數(shù)學(xué)論文：DJP教學(xué)模式下的學(xué)生講解能力的培養(yǎng)

1、djp教學(xué)模式下的學(xué)生講解能力的培養(yǎng) djp教學(xué)是我區(qū)正在進(jìn)行的一項(xiàng)旨在全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)主體與主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性的課堂教學(xué)改革的試驗(yàn)。它是指學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過與同伴的交流、講解和師生的評(píng)析過程，獲得對(duì)知識(shí)意義的深入理解、數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)與感悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累，從而使學(xué)生自我增進(jìn)一般科學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)品質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的教與學(xué)活動(dòng)1。學(xué)生講解是djp教學(xué)的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、學(xué)生講解的意義djp教學(xué)中的學(xué)

2、生講解，是指學(xué)生在利用學(xué)案自學(xué)后用口頭語(yǔ)言講述的方式對(duì)他人表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的理解和見解1。它是指學(xué)生在利用學(xué)案自學(xué)教材后對(duì)小組同伴和全班同學(xué)表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和知識(shí)的個(gè)人意義，是與同伴進(jìn)行的一種對(duì)話交流，是在導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上展示自己學(xué)習(xí)成果的一種過程。djp教學(xué)中學(xué)生講解的形式有自我講解、組內(nèi)講解和全班講解。學(xué)生的自我講解就是學(xué)生自己對(duì)自己的講解。學(xué)生在自學(xué)教材和完成學(xué)案內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己嘗試著對(duì)學(xué)案板塊的講解。它可以是有聲的講解也可以是無(wú)聲的講解。學(xué)案板塊包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、解讀教材、挖掘教材、反思拓展和達(dá)標(biāo)檢測(cè)這五個(gè)基本板塊，有的學(xué)案還有資源鏈接2。在自己對(duì)自己講解中，一般的學(xué)生只要求講到

3、挖掘教材就可以了。組內(nèi)講解是在自我講解的基礎(chǔ)上，將自學(xué)的成果，對(duì)知識(shí)意義的理解在學(xué)習(xí)小組內(nèi)給同伴進(jìn)行的交流對(duì)話。討論對(duì)講解的方式方法上要消除分歧、形成共識(shí)，以便為自己組在全班交流講解時(shí)講得最好，為自己組贏得更多的榮譽(yù)。全班講解是在組內(nèi)交流討論的基礎(chǔ)上，提前將要講解的內(nèi)容和結(jié)果板書于黑板，在上課時(shí)，由組員代表講解本組討論的成果和還未能解決的疑難問題，以求他人的幫助和解答。二、學(xué)生講解的價(jià)值（本節(jié)內(nèi)容可以不要?。?、講解能提高學(xué)生自學(xué)能力講解的起點(diǎn)是從自己出發(fā)，然后到組，最后到班的一個(gè)過程層層深入過程，每個(gè)人要講解深入，得到別人的肯定，并為自己組爭(zhēng)得榮譽(yù)，就必須認(rèn)真閱讀教材，并根據(jù)學(xué)案的啟發(fā)、引導(dǎo)

4、去鉆研教材，而且還要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織整理。而這個(gè)過程就促使并提高了學(xué)生的自學(xué)能力。我班有一個(gè)學(xué)生叫劉興建，在沒有實(shí)行djp教學(xué)以前，由于單親家庭的原因，性格內(nèi)向，不善言談，讓他自學(xué)，他只能給你隨便勾勾書，不知道怎樣自學(xué)，更談不上在班上進(jìn)行講解。而通過djp教學(xué)，有了學(xué)案，他有了自學(xué)的方法和動(dòng)力，而組內(nèi)的講解促使他不得不與人交流。經(jīng)過一段時(shí)間人歷練，自信心提高了，自學(xué)能力提高了，性格開朗了，成績(jī)自然就提高了。2、講解能提高學(xué)生的歸納概括能力3講解能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)言只有在交流中才能提高，在djp教學(xué)中，由于要讓學(xué)生上臺(tái)講解，就促使了學(xué)生將能提必須將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，然后再通過語(yǔ)言進(jìn)行表

