高中語(yǔ)文教學(xué)論文：對(duì)蘇教版高中《語(yǔ)文》（必修）作業(yè)系統(tǒng)的分析

1、鏈接課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)靈活高質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文（必修）作業(yè)系統(tǒng)的分析 摘要：在新課程觀念下，有效的語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性”這一前提下，突出“靈活高質(zhì)”的特點(diǎn)。課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，促使我們思考通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。蘇教版高中語(yǔ)文（必修）在鏈接課內(nèi)外學(xué)習(xí)的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置上進(jìn)行了嘗試性創(chuàng)新：優(yōu)化與教材的整合，多元化的出題方式，題量上強(qiáng)調(diào)少而精，注重開(kāi)放性、人文性和實(shí)踐性。這些嘗試為我們?cè)O(shè)計(jì)靈活高質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)提供了一定的啟示。關(guān)鍵詞： 靈活高質(zhì)； 作業(yè)設(shè)計(jì)； 課外學(xué)習(xí)； 蘇教版； 語(yǔ)文教材“語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)也叫語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，是指教科書(shū)為幫助學(xué)生復(fù)

2、習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而依據(jù)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系。”張中原、徐林詳主編：語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編，江蘇教育出版社2007年2月版，第84頁(yè)。作業(yè)系統(tǒng)是中學(xué)語(yǔ)文教材的四大系統(tǒng)之一，在新課程觀念下，有效的語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性”這一前提下，突出“靈活高質(zhì)”的特點(diǎn)。一、 中學(xué)語(yǔ)文教育中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀從我目前工作的學(xué)校情況來(lái)看，主要的語(yǔ)文作業(yè)有：作業(yè)本類主要是語(yǔ)文作業(yè)本寫(xiě)作類作文，隨筆感悟賞析類讀書(shū)筆記，讀后感，感悟；課文賞析，人物形象分析；作文點(diǎn)評(píng)摘抄類摘抄（基礎(chǔ)和課外）整理類基礎(chǔ)知識(shí)整理與歸納試卷講義練習(xí)類試卷

3、，練習(xí)講義，文言文翻譯、古文練習(xí)、現(xiàn)代文閱讀讀背類預(yù)習(xí)，讀背課文，閱讀，背古詩(shī)和名言警句書(shū)后習(xí)題類書(shū)后習(xí)題作業(yè)本、寫(xiě)作、摘抄、講義、讀背都屬于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)類型，這些語(yǔ)文作業(yè)有一定的針對(duì)性，通過(guò)一定量的積累和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)能有較明顯的提高；并且，對(duì)于這些語(yǔ)文作業(yè)類型，老師和學(xué)生運(yùn)用起來(lái)也得心應(yīng)手。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，在這些語(yǔ)文作業(yè)中，缺少鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的作業(yè)類型和合作探究、實(shí)踐操作的作業(yè)類型；其次，這些語(yǔ)文作業(yè)偏向于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、方法和能力的鞏固，卻缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求和培養(yǎng)；再次，這些語(yǔ)文作業(yè)使學(xué)生偏向于書(shū)本和課內(nèi)，對(duì)生活和課外的拓展有限；另外，舊有的語(yǔ)文作

4、業(yè)類型使學(xué)生容易產(chǎn)生惰性。這樣的語(yǔ)文作業(yè)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，并減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重課內(nèi)外的鏈接學(xué)習(xí) 在原有作業(yè)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的改進(jìn)，充分發(fā)揮作業(yè)幫助復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，在輕負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的難度。課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，促使我們思考通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，從而改善語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀。（一）課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。課堂語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育的主陣地，通過(guò)特定的組織形式，可以極大地提高語(yǔ)文教學(xué)工作的效率，保證學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和掌握，以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但是，課堂

5、語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容和形式上存在著很大的局限性。首先，學(xué)生的思維和活動(dòng)局限在相對(duì)狹小的空間里，學(xué)習(xí)失去了靈活性。其次，不利于學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)大和實(shí)踐能力的形成。再次，課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而活潑不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（二）課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文處處皆生活。課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由于各種內(nèi)在的局限性，與生活的聯(lián)系是有限的，而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈活性、自由性、廣泛性能彌補(bǔ)這個(gè)不足。但是，學(xué)生的個(gè)體差異，生活信息的龐雜化，時(shí)間、空間上的高靈活度，都使課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得復(fù)雜，不如課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)的有條理性和科學(xué)性。目前形勢(shì)下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以課堂為點(diǎn)，而學(xué)

