幼兒園經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料《提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有效實(shí)施園本課程 》

1、幼兒園經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 有效實(shí)施園本課程 教師是幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的行動(dòng)人，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施課程的基礎(chǔ)，是幼兒園課程不斷完善的保證。多年來(lái)我園注重為教師創(chuàng)設(shè)各種條件、采取多種措施，在努力提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的同時(shí)，使園本課程得以有效實(shí)施，并不斷促進(jìn)園本課程的完善。一、多形式的園本培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，是課程有效實(shí)施的奠基石近幾年，我們注重開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的園本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中研究、在研究中提升，滿(mǎn)足每個(gè)教師個(gè)體的發(fā)展需要，有效提高了教師的整體素質(zhì)，及時(shí)解決教師在課程實(shí)施中的困惑。1按需培訓(xùn)，解決課程實(shí)施中的困惑為了避免以往培訓(xùn)中單一的“我講你聽(tīng)”低效現(xiàn)

2、象，近年來(lái)，我園以教師的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，建立了以人為本的園本培訓(xùn)模式。（1）菜單式培訓(xùn)每學(xué)期，我們都要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談?dòng)懻摗?shí)地跟蹤等方法了解教師在園本課程實(shí)施過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，從而確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。如我們從問(wèn)題入手，針對(duì)教師反思能力較弱、一日活動(dòng)組織研究不精細(xì)、美術(shù)活動(dòng)中教師指導(dǎo)欠缺和教師干預(yù)過(guò)多等問(wèn)題，確定了以下主要培訓(xùn)內(nèi)容：如何提高教師的教育反思能力；分環(huán)節(jié)深入剖析一日活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮等培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)這些培訓(xùn)內(nèi)容，我們提前備課，做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，以取得培訓(xùn)實(shí)效。（2）前沿課程理論培訓(xùn)針對(duì)教師在課程實(shí)施方面的理論知識(shí)缺乏，我園經(jīng)常為教師提供外出學(xué)

3、習(xí)的機(jī)會(huì)，如：到北京、南京、上海、廣州、濟(jì)南等地進(jìn)行相關(guān)的理論課程班培訓(xùn)，并在本園進(jìn)行二次培訓(xùn)，如：集體教育活動(dòng)中的有意義和有意思生態(tài)式活動(dòng)區(qū)的建構(gòu)科學(xué)教育如何讓孩子做好猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄等內(nèi)容分別介紹給大家，這些理論培訓(xùn)，不僅提高了教師的理論水平，更提高了教師駕馭課程實(shí)施課程的能力。2.形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師實(shí)施課程的能力我們積極引導(dǎo)教師緊緊圍繞當(dāng)前課程改革熱點(diǎn)，結(jié)合本園實(shí)際開(kāi)展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師的教育實(shí)踐能力。（1）參與式學(xué)習(xí)我園廣泛開(kāi)展“參與式學(xué)習(xí)”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的參與積極性，共同討論，全方位互動(dòng)，有效解決了教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題。當(dāng)大二班教師對(duì)主題實(shí)施與區(qū)域

4、活動(dòng)融合產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我們及時(shí)組織大家分組進(jìn)行參與式討論學(xué)習(xí)（出示參與圖片及其內(nèi)容）三個(gè)級(jí)部各自查找了主題實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)教師的集體智慧，討論出具體的實(shí)施策略，使教師明確了研究的方向。另外，我們?cè)凇疤骄啃哉n程方案實(shí)施”、“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的組織指導(dǎo)”等多方面進(jìn)行參與式討論學(xué)習(xí)，并及時(shí)針對(duì)討論結(jié)果組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)，有效提高了教師的理論與實(shí)踐水平。（2）辨析式學(xué)習(xí)針對(duì)教師在課程實(shí)施中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在每次的集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)拋給大家，引導(dǎo)老師們?cè)跔?zhēng)論中尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。如在敘事性詩(shī)歌教學(xué)中嘗試“采用圖譜分析理解詩(shī)歌內(nèi)容”的新教學(xué)模式，起初，大家的意見(jiàn)很不一致，贊成者認(rèn)為：新模式可以充分發(fā)揮孩

