在全縣年初中教學工作會議上的講話

1、以提升教學質(zhì)量為核心向課堂改革要效率向常規(guī)管理要效益在全縣年初中教學工作會議上的講話同志們：前段時間，我們中心工作是迎接全省義務(wù)教育均衡發(fā)展驗收，大家都很辛苦。如今檢查已順利過關(guān)，今天靜下心來，召開全縣初中教學工作會議，在這個會前，我們在這里還召開了學校安全工作會，在座的多數(shù)同志深入到厲山鎮(zhèn)中心學校各年級的課堂都聽了課，剛才也聽取了兩個單位的交流發(fā)言，會議材料袋中有教研室這次集體外出學習的考察報告，有隨州市2014年初中畢業(yè)升學考試實施方案和隨州市初中教學質(zhì)量評價方案（討論稿）及我縣組織校長和老師們討論后的修改建議，還有教研室研究出臺的一個關(guān)于加強全縣初中常規(guī)教學教研管理的指導意見，大家?guī)Щ厝?/p>

2、好好研究；彭靜同志就近三年來中考成績和初中整體教學質(zhì)量進行了數(shù)據(jù)分析，并講了很好意見；喻景龍同志就征訂和發(fā)行工作作了具體安排，原則上我表示贊同?，F(xiàn)在就初中教學工作我談點個人想法，主要是想提請同志們把握三個重心，落實三個要求。一、推進課程改革，作為基層教育的決策者，應(yīng)重視課堂教學改革當前，擺在全國所有中小學面前的共同任務(wù)就是推進課程改革，這是二十一世紀中國基礎(chǔ)教育全面推進素質(zhì)教育的必然選擇。當下，擺在中小學面前還有一項實驗任務(wù)，那就是新教育實驗，這是三年前教育人決心在農(nóng)村中小學撬動素質(zhì)教育的戰(zhàn)略決擇。我個人理解“素質(zhì)教育、新課程改革、新教育實驗”這三者之間并不矛盾，而是相似相融的、有機有序的統(tǒng)一

3、整體。它們彼此包容、互為需要、互為目的和手段。就我近四個月來對中小學教育教學現(xiàn)狀的調(diào)查了解，我傾向認為推進課程改革，實施素質(zhì)教育，選擇新教育實驗，目前，在我縣初中階段，重心應(yīng)放在課堂教學改革上，我們區(qū)域性推進課堂教學改革雖然業(yè)已形成我縣教育的一大亮點。如實地講，有特色，但不能說已形成品牌。目前只是基本形成了框架，全縣25所初中，已經(jīng)有12所初中初步形成了集小組建設(shè)和“自主、合作、探究”三種學習方式為一體的12種課堂教學模式。還有13所初中暫沒有形成本校的課堂模式。我們的愿景也提出來了，就是打造符合農(nóng)村中小學常態(tài)課堂教學實際的，符合新課程改革核心理念的，帶有新教育實驗標識的“學習型理想課堂”。就

4、我掌握的信息，湖北區(qū)域縣市區(qū)教育局長第一次沙龍關(guān)于課堂教學模式有沒有必要的討論結(jié)果是：課堂教學的改革既可以用模式整體推進改革，也可以用課改理念引領(lǐng)改革。既然兩種方式都行，我們也不作硬性要求，另外的13所初中非包裝出一個課堂模式不可。我們只是希望25所初中都應(yīng)本著“務(wù)實、節(jié)儉、低調(diào)、高效”的原則把課堂教學改革做真做實做好，十多年的全國課改成果和江浙魯?shù)鹊氐恼n改經(jīng)驗都證明了：課堂改革最終有助于課堂效率的提高。任何急于求成的東西，終將是曇花一現(xiàn)；任何急于功利的東西，必將會無果而終。無論你們選取兩種方式中的哪種方式來推進課堂改革，都不用作高調(diào)的自我宣傳，做出實效后，自然就有人上門來為你們貼標簽、為你們

5、貼金和唱贊歌的。二、提高課堂效率，作為課堂教學的主導者，應(yīng)重視課前的有效備課開一次會，總要達成什么共識，解決些存在的問題，基于我當年一線從教13年對備課的深切感悟，結(jié)合新課程倡導的“簡化環(huán)節(jié)，引導教師勞動重心前移”的理解，以及對現(xiàn)階段我縣中小學常規(guī)教學檢查中出現(xiàn)的種種無用備課和無效備課的現(xiàn)狀分析，我提出“有效備課”這么個概念。怎么實現(xiàn)有效備課，我是這么認識的：只有教師達到了課前備課的有效性才能達成課中授課的高效率，換言之，備課有效果，講課就有效率，無論是傳統(tǒng)備課的教師抄呀抄，還是現(xiàn)代導學訓案的教師編呀編，不認真研究和解決備課的有效性，都同樣會導致教師在苦與累的無效勞動中磨滅他們從教的激情和靈性