6、生的全面化發(fā)展又要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至課外生活。要追求以靈活高質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可考慮從鏈接課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一視角進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。三、 蘇教版高中語(yǔ)文（必修）作業(yè)系統(tǒng)在鏈接課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的嘗試隨著新課標(biāo)的提出，語(yǔ)文課本教材上附著的作業(yè)系統(tǒng)在鏈接課內(nèi)外學(xué)習(xí)方面有了新的嘗試，這些嘗試為我們?cè)O(shè)計(jì)靈活高質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)提供了一定的啟示。以下對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)在鏈接課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的嘗試進(jìn)行一些分析：（一）優(yōu)化與教材的整合蘇教版普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)以專題代替單元為基本結(jié)構(gòu)單位，將“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，各種體類的文體，閱讀專題組合的文本和圖片

7、、圖表、漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)信息、光盤(pán)資料等，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等都有機(jī)地整合在一起”。普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編寫(xiě)組：普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）介紹，中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)（上半月高中讀本），2005年第10期，第2122頁(yè)。在此整合形勢(shì)下，作業(yè)的設(shè)計(jì)也圍繞著專題學(xué)習(xí)情境和板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，成為新教材發(fā)揮“以課堂學(xué)習(xí)為軸，同時(shí)具備向課外拓展的彈性空間”作用的不可分割的配套組合部分。必修四“我有一個(gè)夢(mèng)想”專題的兩個(gè)板塊圍繞“人生理想”選取了孔子、恩格斯等中外名人的經(jīng)典性文本，以“文本研習(xí)”的學(xué)習(xí)方式為指向進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。例：“經(jīng)世濟(jì)民”

8、板塊文本研習(xí)：1、孔子與弟子圍繞“季氏將伐顓臾”這件事展開(kāi)了對(duì)話?？鬃优u(píng)冉有、季路的做法，并駁斥冉有的辯解?？鬃訛槭裁凑J(rèn)為不應(yīng)發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么認(rèn)為冉有、季路沒(méi)有盡職盡責(zé)？請(qǐng)找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句，并用自己的話回答。2、文中孟子和梁惠王觀點(diǎn)的分歧在哪里？孟子描述了什么樣的理想社會(huì)？請(qǐng)加以分析、概況。3、孔子和孟子在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)出高超的論述技巧。他們運(yùn)用了哪些說(shuō)理方法？請(qǐng)舉例分析。 這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要求教師和學(xué)生對(duì)文本精華進(jìn)行比較深入的分析和理解。并且指引著教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)文本的解讀有所側(cè)重，從而促使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)有所側(cè)重，由此培養(yǎng)學(xué)生解讀和鑒賞作品的一

9、定習(xí)慣和能力，進(jìn)而影響學(xué)生的課外閱讀，體現(xiàn)了“文本研習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式“側(cè)重于提高學(xué)生解讀和鑒賞文本的能力”的要求。其次，通過(guò)與教材的優(yōu)化整合，使作業(yè)的設(shè)計(jì)圍繞專題學(xué)習(xí)情境和要求對(duì)文本資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，靈活整合問(wèn)題，為課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展提供一定的情境和空間?！拔矣幸粋€(gè)夢(mèng)想”專題以“人生理想”為話題進(jìn)行情境設(shè)置，“經(jīng)世濟(jì)民”板塊“文本研習(xí)”的問(wèn)題中，第一和第二題分別針對(duì)孔子和孟子的政治理想進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上需進(jìn)一步深入探討儒家先賢們崇高的政治理想，這是對(duì)文本的有效開(kāi)發(fā)。第三題則整合了兩個(gè)文本以“語(yǔ)言藝術(shù)”為主旨進(jìn)行設(shè)置，把孔子和孟子的論辯技巧結(jié)合起來(lái)分析，使學(xué)生對(duì)有力的論辯技巧有更深的

10、體會(huì)。同時(shí)問(wèn)題設(shè)置的深入性能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，在課本學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)上，能有效地進(jìn)行一定的課外發(fā)散學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。（二）多元化的出題方式在整合課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)去語(yǔ)文教材上的作業(yè)系統(tǒng)題型過(guò)于單一、缺少變化，局限于“紙筆”的作業(yè)形式，既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新教材在承襲傳統(tǒng)作業(yè)題型的基礎(chǔ)上，更加注重多元化出題方式設(shè)計(jì)，突出讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的全面訓(xùn)練，并以靈活多樣的題型提高學(xué)生的興趣，使作業(yè)系統(tǒng)能充分發(fā)揮在鏈接課內(nèi)外學(xué)習(xí)方面的作用。這種多元化的出題方式設(shè)計(jì)更多的體現(xiàn)在以“活動(dòng)體驗(yàn)”為結(jié)構(gòu)方式的專題中。例如必修四“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”專題的“積累與運(yùn)用”的問(wèn)題設(shè)計(jì)：1、組織課前三