5、子的主題體性與想象力；反對(duì)者認(rèn)為：使用圖譜束縛幼兒的想象力。針對(duì)這一爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，我們組織教師利用一周時(shí)間查閱語(yǔ)言教學(xué)方面的資料，并展開(kāi)辨析，兩方教師各抒己見(jiàn)，在聽(tīng)了范欣老師對(duì)綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)分析與解讀，尤其是領(lǐng)會(huì)了其中“引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品中的人物形象和所表達(dá)的情感，依據(jù)提供的線(xiàn)索盡情地想象，并創(chuàng)造性地表達(dá)”這一目標(biāo)，大家很快達(dá)成共識(shí)：“采用圖譜教學(xué)先分析理解再完整講述”這一模式可以有選擇的運(yùn)用，但要注意圖譜出示的時(shí)機(jī)，注重教師啟發(fā)性語(yǔ)言，為幼兒創(chuàng)造想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、愿說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。她們使用新模式組織的詩(shī)歌“小雪花”、“小雨點(diǎn)沙沙沙”“落葉”等都取得了滿(mǎn)意的效果，既充分發(fā)揮了幼兒的想象力，又便

6、于幼兒理解、記憶，她們的教學(xué)方法在園內(nèi)得到推廣。劉賽老師的語(yǔ)言活動(dòng)喵喵和妙妙的信就是充分利用了圖示，給幼兒營(yíng)造了直觀、形象的內(nèi)容，便于幼兒理解，調(diào)動(dòng)了幼兒講述的積極主動(dòng)性，此活動(dòng)被評(píng)為山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。（3）分享式學(xué)習(xí)。我們鼓勵(lì)教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲介紹給大家，達(dá)到資源共享。在每次的集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持進(jìn)行“十分鐘向您推介”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將自己的經(jīng)驗(yàn)推介給大家。如中二班介紹了自己班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn),在進(jìn)行“美麗的秋天”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)葉子產(chǎn)生了豐富的想象，教師興奮地介紹孩子們?nèi)~的暢想：葉的線(xiàn)條畫(huà)、樹(shù)葉粘貼等等（出示照片），并用幼兒的這些作品布置成主題環(huán)境，給其他班級(jí)創(chuàng)造性地實(shí)施

7、課程以很好的啟示。每期我們都會(huì)組織 “圖書(shū)漂流”活動(dòng)，根據(jù)教師教育教學(xué)需要，選定相關(guān)的書(shū)籍：如教師反思的方法、幼兒園科學(xué)課程新策、幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論區(qū)角兒童智慧的天地等等在教師中“漂流”，每位教師在閱讀一本書(shū)之后，總結(jié)自己的所思所悟，利用“十分鐘推介”時(shí)間分享給其他老師，鮑燕燕老師推介的“生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略”、邢立芹老師推介的“教師如何寫(xiě)教學(xué)反思”、鞏漢娥老師推介的“科學(xué)活動(dòng)中猜想手段的運(yùn)用”很快被大家采用。分享式學(xué)習(xí)給了教師互相交流、共享資源的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。二、教師梯隊(duì)發(fā)展，是課程有效實(shí)施的有力保障課程實(shí)施質(zhì)量的高低關(guān)鍵取決于教師，有什么樣的教師就有什么樣的教育

8、。為了保障課程的有效實(shí)施，我園根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與個(gè)體的潛能，給每位教師量身打造發(fā)展的計(jì)劃，促使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上不斷提高。（1） “面對(duì)面”幫扶讓生手變熟手。我園對(duì)新教師實(shí)行三個(gè)“面對(duì)面”幫扶，一是與園長(zhǎng)面對(duì)面：通過(guò)面對(duì)面談話(huà)，進(jìn)行新課程培訓(xùn)，跟蹤她的半日活動(dòng)，使其盡快適應(yīng)工作，逐步將幼兒園課程思想在教育實(shí)踐中體現(xiàn)。二是與骨干面對(duì)面：第一年安排一位骨干教師與新教師“一對(duì)一結(jié)對(duì)幫帶”，從教學(xué)計(jì)劃制定、一日活動(dòng)組織、家長(zhǎng)交流等各方面手把手地指導(dǎo)；三是與全體教師面對(duì)面：提供機(jī)會(huì)讓新教師在教師群體中亮相、展示、磨練，如第一個(gè)月開(kāi)設(shè)“亮相課”，三個(gè)月開(kāi)設(shè)“過(guò)關(guān)課”，每學(xué)期末進(jìn)行一次“匯報(bào)課”，一個(gè)學(xué)年到