5、征。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力自然就有了很大的提高。李丹，一個(gè)個(gè)子矮小，性格內(nèi)向，發(fā)言就臉紅、語(yǔ)言表達(dá)能力很差的小姑娘，同組的同學(xué)為了培養(yǎng)她的膽識(shí)，故意經(jīng)常讓她代表本組講解，而她也不負(fù)眾望，越講越有信心，越講越語(yǔ)言表達(dá)能力越強(qiáng)，在初二的時(shí)候主，她就能代表班級(jí)參加國(guó)旗下的演講；而在學(xué)校組織的抗震救災(zāi)英雄事跡演講比賽中，還代表班級(jí)拿了一等獎(jiǎng)。3、講解能搞高學(xué)生的理解能力在講二次函數(shù)的概念課時(shí)，當(dāng)?shù)贸隽硕魏瘮?shù)的概念 (a，b，c是常數(shù)，a0)的函數(shù)叫做x的二次函數(shù)后，學(xué)案上給了四組一個(gè)問題：怎樣更深層次的理解二次函數(shù)的概念？生1：二次函數(shù)的系數(shù)a0，x的最高次數(shù)是二； 生2：二次函數(shù)的系數(shù)a0，但

6、是b、c可以為0，當(dāng)b=0,c0時(shí)，二次函數(shù)是y=ax2+c, 當(dāng)c=0,b0時(shí)，二次函數(shù)是y=ax2+bx, 當(dāng)b=0,c=0時(shí)，二次函數(shù)是y=ax2；生3：我認(rèn)為二次函數(shù)中的2次，必須是自變量x的次數(shù)，如：雖然也出現(xiàn)了2次，但底數(shù)2不是自變量，因此并不是二次函數(shù)；生4：我認(rèn)為二次函數(shù)還必須是整式函數(shù)，如：和雖然自變有了二次，但是，第一個(gè)是分式函數(shù)，第二個(gè)函數(shù)是根式函數(shù)，它們都不應(yīng)該是二次函數(shù)。通過學(xué)生對(duì)二次函數(shù)概念的講解，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)二次函數(shù)概念有了深刻的理解，而這種理解又是在眾多學(xué)生的講解中不斷完成的，是通過學(xué)生的大腦加工完成的。 4、講解能培養(yǎng)學(xué)生不斷探究品質(zhì)在講勾股定理的證明一課時(shí)

7、，勾股定理的證明在教材中沒有系統(tǒng)地講解，更沒有例題，于是我每個(gè)組分配任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)組認(rèn)真研究并講解至少一種證法，而學(xué)生通過小組合作，一共找到并證明了七種方法，這七種方法是：（1）、美國(guó)第二十任總統(tǒng)伽費(fèi)爾德于1876年的“總統(tǒng)證法”；（2）、三國(guó)時(shí)期數(shù)學(xué)家趙爽在周髀算經(jīng)記載的弦圖證法，它的藝術(shù)處理圖被2002年北京數(shù)學(xué)大會(huì)作為會(huì)標(biāo)；（3）、劉徽在九章算術(shù)的證法“青朱出入圖”；（4）、“青朱出入圖”的“無(wú)字證明法”的變式證法；（5）、文藝復(fù)興時(shí)期著名畫家達(dá).芬奇的證法；（6）、畢達(dá)哥拉斯的兩個(gè)拼圖證法；（7）、“總統(tǒng)證法”的變式證法。而每組的講解又做到了豐富多彩，形式多樣，有的做了教具，有的畫了彩