11、分鐘演講系列活動(dòng)?；顒?dòng)建議： 選擇一個(gè)熱點(diǎn)話題準(zhǔn)備，并編寫(xiě)演講提綱。 借助語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、表情和手勢(shì)脫稿演講，增強(qiáng)演講效果。2、組織一次辯論會(huì)?；顒?dòng)建議： 辯題選擇。選擇同學(xué)感興趣的、貼近生活實(shí)際的話題。雙方的觀點(diǎn)要有可辨性。 人員分工。可以按照不同觀點(diǎn)分出正方、反方，確定主要發(fā)言人，并明確各自分工。要設(shè)法讓更多的同學(xué)參與辯論。要確定一位主持人或主席，組織一個(gè)評(píng)判組。 總結(jié)反思。辯論會(huì)后，評(píng)判組可以綜合大家的意見(jiàn)，評(píng)出一些優(yōu)秀的辯手，并在全班點(diǎn)評(píng)。這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)注重在活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，采用演講與辯論的出題方式，這兩種方式都要求有很好的課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合。而在具體問(wèn)題設(shè)置中，以“

12、活動(dòng)建議”的方式提出了活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)和活動(dòng)后的要求，其中活動(dòng)前的準(zhǔn)備是在課外完成的，而活動(dòng)時(shí)和活動(dòng)后的部分則是在課內(nèi)進(jìn)行的，于是將作業(yè)的完成建立在了課內(nèi)外結(jié)合的基礎(chǔ)上。從而，以新穎的出題方式和活動(dòng)化的課內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這一專題每個(gè)板塊的“活動(dòng)體驗(yàn)”中還有朗讀、演講、擬小標(biāo)題、采訪問(wèn)題設(shè)計(jì)、錄音報(bào)道、搜尋資料、評(píng)說(shuō)等等出題方式?？傊?，通過(guò)多元化的出題方式設(shè)計(jì)，從整體上增加了活動(dòng)性、延伸性問(wèn)題的量。由于這些問(wèn)題都非常注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，從而為學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)提供了有利的平臺(tái)。 （三）題量上強(qiáng)調(diào)少而精 新教材作業(yè)系統(tǒng)的編制堅(jiān)持了新課標(biāo)“語(yǔ)文知識(shí)、課文注解和練習(xí)應(yīng)當(dāng)少而

13、精”的精神，力求在題量上體現(xiàn)“少而精”的特點(diǎn)，把更多的空間留給學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。新教科書(shū)在每一板塊的“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”分別安排15道題，突破以往一篇課文就有思考練習(xí)題的模式，減少了題量。例如必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題“鄉(xiāng)關(guān)何處”板塊的“文本研習(xí)”，兩個(gè)文本只安排一道題，對(duì)文本進(jìn)行了濃縮，減少了題量。而在設(shè)計(jì)內(nèi)容上，既有針對(duì)單篇文本的感知練習(xí)，又有綜合板塊內(nèi)各文本而精心設(shè)置的文筆精華研討練習(xí)，力求對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行有選擇地深入開(kāi)發(fā)與利用。例如必修一“向青春舉杯”專題“吟誦青春”板塊的“活動(dòng)體驗(yàn)”中，第一道題是針對(duì)沁園春長(zhǎng)沙這個(gè)文本的，第二題是針對(duì)相信未來(lái)和讓我們一起奔騰吧

14、這兩個(gè)文本的，都是對(duì)課本知識(shí)的強(qiáng)化；而第三、四題是統(tǒng)籌三個(gè)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)的，既要求有對(duì)文本的深入，又要求有對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展。“積累與應(yīng)用”中的文本記誦、課外語(yǔ)文活動(dòng)、寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)容在課內(nèi)知識(shí)鞏固、課外拓展延伸的安排上也是各有明確的目的。寫(xiě)作實(shí)踐除了必修二的“和平的祈禱”專題和“慢慢走，欣賞啊”專題設(shè)置四個(gè)自選題外，其它都安排三個(gè)，學(xué)生選擇一個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 （四）開(kāi)放性特點(diǎn)開(kāi)放性的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能使課外學(xué)習(xí)資源得到更深更廣的開(kāi)發(fā)和利用，從而更有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。新教材根據(jù)新課標(biāo)理念進(jìn)行開(kāi)放式的作業(yè)設(shè)計(jì)：首先，以寬廣的文化視角來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

15、，注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代，民族化與全球化關(guān)系的體認(rèn)和思辨，既弘揚(yáng)、培育民族精神，加強(qiáng)文化認(rèn)同感，又尊重文化的多元性。通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和能力。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)立足教材，體現(xiàn)語(yǔ)文的生活化和融合性特點(diǎn)，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，注重學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，突出“大語(yǔ)文教育”的特色。再次，盡量給學(xué)生留有選擇、拓展和發(fā)揮個(gè)性的自由空間，作業(yè)設(shè)計(jì)力求滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。由此通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)發(fā)揮課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。以必修三“文明的對(duì)話”專題的“積累與應(yīng)用”的第一題“以社會(huì)文化現(xiàn)象的某一方面為研究對(duì)象，小組合作，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，搜集有關(guān)資料，在