9、了，進(jìn)行一次“半日活動(dòng)匯報(bào)，三年能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)其迅速邁向骨干教師梯隊(duì)。（2）“高壓政策”讓青年教師成骨干工作中給每位青年教師壓擔(dān)子，定目標(biāo)，交任務(wù)，促使青年教師在鍛煉中成長(zhǎng)。如每學(xué)期讓她們制定自我發(fā)展計(jì)劃，每月書(shū)寫(xiě)一篇教育敘事記錄、一篇教育反思，由園長(zhǎng)親自批閱，提高她們的寫(xiě)作水平；讓她們擔(dān)任班主任、級(jí)部組長(zhǎng)，承擔(dān)園內(nèi)各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)觀摩活動(dòng)送課下鄉(xiāng)活動(dòng)等任務(wù)，充分挖掘教師潛能在“高壓”政策下，一批批青年教師脫穎而出。劉衍霞老師在工作第三年就出了青島市級(jí)公開(kāi)課，欒德清、劉英華、劉賽老師也分別獲得青島市、山東省優(yōu)質(zhì)課的一等獎(jiǎng)，老師們的多個(gè)教育活動(dòng)青島市級(jí)觀摩開(kāi)放，劉英華、欒

10、德青等教師多次到全省各地、青島市其它縣市區(qū)送課，她們的特色經(jīng)驗(yàn)也在省市交流。（2）“教法研究”讓骨干教師成為課程實(shí)施的領(lǐng)路人。在濃厚的教研氛圍中，為了更好地實(shí)施課程，我們鼓勵(lì)骨干教師勇做表率，主動(dòng)帶頭開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)研究，發(fā)揮了以點(diǎn)帶面作用。近幾年，骨干教師牽頭的自發(fā)性領(lǐng)域教學(xué)研究小組紛紛成立，張麗老師牽頭進(jìn)行“看圖講述技巧”的研究，劉慧慧老師嘗試進(jìn)行了“主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”，欒德青老師自發(fā)組織了“科學(xué)活動(dòng)中幼兒探究性的培養(yǎng)”研究，劉英華老師自發(fā)組織了“音樂(lè)教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用”研究，劉賽老師與大班級(jí)部教師合作進(jìn)行了“區(qū)域活動(dòng)四環(huán)節(jié)的研究”，這些研究小組，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，著力解決了課程實(shí)

11、施中的基本問(wèn)題。另外，在我園，保育員不光是被動(dòng)的實(shí)施者，也是課程實(shí)施的主動(dòng)“研究者”，宋春娥老師在組織餐點(diǎn)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面有獨(dú)到之處，我們鼓勵(lì)其向全體保育員開(kāi)放生活活動(dòng)，開(kāi)放的同時(shí)，她還主動(dòng)總結(jié)了“配合教師培養(yǎng)習(xí)慣四勤法”，現(xiàn)場(chǎng)作了介紹，全體保育員爭(zhēng)相邀請(qǐng)她指導(dǎo)自己的活動(dòng)，使得生活活動(dòng)的組織水平有了大幅度的提高。這一系列切實(shí)可行的措施，充分挖掘了教師的潛能，促進(jìn)了各層次教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成螺旋上升的發(fā)展勢(shì)頭，近幾年，我園涌現(xiàn)了大批的省市縣級(jí)骨干教師，3名“山東省教學(xué)能手”、5名“青島市教學(xué)能手”、2名“青島市特級(jí)教師”、1名“青島市學(xué)科帶頭人”、2名“膠州市首席教師”、2名“膠州市學(xué)科帶頭人