6、。至于新課改背景下的課堂教學是不是必須要有導學案或?qū)W訓三案并舉或三案合一，我認為，有和沒有都行，在目前學校限制收費的狀況下，推行導學訓案有一定的經(jīng)濟困難，各學校要量力而行。無論采取哪種方式，我認為教研組的集體備課和教師個人的二次備課是解決有效備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)教師勞動重心前移的關(guān)鍵舉措，請各校務(wù)必重點研究實現(xiàn)有效備課的具體辦法。另外，我建議學校今后組織的常規(guī)教學檢查和教研室組織的常規(guī)教學視導，涉及到備課這一環(huán)節(jié)，檢查之日起的后一周的備課（導學訓案）與檢查之日止的前面所有的備課（導學訓案）同等權(quán)重，平分這一項的分值，甚至后一周的權(quán)重大于前面的都行，這是達成課堂教學高效率的重要保障。關(guān)于有效

7、備課，我只是表達了上面的“我認為”和“我建議”兩層意思，詳細地怎么做，你們回去后再結(jié)合教研室的指導意見，結(jié)合本校的實際，結(jié)合我的兩層意思，再詳細研究。三、提升教學質(zhì)量，作為學校工作的管理者，應(yīng)重視常規(guī)教學教研的管理常規(guī)教學教研，顧名思義就是學校教學工作的基本規(guī)范，這些基本規(guī)范究竟是哪些內(nèi)容，至今在我國國內(nèi)權(quán)威的教育學著作中幾乎沒有提及，倒是在國外我們能查找到一些，從首次提出“教學效率”的捷克教育家夸美紐斯，他詳細論述了教學過程中教師應(yīng)該遵循的行為準則，即“教學的便利性原則、徹底性原則、簡明性與迅捷性原則”，他是第一個提出了較為完整的教學原則體系，也是第一次把課堂上教師的教學行為與教學效率緊密聯(lián)

8、系了起來；到了19世紀初，德國教育家赫爾巴特和他的學生提出了預備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用“五段教學法”，更加明確地規(guī)范了教師的課堂教學行為，這在當時教師素質(zhì)還較為低下的情況下，對提高課堂教學的效率與質(zhì)量發(fā)揮了積極作用；再到了20世紀30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把對教師教學規(guī)范的探求從課堂教學延伸到了課前與課后，形成了著名的備、講、批、輔、測“五環(huán)節(jié)”常規(guī)教學理論；后來到了20世紀九十年代，隨著我國改革開放，引進了國外一些先進的科學管理理念，提倡在學校中實行定崗、定編、工作職能量化、獎金分配同工作量、工作績效掛鉤等措施，基于對教學各環(huán)節(jié)的分析，一批重點中學率先建立起可操作、量化、測評的教學規(guī)范。

9、我個人就是那個時代制定教學規(guī)范的研究者、起草者和執(zhí)行者，我至今清楚地記得無論是其它兄弟學校到安居中學來，還是安居中學到其它學校去學習取經(jīng)的時候，最關(guān)注的真經(jīng)之一就是學校常規(guī)教學教研管理制度，我也至今還堅持認為這種規(guī)范管理取代了傳統(tǒng)的經(jīng)驗型管理是一種跨越式的轉(zhuǎn)型進步，它加強了學校教學管理的科學化，在規(guī)范面前人人平等，使管理客觀化，減少了主觀的人為影響，對提高教學質(zhì)量起到了較大的促進作用；再到后來，進入了21世紀后，國家啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，截止目前已經(jīng)13年，也正是這個13年，是我參加工作以來的第二個13年，也是我離開了教育的13年，是我錯過了新課改的13年，也是我個人認為需要補課的1

10、3年，一些全新的課改理念，諸如：“以人為本，以學生的發(fā)展為本”、“開放型課程觀”、“民主化師生關(guān)系和課程管理體制”、“三維目標的整合”、“終身學習觀”、“評價促發(fā)展觀”、“批判與創(chuàng)新”、“回歸生活”等八大核心課改理念應(yīng)運而生。如今我讀到這些話，經(jīng)常把它們放在嘴中反復咀嚼，有時也會尋找些課改書籍來補能充電。除了加強自我學習，我也在自我反思。如今，教學理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我也不能用我當年規(guī)范管理教學的那一套經(jīng)驗再來要求你們重蹈我的“經(jīng)驗型管理”，站在新一輪課改背景下，課堂應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，很難預先設(shè)計得圓滿，在教學過程中有許多的不確定性：如教學目標上，倡導學生的多元發(fā)展；教學對象上，盡可

