蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

1、螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思螞蟻和蟈蟈是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的多媒體從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的

2、閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪(fǎng)、老師扮演草兒采訪(fǎng)，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)： 一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)螞蟻和蟈蟈這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞

4、蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

5、。三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象。螞蟻和蟈蟈一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線(xiàn)索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬

6、糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè)?。?這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，我結(jié)合練習(xí)七教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作都是有幫助的。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我