小學(xué)語文課題立項申請書

1、小學(xué)語文課題立項申請書小學(xué)語文課題立項申請書 課題名稱： 小學(xué)語文入情入境閱讀方法的研究 課題設(shè)計論證：一 課題提出的背景、意義和價值1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出在每一個學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項一般都“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，課程目標(biāo)中讀排第一。 “在辭海中讀共有三個義項，前面兩個義項值得注意：1.文字念誦。2.閱看；默讀。由此看來，讀是一個動作，一個過程照文字念誦；一種能力閱看；默讀。動作必須有對象閱讀的文本；過程必須有結(jié)果對文本的認同或拒絕；能力必須可以檢測讀了多少，讀懂多少。過去，許多時候，我們只是讓學(xué)生讀讀讀，主要是指讀的最初意義照文字念誦。字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱

2、負，不讀，一切精華都不會自動顯露出來，只能是紙上的鉛字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來，然后才能在你的心里活起來。情景交融，情文相生，讓學(xué)生在情境中品詞析句，想象畫面，動情朗讀，使自身的體驗和文章的內(nèi)在情趣融為一體，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種充滿詩情畫意的審美過程。主要通過充分的“讀”豐富學(xué)生的語感，最后達到豐富學(xué)生審美表達的目的，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中得到審美體驗。創(chuàng)設(shè)一個典雅古樸的情景，讓學(xué)生沉浸在古典文化美的意境中，拉近與古人的距離，并且用這種美沖擊孩子們的靈魂，用這種氛圍熏陶孩子們的心靈。2. 以情激情、體驗情感語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅

3、力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要。小學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美、情深意濃的篇目不少。披文入情，學(xué)生在感悟、理解、欣賞語言的同時，也將體會到作者所表達的思想感情。在教學(xué)中關(guān)注當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫埃瑒?chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，可進一步升華情感。學(xué)生心靈深處的觸動或震撼，以及情感所受的熏陶，必將對完善其人格產(chǎn)生積極的影響。“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為

4、學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的想象空間，鼓勵學(xué)生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。別林斯基說：“閱讀時你到處感覺他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！彼蚤喿x時只能憑借想象才能走進作品所描寫的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體形象的世界，才能充分感受到語言文字所暗示和蘊涵的情感。課文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。 情境教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法。它具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”二研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路 目標(biāo)： 1、

5、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高有讀書能力，掌握科學(xué)的讀書方法，使學(xué)生具有獲取知識信息的能力。讀書中養(yǎng)成認真思考的習(xí)慣。2.在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動模式。3、全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。內(nèi)容：1.分析我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從師生關(guān)系兩方面查找原因，主要通過問卷調(diào)查、座談等方法，收集數(shù)據(jù)，制定改進的方法和措施。（1）活化課程，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。（2）讀寫結(jié)合，放飛閱讀想象的翅膀。（3）激勵

6、評價，進一步鞏固閱讀教學(xué)的成果。2、在語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生批文入情、誦讀涵詠、內(nèi)化吸收？3。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。研究方法：1、課堂教學(xué)實驗。這是本課題實驗的主陣地?；谡n堂的語文教學(xué)，其特點就在于：課堂是高度優(yōu)化了的語文閱讀，師生在課堂上如何進行語境創(chuàng)設(shè)、語用訓(xùn)練、語感培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。對提高學(xué)生的語文閱讀能力起著關(guān)鍵作用。我們將牢牢抓住這個主陣地不放，做有創(chuàng)造性地研究。 2、交

7、流與合作。課題研究不能做封閉研究，它應(yīng)是開放的，應(yīng)在交流中進行，在合作中發(fā)展。我們將充分借助“請進來”、“走出去”兩條途徑，虛心向正在進行類似研究的學(xué)校、學(xué)者、專家請教，不斷提升課題的研究檔次，做到資源共享、信息共享、成果共享。 3、成果展示。這里所說的成果展示不僅包括最終實驗成果展示，更包括階段性實驗成果展示；在表現(xiàn)形式上，不僅包括論文、課例展示，更包括調(diào)研報告、研討會、社會實踐活動影像展示等。參考文獻： 1、b.a.蘇霍姆林斯基，給教師的建議，教育科學(xué)出版社1984年第二版，第43頁。 2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月版。 3、 相關(guān)教師網(wǎng)站研究階段：1. 20

8、16年1月2月 準(zhǔn)備階段學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實施小組，制定詳細研究計劃，確定定期研討時間。學(xué)校確定一定數(shù)量的班級為實驗班。課題組成員統(tǒng)一思想認識，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)基本相關(guān)理論。2. 2016年3月2016年10月 實施階段第一階段（2016年3月2016年8月）制定初步的閱讀實踐活動方案。根據(jù)活動方案的具體設(shè)計，并做出一定程度的準(zhǔn)備工作。第二階段（2016年9月2016年2月）在教學(xué)實踐中逐步修訂設(shè)計方案，制定出組織與管理措施。第三階段（2016年3月2016年8月）完善設(shè)計方案和組織管理制度。3. 總結(jié)階段（2016年9月2016年10月）總結(jié)研究各階段成果，形成研究報告，結(jié)題，并在全校推廣。研究基礎(chǔ)：課題主持人和參加人員都長期在教學(xué)一線工作，從參加工作就從事班主任工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在一次又一次的探索中初步摸索出語文閱讀教學(xué)的一些規(guī)律性方法和策略。閱讀教學(xué)課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀情境 促使學(xué)生進入良好的閱讀狀態(tài) 激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。二、激勵性的課堂評價調(diào)動了學(xué)生對語文閱讀的積極性。完成