高中政治論文：合理設(shè)問促進學生知識建構(gòu)

1、合理設(shè)問，促進學生知識建構(gòu)在高中思想政治課教學中倡導運用“解決問題式”教學。這一教學模式要求把學習置于豐富的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習能力。在探究知識過程中，學生必然會遇到各類障礙。教師可以在學生“山重水復疑無路”時適當設(shè)置一些問題，把學生導入“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學發(fā)展理論的重要概念，即學生的現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在水平之間的差距），給學生搭建“腳手架”，使學生迅速掃除障礙，獲取新知。在這里，教師只提供信息，不提供現(xiàn)存答案，學生必須對設(shè)問信息進行主動思考、主動探究才能轉(zhuǎn)化成認知結(jié)構(gòu)中的知識。搭建合理設(shè)問這

2、“腳手架”有多種效果，下面以人民教育出版社2003年出版的高一經(jīng)濟常識存款儲蓄利國利民這一框的教學為例加以說明。一、在直覺經(jīng)驗障礙處設(shè)問，激活新知識學生已有知識不僅包括在學校學習的正式知識，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗。學生在學校中所學習的課本知識固然會影響到新知識的獲得，而學生的日常經(jīng)驗也常常會對此產(chǎn)生重要影響。學生通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的意義建構(gòu)，才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認知結(jié)構(gòu)。而問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗，并通過積極的系統(tǒng)的推理活動，使新舊經(jīng)驗的相互作用更充分、更有序地進行。如我在存款儲蓄利國利民這一框的教學中，設(shè)置了一

3、個問題：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，居民手頭有了閑置資金，請問用這些資金可以做什么？學生回答：買汽車、買房、去旅游等，從這些回答中可以看出，有錢就去消費這種觀念深入人心，這是學生日常的直覺經(jīng)驗，是他們的普遍想法。直覺經(jīng)驗堵塞了學生的思維，形成認知障礙。而要越過這個障礙需要給搭建一個“腳手架”，使學生能夠把直覺經(jīng)驗和書本知識有機結(jié)合，把新舊知識有效融合。此時，我又設(shè)置了一個問題：如果已經(jīng)有房有車，而且不去旅游，一般的家庭消費都已滿足，你還會去做什么？學生回答：買股票，做生意、存到銀行、買保險、買國庫券等，從而引導學生走向新知識，樹立消費和投資相結(jié)合的觀點。此例中，教師根據(jù)學生的認知水平隨

4、機應變，在學生思維出現(xiàn)阻礙時合理設(shè)問，用一個假設(shè)性提問把學生從思維定勢中解放出來，可以說既巧妙，又靈活。教師上課揮灑自如，起了主導作用，真正做到是學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者；學生構(gòu)建知識得心應手，做到新舊知識有效融合，積極發(fā)揮學生主體作用。二、在情景虛擬假設(shè)中設(shè)問，順應新知識通過特定的情境，使問題與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習活動中新的知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結(jié)構(gòu)改組或重建。學生在探求新知中，老師為其創(chuàng)設(shè)一定的情景，提出一定的假說，讓學生自己分析研究，得到比較滿意的答案。在此過程中學生自主探究，互相合作，自主建構(gòu)知識。如

5、在存款儲蓄利國利民這一框的教學中，我設(shè)置了這樣一個問題：假設(shè)你是銀行業(yè)務(wù)經(jīng)理，我是客戶，你怎樣向我介紹你們的業(yè)務(wù)？這一設(shè)問充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生們都爭著當一回業(yè)務(wù)經(jīng)理，向我介紹他們的業(yè)務(wù)。有學生說：我是李經(jīng)理，我建議您存活期，可以隨時存取，很方便。也有學生說：我是王經(jīng)理，我們銀行推出定期和活期兩類儲蓄業(yè)務(wù)，我建議您存定期，因為定期利率高。此時我覺得學生給我介紹業(yè)務(wù)時陷入了非此即彼的思維障礙，影響了知識的深度和廣度。針對這一情況，教師應及時添置“腳手架”，安排更為深入的設(shè)問，使學生進一步地分析問題，達到深化知識的目的。我就跟著學生的思路提出自己的要求：謝謝王經(jīng)理和李經(jīng)理。你們讓我不知所

6、措。同學們，你們中誰能讓我既生活方便，又能得到最大益處？此時，一位學生起來說：您好，我是包經(jīng)理。我建議您經(jīng)常使用的資金存活期，長期不用的存定期?；钇诜奖?，定期利率高，您看如何？其他學生又為我介紹其他更好的方法。通過這一問一答，師生在這種虛擬的情景關(guān)系中，不僅學會了新知識，而且深化了新知識，實現(xiàn)自主知識建構(gòu)。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蔽覈糯逃铱鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊灾鲗W習的動力在于教師的善于“導”。這就要求教師在課堂教學中要密切聯(lián)系學生生活實際，巧妙設(shè)置學生熟悉的探究情境，并使這種情境中呈現(xiàn)的問題成為教學目標的導向，培養(yǎng)

