對(duì)中小學(xué)教育科研成果的幾點(diǎn)思考(湖南教育)

1、對(duì)中小學(xué)教育科研成果的幾點(diǎn)思考一、“培養(yǎng)人”是教育科研最重要的成果在教育科研過(guò)程中，“培養(yǎng)人”是指教師和學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提升。其中教師素質(zhì)的提高更為重要，它為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，可以說(shuō)，中小學(xué)教育科研的最大成果就是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。任何研究，不管課題是大是小，范圍是寬是窄，只要投身于其中，教師就需要閱讀和查找大量資料，主動(dòng)接觸最新的教育研究成果，積極思考，大膽創(chuàng)新，研究中尤其要認(rèn)真探尋科學(xué)有效的方法和策略。研究結(jié)束后，要按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出研究報(bào)告或論文，發(fā)布研究成果。這種嚴(yán)密的科學(xué)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高無(wú)疑

2、具有非常重要的意義。課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。教師主動(dòng)參與教育科研的過(guò)程，就是他們探討育人規(guī)律的過(guò)程、專業(yè)發(fā)展的過(guò)程、自身水平提升的過(guò)程。課題研究對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)有很高的要求，要搞研究，就不能不重新審視自己的專業(yè)知識(shí)，包括已有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，不能不學(xué)習(xí)和吸收各種新知識(shí)和新理論，不能不主動(dòng)接觸最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這有利于教師及時(shí)和多方面地補(bǔ)充原有的知識(shí)體系，有助于教師積極調(diào)整和完美自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于拓展教師的學(xué)科專業(yè)視野。教師將這些新理念新知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為，其教學(xué)方式和教學(xué)水平就會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)生改變。課題研究能引領(lǐng)教師專業(yè)迅速成長(zhǎng)。研究總少不了討論甚至是爭(zhēng)論，激

3、烈的討論可以幫助老師反思，并圍繞課題研究過(guò)程中的重大問(wèn)題、棘手難題進(jìn)行深層次的思考。在各種形式的課題研討活動(dòng)中，老師們不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，校本教研意識(shí)和教育科研能力都會(huì)顯著增強(qiáng)。課題研究往往是一種集體行為，在團(tuán)體中互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，不僅有利于形成團(tuán)隊(duì)精神，還有利于促進(jìn)教師在團(tuán)體中共同成長(zhǎng)。教育科研除了“培養(yǎng)教師”外，還有一個(gè)任務(wù)就是“培養(yǎng)學(xué)生”。事實(shí)上，培養(yǎng)了教師，必然有利于培養(yǎng)學(xué)生。很多課題研究都離不開學(xué)生的參與，有的課題本身就是以學(xué)生為研究主體。讓學(xué)生參與研究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和

4、自主性顯然是十分有意義的。更重要的是，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、探究地學(xué)習(xí)，還有利于改變他們的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及面往往較寬，只有相互配合才能把事情做好，小組分工合作，交流和分享成果，共同完成研究主題，可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。以地理學(xué)科為例，這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前教師和學(xué)生的實(shí)踐能力都特別弱，這成為了制約當(dāng)前地理教學(xué)改革和發(fā)展的瓶頸。地理學(xué)科的課題研究，必須重視實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，只有教師有意識(shí)地提高了自己的實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的實(shí)踐氛圍中，教師發(fā)展了，學(xué)生進(jìn)步了，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。我們的教學(xué)目前還存在著兩個(gè)方面的明顯不足

5、：一是教學(xué)的“自我封閉”學(xué)生被禁錮在教室里，幾乎是在虛擬情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)科之間“壁壘森嚴(yán)”。這樣的教學(xué)難免紙上談兵，學(xué)生很難學(xué)出真本領(lǐng)。課題研究為學(xué)生構(gòu)建了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)搜集信息和處理信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，視野得以開闊，能力得以提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，并不只是出了論文、出了專著才算是科研成果，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，參與教育科研的過(guò)程更重要，只要教師的科研素質(zhì)得以提高，科學(xué)的思維方式得以形成，也就是說(shuō)，只要教師在專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研方法等方面有進(jìn)步有發(fā)展，就是最好的成果。二、好的科研方法同樣是教育科研可推廣的重要成果