8、圖，有查閱資料，了解了每種證法背后有趣的故事。三、學(xué)生講解的實(shí)施（這部分是整個(gè)文章的重點(diǎn)?。┱f話對(duì)于人們來(lái)說是再平常不過的一件事了，因?yàn)樗侨伺c人之間交流的工具，但是講解是對(duì)知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，講解要做到思維清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢、層次清楚、條理分明，能使聽者聽明白，不但是學(xué)生，就連老師也有一定的難度。因此，學(xué)生講解能力的培養(yǎng)是要經(jīng)歷一個(gè)由“敢”到“會(huì)”的過程。1、讓學(xué)生敢講“走上講臺(tái)是一小步，卻是人生的一大步”?？删褪沁@一“小步”卻讓很多學(xué)生望而生畏，膽怯、恐懼、怕講錯(cuò)讓很多的優(yōu)生都會(huì)停止不前，不敢跨這一“小步”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)學(xué)生采取的辦法是讓學(xué)生“先嘗試后體驗(yàn)再總結(jié)”，即鼓勵(lì)

9、學(xué)生人人都參與講解，在不要求講解的質(zhì)量的前提讓學(xué)生人人參與體驗(yàn)，并要求學(xué)生要自我感悟和總結(jié)，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)中訓(xùn)練自己的膽識(shí)、培養(yǎng)自己的自信，也就是鼓勵(lì)學(xué)生“敢”上臺(tái)講。（結(jié)合教學(xué)中的具體做法予以說明）2、讓學(xué)生能講（主要指能把自己的意識(shí)向別人表達(dá)清楚）萬(wàn)事開關(guān)難，只要學(xué)生敢上臺(tái)講解了，我們就將對(duì)學(xué)生的講解能力慢慢地提一些要求。在知識(shí)上，要求學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)必須講清楚；能力上要求學(xué)生教師站姿標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、板書清晰，簡(jiǎn)稱為講“懂”。（結(jié)合教學(xué)中的具體做法予以說明）3、讓學(xué)生會(huì)講 （包括精講、活講，要就有講解的藝術(shù)，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)中的具體做法予以說明）對(duì)于某個(gè)知識(shí)，它是由哪些知識(shí)衍生出來(lái)的，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

10、在何處，這種過度過程是如何發(fā)生的，都要求學(xué)生能講解出來(lái)，簡(jiǎn)稱為講“透”。通過講能，要讓學(xué)生知道，本知識(shí)運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法，它是如演變而得來(lái)的，它的文化價(jià)值又在何處等，都要讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，我把它簡(jiǎn)稱為講“精”。在以上能力能夠做到的前提下，要求學(xué)生能夠講活，就是要求學(xué)生能對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用，如歸納一些解題的方法，歸納出一些添加輔助線的方法等水平的要求。這是對(duì)講解的最高境界，是對(duì)講解的一種升華。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說這一能力往往很難達(dá)到。但是，可以通過師生之的合作來(lái)完成。講解的這五種能力，要求慢慢深入、層層推進(jìn)，當(dāng)一種能力還沒有培養(yǎng)起來(lái)的情況下，千萬(wàn)急功近利、急急于求成，否則就有可能出現(xiàn)

11、一知半解、事倍功半的效果。而且，有些能力的養(yǎng)成本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，絕不能出現(xiàn)一口吃成大胖子的行為出現(xiàn)。但是，當(dāng)遇到困難時(shí)，一定要堅(jiān)定信念，相信學(xué)生的能力，而對(duì)學(xué)生的講解則要多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，相信他們會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)做得越來(lái)越好。四、學(xué)生講解的成效在djp教學(xué)模式下，在講解下的課堂教學(xué)給師生帶來(lái)了具大的變化，具體表現(xiàn)為：1、減少了厭學(xué)現(xiàn)象厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最大障礙，據(jù)調(diào)查，從小學(xué)開始，就會(huì)出部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，到了初中，尤其從八年級(jí)開始，厭學(xué)比例更加明顯，呈現(xiàn)一種直線上升的趨勢(shì)，其原因就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的茫然和不感興趣。而讓學(xué)生自己來(lái)講解，學(xué)生感受到自己是課堂的主人，人人都有參與課堂的機(jī)會(huì)，這樣就使