7、學生觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，在自主探究、解決問題的過程中建構(gòu)知識。三、在同場景中多層次設(shè)問，深化新知識任何對事物的簡單理解都是片面的，都會造成對事物的不正確理解。因此，教師在設(shè)置情景，特別是設(shè)問的時候要注意層次性，讓學生對同一情境有多方面的理解，以建構(gòu)完整的知識體系。如在存款儲蓄利國利民這一框的教學中，首先出示多媒體材料：據(jù)報載，有位姓王的大爺把一輩子省吃儉用的5萬元錢放在床底。存到銀行他不放心，一是怕被別人知道，二是怕被子女取走，結(jié)果錢被老鼠咬花，到銀行只兌換了3200元錢。然后，分別設(shè)置了三個問題：王大爺?shù)膿氖欠裼斜匾?？如果每個人都象王大爺那樣，對個人和國家會產(chǎn)生怎樣的影響？

8、如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?，把所有賺來的錢都存到銀行里，那又會產(chǎn)生什么問題？通過這三個問題，學生自主建構(gòu)了國家實行“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲戶保密”的原則，錢存到銀行是受法律保護的。如果每個人都象王大爺那樣，既會造成錢財損失，影響生活，又對國家不利，銀行無法積聚資金，支援現(xiàn)代化建設(shè)，更不利于國家貨幣流通。如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾矗阉匈崄淼腻X都存到銀行里，也會使人們的生活質(zhì)量會下降，消費市場會萎縮，不利于經(jīng)濟發(fā)展，因此存款儲蓄要適量。由此引出適量的存款儲蓄利國利民的作用。關(guān)于王大爺這個簡短的情境材料，學生可以從不同角度不同層面去理解。教師的這三個設(shè)問，巧妙地引導學生探討存款儲蓄的

9、原則、意義和公民存款儲蓄的適度性，協(xié)助學生對情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，從而幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。四、在知識的整合處設(shè)問，遷移新知識知識建構(gòu)不是一蹴而就的，它是一個不斷深化的過程要使學習者形成對知識的真正的理解，建構(gòu)起深刻而靈活的知識，建構(gòu)起能適應不同問題情境可以廣泛遷移的知識，這決不是一蹴而就的，它需要教師和學習者持續(xù)不斷的努力。當教師呈現(xiàn)整體性問題，讓學生嘗試解決時，學生自己感覺比較困難。此時需要教師搭起“腳手架”，讓學生學會把整體任務(wù)分解成各個子任務(wù)，順利構(gòu)建新知識，進而完成整體任務(wù)，實現(xiàn)知識的遷移。如在存款儲蓄利國利民這一框的教學中，學生在分析“近幾年我國存款儲蓄快速

10、增長，到2006年3月已經(jīng)突破了16萬億元。你如何看待我國的高儲蓄？”這一問題時，不知從何下手？其實這一問題，對于高一學生而言，是有一定的難度。雖然王大爺?shù)睦又刑岬礁邇π畹暮μ?，但學生在這么短的時間內(nèi)真正建構(gòu)成自己的知識比較困難，他們只會想到儲蓄的積極作用，不會辯證看待高儲蓄，產(chǎn)生認知障礙。此時我采用因勢利導的方法，邊問邊答。師問：高儲蓄產(chǎn)生的原因是什么？生答：經(jīng)濟快速發(fā)展所致、居民安全意識提高了。師問：這么高的儲蓄率，老百姓都已有房有車了嗎？生答：沒有。買房買車都需要大量的資金，所以才需要積蓄大量存款，這也是高儲蓄的原因。師問：那么有房有車的人就可以隨意消費而不儲蓄了嗎？生答：不行，還要養(yǎng)

11、老，看病，還要為孩子上學存錢，還要準備結(jié)婚。師總結(jié)：大家認為對今后的預期的不確定，各項體制不完善是高儲蓄的重要原因。另外，投資渠道窄也是一個重要原因。通過這問與答引導學生更深入的思考，從書本走向現(xiàn)實，實現(xiàn)對儲蓄目的現(xiàn)實探求，達到遷移知識。同時教師接著“從如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?，把所有賺來的錢都存到銀行里，那又會產(chǎn)生什么問題？”知識基礎(chǔ)中遷移到高儲蓄的意義和消極影響。適量的儲蓄有以下作用：為國家積累資金，支援現(xiàn)代化建設(shè)；調(diào)節(jié)市場貨幣流通；有利于培養(yǎng)科學合理的生活習慣，形成文明健康的生活方式。同時，也存在著消極影響：消費對生產(chǎn)有反作用。不消費會使內(nèi)需不足，阻礙生產(chǎn)的發(fā)展；人們有錢不消費，使市場

12、萎縮，不利于經(jīng)濟發(fā)展；也會影響生活質(zhì)量。教師把“你如何看待我國的高儲蓄”這一問題，分解成“高儲蓄的原因”“高儲蓄帶來的后果”“我們該怎么辦”三個的合理設(shè)問人，學生明確了完成任務(wù)的思考方向，實現(xiàn)了知識的整合和遷移。顯然，合理設(shè)問不僅切實發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生知識的構(gòu)建，而且有利于學生對知識的深層理解，同時建立高效的師生、生生互動關(guān)系，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，最終達成共識，完成意義建構(gòu)。北京師范大學心理系張建偉教授認為，知識建構(gòu)有三種途徑：活動性學習即個體通過對其他人與客體的相互作用（即活動）過程的觀察而實現(xiàn)的知識經(jīng)驗增長；觀察性學習即通過個體與客體的相互作用、通過活動實現(xiàn)的知識經(jīng)驗的增長；符號性學習，它不僅指對符號本身的學習，更主要的是指個體在通過語言符號與他人進行交流的過程中實現(xiàn)的知識經(jīng)驗增長。跳一