11、能針對學生的特點進行個性化教學；教學內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學方法上，靈活地選擇與運用多種教學手段。新課改的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒，整合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智，而不是墨守成規(guī)。從這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。但是，在我國現(xiàn)實國情下，作為規(guī)范、引導教師教學行為的教學常規(guī)還會在較長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在著：一是新課程的實施不是一蹴而就的；二是傳統(tǒng)的教學常規(guī)對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高。我們不可能短時間內(nèi)就能達到新課程的理想狀態(tài)，尤其是在像我們這樣的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民留守子弟居多的

12、中小學校，再加上我縣教師年齡結(jié)構(gòu)、學歷層次嚴重失衡，老年教師多以民轉(zhuǎn)公為主；中年教師雖多屬師范院校生，但多有流失；青年教師呈現(xiàn)出2000年至2011年十多年的斷層，近三年新招聘的教師又多以非師范生為主，所以我們重提加強常規(guī)教學教研管理更顯得尤為迫切重要。教研室出臺了這么一個關(guān)于加強全縣初中常規(guī)教學教研管理的指導意見，我瀏覽了一下，雖不很具體，但觀念較新，既有繼承，又有創(chuàng)新，整體導向很好，尤其是談到減少數(shù)量指標，簡化操作環(huán)節(jié)，重視教研組集體備課和個人的二次備課，引領(lǐng)教師勞動前移，將教師有效的時間投入到課前的有效準備中去，包括學生有效作業(yè)的研究和選取，我個人是非常認可的。我有切身的感受，當年上課前

13、如果遇到學校有什么應(yīng)酬，導致我課前準備不夠充分，那節(jié)課的授課質(zhì)量是自己相當不滿意的。我這樣講，希望引起你們的足夠重視，回去之后，對照教研室的這個指導意見，重新研究制定切合本校實際的常規(guī)教學和教研的管理辦法或制度方案。今后，我來校調(diào)研，一是要過目你們的方案，二是要過問老師們的建議。今天到會的都是學校工作的管理者，最后，我想對你們提三點要求：1、我對自己作了一個自我要求：盡可能每周聽一節(jié)課，即或很難實現(xiàn)，我也會努力達到，每個學期聽課不少于10節(jié)，參與教研活動不少于3次，那么作為中心學校校長的你們，是不是也不能少于我的數(shù)，我多次談到，我們的中心學校校長應(yīng)該去行政化，你們目前的身份都還是教師身份，是教

14、師身份就要從事教學活動，就要進課堂，就要接地氣，如果你們達到了我要求的數(shù)，就主動拿給我看，我看了就一定會簽上“某年某月某日楊光明同志學習過”。我甚至還有這樣的想法，適當?shù)臅r候，等我靜下心來備一節(jié)初中語文課，請你們來聽評課。我這個人，沒什么特長，將來退休之后，最大的可能性，可能就是重返講臺，做點實事來充實自己。2、教研室的同志們擬定了“十個一”承諾。每月讀一本教育教學專業(yè)書籍；每年作一次專題講座；每人承擔一個教育科研課題；每學年發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣一個學科先進經(jīng)驗或典型（學?；騻€人）；每人牽頭指導一個學科教學教研基地學校；每學年撰寫一篇論文、調(diào)研報告或課例分析；每周聽課不少于一節(jié)；每學期牽頭命好一套

15、試題；每月參加一次教研工作專題會或每月集中一次到一所學校聽課；每學期至少上一節(jié)研討課。我覺得這“十個一”很具體，也很實際。我希望各鎮(zhèn)（場）中心學校針對你們那一班人是不是也該拿出個什么東西，分別提出個什么要求來回應(yīng)，其目的是營造一個我們上下整體聯(lián)動重視教學的環(huán)境，提振我們抓教學質(zhì)量的信心。3、常態(tài)化教學教研活動和教師教學基本功比武要堅持不懈地開展。目前我們已經(jīng)形成了“食堂就餐辦活動”的節(jié)儉風氣，今后要繼續(xù)發(fā)揚。無論是校級的活動、還是鎮(zhèn)級的、協(xié)作區(qū)級的、縣級的，都要有計劃、有組織、有效果地去落實。今后有了類似活動，你們不一定要邀請我，我有時間就一定會參加，我參加也不一定非要在活動中講些什么。我這個人，你們漸漸地會明白，喜歡多做少說，假如我