nèi)容,難度更大. 課時(shí)安排1課時(shí)教具多媒體預(yù)設(shè)教學(xué)方法閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)法、歸納法、對(duì)比法、討論法、史料分析法.教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂生成（一)導(dǎo)入新課：（二)課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱（三）組織學(xué)生自

3、學(xué)：（四)檢測(cè)（五)探究新課:(六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè).同學(xué)們，前面我們共同學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)古時(shí)代的歷史.通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了不少的遠(yuǎn)古人類,他們的智慧和艱苦創(chuàng)業(yè)精神給我們留下了深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)他們的印象.1、夏朝是誰(shuí)建立?啟是怎樣繼承王位的？2、夏朝的統(tǒng)治中心？都城？3、夏朝是怎樣統(tǒng)治人民的?4、分別說(shuō)出夏商西周的建立者、建立時(shí)間、都城?想一想他們重用了哪些人才？5、夏、商、西周三個(gè)朝代的暴君各是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)他們殘暴的程度。學(xué)生標(biāo)注知識(shí)要素1?；A(chǔ)知識(shí)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),中上生評(píng)判、更正。1、禹死后，_繼承父位， 成為國(guó)王。從此_代替_ .2、 _的建立，標(biāo)志我國(guó)國(guó)家的產(chǎn)生，夏朝

4、的統(tǒng)治中心地區(qū)，在_和_一帶。3、湯是位有作為的君主，任用有才干的_做大臣。 _年湯建立_ .4、因?yàn)開(kāi)和_ ,商朝幾次遷都，一直到商王_遷都到_，后人又稱商朝為_(kāi) 。5、 _年，周武王向商紂進(jìn)攻，雙方在_大戰(zhàn).6、 _年,周武王建立周朝，定都_ ,又稱_ 。歷史上叫做_1、商朝在建立之初的300年左右的時(shí)間里，先后七次遷都，問(wèn)：你認(rèn)為商朝當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)槭裁丛蚨w都？2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,提問(wèn)：你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下紂王？紂王在你們心目中是什么形象，3、用比較的方法，從主、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析周勝商敗的原因?然后教師組織學(xué)生討論：為什么武王伐紂是一次正義的戰(zhàn)爭(zhēng)？ ：師:出示幻燈感悟歷史學(xué)習(xí)了

5、商朝的歷史,4、對(duì)于商朝滅亡的史實(shí),你有什么感想？如果你是商朝的一個(gè)國(guó)君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運(yùn)？5、周朝為什么要實(shí)行分封制？分封了哪些人作諸侯？它們與周天子之間的關(guān)系如何?分封制的效果如何？等問(wèn)題閱讀教材并加以討論：6、教師也可引用下列問(wèn)題解決分封制：（1）此圖是西周哪種最突出的政治制度的反映？（2）圖中第一層和第二層分別是什么人？他們之間存在什么樣的關(guān)系？（3）圖中最底一層是什么人？他們的處境如何？（4）西周這種政治制度的實(shí)行，具有什么樣的意義？師:（出示幻燈片年代尺根據(jù)幻燈片理清本課的大事）（通過(guò)此方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò),對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)

6、間、亡國(guó)者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),掌握西周分封制.學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料,識(shí)別歷史地圖,合作的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí),分析得出結(jié)論:夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國(guó)家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力.通過(guò)分組，鍛煉學(xué)生的合作能力;通過(guò)搜集整理資料、制作示意圖、編寫(xiě)和表演歷史劇、講故事的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)抒發(fā)感想,開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過(guò)制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量.通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過(guò)一定

7、的形式和手段達(dá)到目的，樹(shù)立民族責(zé)任感和法律意識(shí).方法指導(dǎo)1指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀和理解，概括提煉并列舉出本課的基本知識(shí)要點(diǎn)，明確本課要了解的主要知識(shí)。2通過(guò)組織學(xué)生對(duì)本課“我國(guó)從原始社會(huì)的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國(guó)家,是社會(huì)的進(jìn)步還是倒退？說(shuō)說(shuō)你的看法”.“商湯滅夏和武王代紂為什么會(huì)取得勝利?”兩題的討論，指導(dǎo)學(xué)生將前課中堯、舜、禹禪讓的傳說(shuō)、原始社會(huì)的終結(jié)，與本課奴隸制國(guó)家的建立有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較,得出奴隸社會(huì)比原始社會(huì)進(jìn)步的認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出奢糜殘暴是夏桀、商紂的共同之點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人心所向是商湯滅夏、武王伐紂取得勝利的主要原因.教師提問(wèn)教師利用多媒體出示(1)布置自學(xué)任務(wù)(2）指導(dǎo)自

8、學(xué)的方法（3)明確自學(xué)的要求（4)了解他們自學(xué)中的困難，教師巡視檢查，引導(dǎo)學(xué)生去思考、動(dòng)腦引導(dǎo)學(xué)生探索、交流教師補(bǔ)充教師引導(dǎo)進(jìn)行縱向比較，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性組織學(xué)生完成填圖練習(xí)：學(xué)生可根據(jù)他們對(duì)知識(shí)掌握的情況，談?wù)剬?duì)北京人、半坡人、河姆渡人、炎帝、黃帝、堯、舜、禹等的體貌特征、生活勞作的認(rèn)識(shí)閱讀、思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，組長(zhǎng)組織學(xué)生匯報(bào),對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑.學(xué)生討論自由發(fā)言閱讀教材并加以討論識(shí)圖分析了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò),對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國(guó)者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。培養(yǎng)學(xué)生查閱資料,識(shí)別歷史地圖,合作的能力.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)

9、,分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國(guó)家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力.鍛煉學(xué)生的合作能力；通過(guò)搜集整理資料、制作示意圖、編寫(xiě)和表演歷史劇、講故事的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;通過(guò)抒發(fā)感想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維;通過(guò)制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂容量。通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過(guò)一定的形式和手段達(dá)到目的，樹(shù)立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)夏朝商朝西周時(shí)間：公元前2070年 時(shí)間:公元前1600年時(shí)間:公元前1046年建立者：禹建立者：湯 建立者：周武王都城：陽(yáng)城都城：亳 殷都城：鎬京教學(xué)反思