12、”等等，他們?cè)谌心酥燎鄭u市發(fā)揮了骨干帶動(dòng)作用，為課程的有效實(shí)施提供了強(qiáng)有力的人力資源。三、高質(zhì)量的教研活動(dòng)，是課程有效實(shí)施的助推器優(yōu)質(zhì)高效的教研活動(dòng)是提高課程實(shí)施的必然選擇。近幾年，我們以“提高一日活動(dòng)質(zhì)量”為切入點(diǎn)，以“促進(jìn)園本課程有效實(shí)施”為目的，通過(guò)內(nèi)容豐富，形式多樣的教研活動(dòng)來(lái)改善教育實(shí)踐、提高教與學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)師幼共同發(fā)展。1.集體備課集體備課的出發(fā)點(diǎn)是為了大家能交流教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，探討課程實(shí)施中的疑難問(wèn)題，讓教師在互動(dòng)中彼此受益。近年來(lái)，我們?cè)谡n程研究中首推集體備課，先由教師各自將活動(dòng)方案獨(dú)立思考出，在每周一次的集體備課時(shí)與級(jí)部同伴、教研組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，積極討論主題活動(dòng)的重點(diǎn)、難

13、點(diǎn)，突破重難點(diǎn)的措施，活動(dòng)中所要解決的問(wèn)題在哪兒？啟發(fā)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)及如何能靈活地與幼兒互動(dòng)等內(nèi)容。教師再根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行第二次備課，體現(xiàn)自己的教學(xué)思想。這樣就把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來(lái)，有利于教師進(jìn)行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實(shí)”-優(yōu)秀教育案例。我們每學(xué)期會(huì)把這些成熟的、優(yōu)秀的教學(xué)案例：如“喵喵和妙妙的信”、“愛(ài)是什么”“他們能通過(guò)彎管嗎”“好玩的陀螺”“百家姓”等內(nèi)容納入到課程當(dāng)中，不斷優(yōu)化園本課程方案。2.對(duì)話(huà)反思感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，教師也就不會(huì)去深入思考，那么對(duì)課程的研究也就只能是表層和形式的。要提升教師實(shí)施課程的水平，就要讓教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)梳理自己的成敗得

14、失，讓他們?cè)诜此贾谐砷L(zhǎng)，在反思中提高自己的教育實(shí)踐能力。首先是教師的自我反思。我們鼓勵(lì)教師注意認(rèn)真書(shū)寫(xiě)自己每次教育活動(dòng)和主題活動(dòng)實(shí)施后的反思，一方面反思課程內(nèi)容的適宜程度，在實(shí)施過(guò)程后要求教師反思記錄課程方案中不適宜的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)老師們的共同研究、切磋的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改；我們要求教師不要死板地追隨計(jì)劃，而是要追隨兒童，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵于其中的價(jià)值，及時(shí)追隨幼兒的需要拓展、生成活動(dòng)，使內(nèi)容更加貼近幼兒需要與生活實(shí)際。如：一次，中班教師正在戶(hù)外組織科學(xué)活動(dòng)“尋找春天的秘密”，幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝸牛，孩子們的視線(xiàn)一下子都轉(zhuǎn)移了過(guò)去。“快看小蝸牛，多好玩！”孩子們喊著

15、，有的趴在了地上仔細(xì)的觀察蝸牛爬，有的興奮地拍著手按照傳統(tǒng)教學(xué)的思路，這時(shí)要不把孩子們的注意力從蝸牛那兒拽回來(lái)，完成既定的預(yù)設(shè)課程是不可能的了。但是我們老師抓住了孩子們的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成了一個(gè)極好的教學(xué)活動(dòng)“蝸?！?。所以生成性的課程既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣，也凝聚了教師對(duì)幼兒的充分了解、研究。更使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼的互動(dòng)之中，從而達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。另一方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究困惑，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，不斷提高自己實(shí)施課程和組織教學(xué)的能力。如：劉英華老師的對(duì)班級(jí)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的反思及措施：“剛接班時(shí)，班里的孩子們常規(guī)不太好，我

16、在觀察后發(fā)現(xiàn)他們對(duì)一些小游戲、小兒歌非常感興趣。當(dāng)孩子們不守規(guī)則時(shí)我就輕輕的念兒歌，然后自己將正確的做法用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，孩子們馬上就會(huì)調(diào)整自己的行為方式。如上下樓梯時(shí)我一邊輕輕的念“一層樓兩層樓，上樓下樓靠右走”一邊做一個(gè)請(qǐng)的動(dòng)作。孩子們自然而然的靠右輕輕走了。再如：我還發(fā)現(xiàn)孩子們的坐姿及環(huán)節(jié)過(guò)度時(shí)常規(guī)不太好，于是自己編了兒歌“小兔子耳朵豎起來(lái)，貓頭鷹的眼睛看過(guò)來(lái)，大白鵝，真漂亮，挺起胸，抬起頭?！焙⒆觽円贿吥罹蜁?huì)一邊調(diào)整自己的坐姿與學(xué)習(xí)方式。兒歌用的時(shí)間久了也會(huì)失效，我就和孩子們一起在編新的兒歌，并隔一段時(shí)間換一個(gè)，幾首兒歌輪著用。孩子們覺(jué)得新鮮，我也不覺(jué)得枯燥了。我認(rèn)為對(duì)于幼兒園的孩子，游