12、學(xué)生又真正地回歸到了課堂，成為了課堂的主宰者，從而徹底打消了厭學(xué)的念頭。現(xiàn)在我班沒有一個(gè)學(xué)生不想學(xué)。待添加的隱藏文字內(nèi)容32、增多了優(yōu)秀學(xué)生。通過講解，學(xué)生方方面面的能力都會(huì)有很大的提高，長(zhǎng)期能力的提高就等于分?jǐn)?shù)的上漲，在我年級(jí)要求優(yōu)生率21的情況下，我班50人，有24人能夠完全達(dá)到優(yōu)秀，比例已經(jīng)接近50，我相信，隨著講解的推進(jìn)和深入，這個(gè)比例會(huì)一直上升。3 課堂氣氛更加活躍在講解課堂上師生之間、生生之間可以直接對(duì)話，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂下教師單一的講解要豐富多彩得多，而在講解對(duì)話中，總會(huì)迸發(fā)出許多精彩的亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)必然會(huì)點(diǎn)燃課堂熱烈的氣氛，使本來(lái)最枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)昂然。4學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了

13、變化在沒有實(shí)行djp教學(xué)以前，學(xué)生無(wú)任何準(zhǔn)備就進(jìn)入了課堂，教師相講什么根本沒有任何心理準(zhǔn)備，新課改為了解決這一問題提出情境引入教學(xué)，但效果還是不夠好。課堂上學(xué)生往往聽得一知半解，課后還要忙于做老師布置的大量作業(yè)。而通過djp教學(xué)后，學(xué)生將做課作業(yè)的時(shí)間變成了自學(xué)和討論學(xué)案，在上課之前，已經(jīng)知道老師將要講解的內(nèi)容，甚至已經(jīng)知道了其學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)等，打的是有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。因此，在課堂上學(xué)生有話可說，有事可做，這使我們的講解成為了可能，也徹底改變了傳統(tǒng)課堂下課堂沉悶的問題。5 教師教學(xué)方式發(fā)生了變化在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課前要大量備課，有的細(xì)到每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置、時(shí)間都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，課后還要忙于批改大量的作業(yè)，

14、錯(cuò)題還要讓學(xué)生再做再改，可以說累在了課前、課中、課后。而在djp教學(xué)模式下，只要教師能夠編寫出高質(zhì)量的學(xué)案，為學(xué)生的自學(xué)鋪好路、搭好橋，學(xué)生的課堂講解就沒有多大問題，而通過學(xué)生的講解，就可以充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，也避免了課后不放心地、盲目地為學(xué)生布置來(lái)彌補(bǔ)課堂上的不足。在這種教學(xué)模式下，教師的累只累在課前。6 增進(jìn)了師生的信任感在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難教、學(xué)生難學(xué)已成為了不爭(zhēng)的事實(shí)，無(wú)數(shù)次考試的失敗也演變成了學(xué)生、家長(zhǎng)與老師之間的互相埋怨，課堂上教師的課堂權(quán)威不可動(dòng)搖，學(xué)生往往怕回答錯(cuò)老師的問題被罵而不敢主動(dòng)回答問題。而在djp教學(xué)中，講解的權(quán)限也完全還給了學(xué)生，學(xué)生能講、敢講了，教師也相信學(xué)生能講清、講透，即使沒有講好，也可由其他同學(xué)幫助講解，或師生共同講解來(lái)完成。長(zhǎng)此以往，師生之間的信任感也就增強(qiáng)了。7 增進(jìn)了生生之間的合作與交流在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少交流討論，成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)暗自叫勁，成績(jī)差的要么自卑，要么對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，學(xué)生之間沒有多少信任感。而通過djp教學(xué)中的講解，學(xué)生以小組為單位被捆綁在了一起，共呼吸、同命運(yùn)，一個(gè)人的講解代表的是整個(gè)組得分和教師對(duì)這個(gè)組評(píng)價(jià)，榮譽(yù)感的建立會(huì)使成績(jī)好的不能保守，主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也會(huì)為了不拖