“357”高效課堂之反饋測(cè)評(píng)---英語(yǔ)詞匯測(cè)評(píng)小議

1、“357”高效課堂之反饋測(cè)評(píng)-英語(yǔ)詞匯測(cè)評(píng)小議 “357”高效課堂模式，即在預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)三大課堂教學(xué)基本流程中，教師通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)思、合作探究、展示提升、反饋測(cè)評(píng)五大原則組織教學(xué)，努力使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀、思考、傾聽(tīng)、發(fā)言、展示、研討、點(diǎn)評(píng)七大要素，讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)的核心，真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)地、主動(dòng)地、生動(dòng)地實(shí)行課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)高效課堂中，英語(yǔ)詞匯測(cè)評(píng)也不容小視。學(xué)生記單詞，記詞匯、句型一直是個(gè)老大難。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況對(duì)他們的英語(yǔ)成績(jī)起到了一個(gè)相當(dāng)重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難往往是單詞記不住，或者是會(huì)讀不會(huì)寫，所以防礙了對(duì)句子和語(yǔ)

2、篇的輸出。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯以及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，詞匯測(cè)評(píng)在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)同學(xué)們，我在班里的各方面表格中，專門設(shè)計(jì)了一張聽(tīng)寫成績(jī)表，每次詞匯測(cè)評(píng)全對(duì)的涂一顆金星，根據(jù)每次單詞的數(shù)量和難度的不同，準(zhǔn)確率超過(guò)80%90%的涂一顆紅星，其余的涂藍(lán)星，得藍(lán)星的同學(xué)還要實(shí)行第二次聽(tīng)寫，直到達(dá)到紅星的標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們對(duì)于涂星這件事很積極。但聽(tīng)寫有時(shí)也讓很多學(xué)生感到害怕、感到壓力很大。學(xué)生因?yàn)閱卧~聽(tīng)寫不出，聽(tīng)寫成績(jī)差，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣一落千丈。此時(shí)的詞匯測(cè)評(píng)則成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)噩夢(mèng)。這是每一個(gè)英語(yǔ)教師都不愿看到的。事實(shí)上，我們完全能夠改變英語(yǔ)詞匯測(cè)評(píng)的方式。

3、眾所周知，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，通常的測(cè)評(píng)做法是教師給出中文意思，學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的英文單詞、詞組或重要的句子。在寫的過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”，具有絕對(duì)支配權(quán)；而學(xué)生是“演員”，一切得聽(tīng)老師的，沒(méi)有一點(diǎn)自主權(quán)。因而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生聽(tīng)寫的積極性總是不太高，準(zhǔn)確率也是如此。而一開(kāi)始就報(bào)中文，讓學(xué)生寫英文。這樣就使學(xué)生忽視了拼讀規(guī)則，而一味地記單詞的拼寫和中文意思，不利于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶單詞。甚至將其誤導(dǎo)為只記詞的“義”和“形”，而偏離了教學(xué)規(guī)律。那么如何改變這個(gè)狀況呢？為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我認(rèn)為能夠從以下幾點(diǎn)入手：首先，在報(bào)聽(tīng)寫時(shí)要仔細(xì)斟酌一下。在七八年級(jí)階段，拼讀規(guī)則以及記

4、憶單詞的方法，對(duì)學(xué)生記憶單詞是十分重要的，所以我們也要遵循這個(gè)認(rèn)知的規(guī)律來(lái)報(bào)聽(tīng)寫。在這個(gè)階段最好是教師報(bào)英文，讓學(xué)生“辨其聲”而“知其形”然后將單詞及中文意思寫出。這樣，就能夠充分檢測(cè)出學(xué)生是否對(duì)詞的“音”“形”“義”完全把握。而到九年級(jí)階段，待學(xué)生基本上已掌握了讀音規(guī)則以及單詞記憶法，這時(shí)的聽(tīng)寫主要是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的綜合記憶水平。那么，能夠適當(dāng)采用教師報(bào)中文讓學(xué)生來(lái)寫英文的方式。其次報(bào)聽(tīng)寫時(shí)要“優(yōu)差兼顧”。老師可將單詞合理排序，按由易到難的順序報(bào)，這樣能夠使基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于從一開(kāi)始就知難而退。當(dāng)然，僅如此對(duì)于相當(dāng)多基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)寫仍是一個(gè)不小的難題。我們還能夠巧用詞匯測(cè)評(píng)。1.聽(tīng)

5、寫前應(yīng)讓學(xué)生作好充分準(zhǔn)備。在聽(tīng)寫的前一天能夠告知將要聽(tīng)寫的內(nèi)容及數(shù)量，這樣既能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能夠讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)，不會(huì)過(guò)多地消耗他們的時(shí)間。所報(bào)單詞的數(shù)量，其實(shí)每次不必貪多。七年級(jí)階段課時(shí)聽(tīng)寫最好每次報(bào)十個(gè)左右，這樣也有利于將檢測(cè)量化。將檢測(cè)量化以后能夠使老師及學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)即時(shí)作出反饋。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想爭(zhēng)取滿分，這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。2.要把握聽(tīng)寫的頻率。 教師能夠按教學(xué)計(jì)劃分為“課時(shí)聽(tīng)寫”和“單元聽(tīng)寫”。教師能夠根據(jù)具體情況篩選出重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)或句子適當(dāng)實(shí)行檢測(cè)。避免每堂必聽(tīng)，且每詞必聽(tīng)，使學(xué)生們深感乏味。在單元結(jié)束時(shí)，可挑選學(xué)生們平時(shí)易寫錯(cuò)的詞再實(shí)行一次總結(jié)性的聽(tīng)寫，此時(shí)

6、可酌情增加聽(tīng)寫的內(nèi)容，（單元中的特別重要的詞組不妨再報(bào)一次，不要怕重復(fù)）要科學(xué)報(bào)聽(tīng)寫。另外，在聽(tīng)寫教學(xué)過(guò)程中，不妨把聽(tīng)寫本分為課時(shí)聽(tīng)寫本和單元聽(tīng)寫本。在單元聽(tīng)寫本中平時(shí)聽(tīng)寫易錯(cuò)的單詞，重要的詞組以及句子，句型都能夠成為期末系統(tǒng)復(fù)習(xí)的一個(gè)依據(jù)和借鑒。除了常用的口頭報(bào)聽(tīng)寫以外，我們還能夠嘗試一下新的方式。例如，將要聽(tīng)寫的內(nèi)容錄入到磁帶上，利用錄音機(jī)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊寫。或者利用多媒體（將圖片或中文意思表現(xiàn)出來(lái)）讓學(xué)生寫出單詞。這樣能夠使學(xué)生對(duì)單詞聽(tīng)寫充滿期待，使得單詞聽(tīng)寫與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。課堂聽(tīng)寫作為檢測(cè)手段，要即時(shí)做出反饋。當(dāng)聽(tīng)寫結(jié)束后，教師要盡快批改，讓學(xué)生即時(shí)準(zhǔn)確地知道檢測(cè)結(jié)果。并且教師要對(duì)每一次聽(tīng)寫做好記錄，這樣有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生要即時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于成績(jī)偏低的學(xué)生教師要適時(shí)實(shí)行引導(dǎo)。此外，還能夠以小組或同桌互查的方式，即時(shí)找出聽(tīng)寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要即時(shí)打開(kāi)課本實(shí)行對(duì)照糾正。對(duì)錯(cuò)誤量要實(shí)行統(tǒng)計(jì)，并嚴(yán)格要求學(xué)生課后定量反復(fù)練習(xí)。對(duì)個(gè)別特殊拼寫詞，還應(yīng)該以