17、戲與正面引導(dǎo)是最符合他們年齡特點(diǎn)的行為教育方式，作為老師我們千萬(wàn)不能強(qiáng)制他們，面對(duì)孩子盡量不要用貶義的詞。這是當(dāng)了母親后的我最深的體會(huì)。雖然上班、下班都得看孩子常會(huì)感到疲憊不堪，但我始終認(rèn)為這些付出是有價(jià)值的，是我應(yīng)盡的義務(wù)?！逼浯问墙處熤g的對(duì)話(huà)。為了引發(fā)群體之間的思維碰撞，我們努力為老師們營(yíng)造一種寬松、民主、和諧、可支持性的參與氛圍，讓教師暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)課程實(shí)施的真實(shí)思考。如：針對(duì)戶(hù)外活動(dòng)難以突破、缺乏創(chuàng)新的實(shí)際情況，我們及時(shí)組織教師進(jìn)行討論，尋找到了問(wèn)題的根源-器械的匱乏，然后又引導(dǎo)教師討論如何制作幼兒感興趣的戶(hù)外活動(dòng)器械，于是教師通過(guò)自行設(shè)計(jì)、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、上網(wǎng)有目的搜集玩具

18、的制作方法等等，利用休息時(shí)間進(jìn)行制作。舉例如展示玩具種類(lèi) 這些自制的、經(jīng)濟(jì)的、實(shí)用的、環(huán)保的、多樣的戶(hù)外器械，豐富了幼兒的戶(hù)外活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展，也使課程的實(shí)施更具園本性與創(chuàng)新性。3.專(zhuān)題研究在課程實(shí)施過(guò)程中，我們以課題研究為抓手引導(dǎo)教師在研究學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在研究中創(chuàng)造性地實(shí)施課程。我們發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)重視不足、材料投放隨意、材料不及時(shí)更換等問(wèn)題，使活動(dòng)區(qū)內(nèi)容與課程結(jié)合不夠甚至脫節(jié)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們進(jìn)行了以如何充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用 以有效完成課程目標(biāo)為專(zhuān)門(mén)課題的研究，并在青島市立項(xiàng)。一是對(duì)活動(dòng)區(qū)四大環(huán)節(jié)組織的研究，重點(diǎn)是計(jì)劃制定與交流分享兩環(huán)節(jié)，計(jì)劃制定體現(xiàn)以人為

19、本、師幼共同參與、承上啟下、深入有實(shí)效等特點(diǎn)，交流分享突出人人積極參與、提問(wèn)具有啟發(fā)性、教師善于提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中獲得有效發(fā)展。通過(guò)組織教師互相觀摩、相互切磋、重點(diǎn)開(kāi)放優(yōu)勢(shì)班級(jí)等活動(dòng)，使各班活動(dòng)區(qū)組織水平有了整體提高，解決了目標(biāo)性不強(qiáng)、材料投放不及時(shí)、指導(dǎo)欠合理等問(wèn)題?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和錄像在全市交流，均獲一等獎(jiǎng)。二是對(duì)主題區(qū)域材料投放的研究。我們倡導(dǎo)各班建立“主題資料區(qū)”，引導(dǎo)教師從資料的來(lái)源與有效利用等方面進(jìn)行研究，使主題資料更好地為主題活動(dòng)的深入實(shí)施提供有效的幫助。引導(dǎo)教師進(jìn)行主題材料的投放與“探究性課程”緊密融合的研究。在材料投放中不僅重視體現(xiàn)興趣性、探究性、本土性等特點(diǎn)，更重視材料投放與課程內(nèi)容的相互滲透，滿(mǎn)足了幼兒探究的欲望，順應(yīng)了幼兒