6、教育科研水平的高低在很大程度上取決于科研方法。過(guò)去中小學(xué)教育科研偏重于思辨式、經(jīng)驗(yàn)式的研究方法，現(xiàn)在則越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)研究的方法。教師是課堂的負(fù)責(zé)人，從實(shí)驗(yàn)主義者的立場(chǎng)看，課堂是檢驗(yàn)教育理論理想的實(shí)驗(yàn)室；從偏愛自然觀察的研究者來(lái)看，教師是課堂和學(xué)校潛在的實(shí)際觀察者。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)理解教育科研，教師都擁有大量的研究機(jī)會(huì)。因此，教育科研課題應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究，其實(shí)，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程就是教育科研的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷積累好的科研方法，形成可以推廣的教育科研成果。中小學(xué)教師直接面對(duì)教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，著力解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，較之理論研究者的研究方式而言，中小學(xué)教師的教育研

7、究更多地表現(xiàn)為一種“行動(dòng)研究”，或者稱“做中學(xué)”式的研究。新課程改革以前，教育科研主要是由教研員和高等師范院校教師完成的。隨著新課程的不斷推進(jìn)，校本研究與校本課程開發(fā)等概念走近了廣大中小學(xué)教師。通過(guò)課題研究，教師把研究成果轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)、選修課學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)之中，并編制校本教材，豐富教育信息資源庫(kù)。.新課程改革以來(lái)，教育科研方興未艾。為充分發(fā)揮科研課題在教育教學(xué)中的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)校教育科研工作蓬勃發(fā)展并收到實(shí)效，必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教育科研課題的規(guī)范化管理。課題研究是件苦差事，研究周期長(zhǎng)達(dá)數(shù)年，如果沒(méi)有有效的督導(dǎo)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，僅靠實(shí)驗(yàn)教師的積極性和自覺(jué)性往往是不夠的，無(wú)法保證課題研究工作高效

8、運(yùn)轉(zhuǎn)。考慮到課題結(jié)題后才給予獎(jiǎng)勵(lì)，可能使實(shí)驗(yàn)教師覺(jué)得獎(jiǎng)勵(lì)太過(guò)遙遠(yuǎn)，容易失去研究的活力與動(dòng)力，因此實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室應(yīng)定期對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢查，并對(duì)所取得的階段性成果給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，定期給實(shí)驗(yàn)教師以激勵(lì)，讓他們覺(jué)得目標(biāo)并不是很遙遠(yuǎn)。三、良好的社會(huì)效益是教育科研成果的重要組成部分在課題研究中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三溝通”，努力營(yíng)造開放、和諧、協(xié)調(diào)的教育科研環(huán)境。擁有了這樣一個(gè)環(huán)境，就能夠給教育科研工作的開展帶來(lái)許多方便，取得良好的社會(huì)效益。教育科研應(yīng)充分爭(zhēng)取政府和有關(guān)部門的關(guān)注與重視。首先，課題研究必須針對(duì)區(qū)域教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，比如說(shuō)將課題研究融入到課堂改革之中，緊扣課程改革的時(shí)代要求和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，才能巧借課改東風(fēng)，優(yōu)化課題研究環(huán)境，獲得來(lái)自各方面的有力支持。其次，將研究報(bào)告主動(dòng)遞交給相關(guān)的政府部門，陳述課題組的見解和建議，引起相關(guān)部門的關(guān)注，甚至采納部分建議。再次，實(shí)驗(yàn)學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)家長(zhǎng)、企正事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)專業(yè)人士到學(xué)校參加課題組的研討活動(dòng)，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐基地是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的一扇窗口，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)也是展示課題研究成果的一扇窗口，在課題研究中，學(xué)生與基地的溝通和聯(lián)系，學(xué)生