16、此基礎(chǔ)上對(duì)文化的中與外、古與今、雅與俗之間的影響與滲透、交流與融合的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”為例進(jìn)行分析：此專題的編制意在使學(xué)生對(duì)人類多元文化有更清晰的了解和更科學(xué)的看待。本題以這個(gè)視角為出發(fā)點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，使學(xué)生深入社會(huì)生活，搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更深刻地領(lǐng)會(huì)文化之間的關(guān)系，并且得出個(gè)人見(jiàn)解。通過(guò)課外空間和知識(shí)的延伸充實(shí)了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成了課堂學(xué)習(xí)所不能滿足的對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與團(tuán)體合作能力培養(yǎng)的同步性。（五）人文性特點(diǎn)從近幾年的高考作文題來(lái)看，我們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生的人文素養(yǎng)，但是大多數(shù)的考生顯然不能緊跟變化的步伐，缺乏人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)。出現(xiàn)這種

17、現(xiàn)象的最主要原因在于我們所一貫秉持的語(yǔ)文教育方式本身就缺乏人文意識(shí)。要改變這種現(xiàn)象，首先在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上要突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新教科書(shū)在“文本研習(xí)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，立足學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本的深層內(nèi)涵，使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中進(jìn)行深層性的思考，接受潛移默化的影響。而在寫(xiě)作實(shí)踐中也提高了寫(xiě)作內(nèi)容和題目設(shè)計(jì)上的人文性，力求學(xué)生個(gè)人文素養(yǎng)內(nèi)涵的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)?！皢?wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”、“積累與運(yùn)用”的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及目標(biāo)設(shè)計(jì)，也比過(guò)去教科書(shū)上的作業(yè)設(shè)計(jì)更具人文性。從而通過(guò)作業(yè)完成這一實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)教師和學(xué)生更多地從人文性角度進(jìn)行課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)。以必修二“和平的祈禱”專題為例，

18、這一專題包括了“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”三種學(xué)習(xí)方式，在問(wèn)題設(shè)置中都體現(xiàn)了極強(qiáng)的人文性色彩。如“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”板塊“文本研習(xí)”第一題：兩篇小說(shuō)都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)的兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣(mài)命。研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。在內(nèi)容上對(duì)文本進(jìn)行了深入挖掘，設(shè)計(jì)主旨在于：引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平有更深刻的體會(huì)和感悟，反襯了和平的主題，由此提升學(xué)生的思想內(nèi)涵。再如“歷史畫(huà)外音”板塊“活動(dòng)體驗(yàn)”第三題：優(yōu)秀的攝影作品往往都有豐富的內(nèi)涵，從兩組圖片中選一幅，擬寫(xiě)解說(shuō)詞。設(shè)計(jì)目的在于：引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題

19、人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課外寫(xiě)作實(shí)踐，在寫(xiě)作實(shí)踐中提高自身的人文素養(yǎng)?？傊?，富于人文性的題目設(shè)計(jì)，能帶引學(xué)生深入課內(nèi)學(xué)習(xí)，獲取有價(jià)值的情感和思想體悟，而對(duì)課內(nèi)知識(shí)的升華，將促使學(xué)生在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行更理性的探究思考，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，提升自身的人文素養(yǎng)。（六）實(shí)踐性特點(diǎn)學(xué)生作業(yè)本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，但是以往的語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固，注重對(duì)文本知識(shí)的再現(xiàn)，卻缺乏實(shí)踐性內(nèi)容。新教材在作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了實(shí)踐性特點(diǎn)，注重通過(guò)學(xué)生豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的課外探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。主要表現(xiàn)為：在很多問(wèn)題設(shè)計(jì)上要求學(xué)生通過(guò)各

20、種方法，比如課外閱讀、課外調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)收索等進(jìn)行資料搜索，進(jìn)而在對(duì)資料的熟悉和整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的深入研究和探討，經(jīng)過(guò)思考或討論得出一定的觀點(diǎn)，最后完成作業(yè)。這一整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生有更多的實(shí)踐活動(dòng)參與，在親身實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，創(chuàng)造性思維，以及探究分析能力。例如“和平的祈禱”專題“積累與運(yùn)用”第三題：收集“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”題材的圖片或照片，班級(jí)舉辦“渴望和平圖片展”。選一幅你認(rèn)為最有震撼力的圖片，向沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這幅圖片的人作口頭介紹。此題就需要更多課外實(shí)踐活動(dòng)的介入，而這些實(shí)踐活動(dòng)正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的必要途徑。又如“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”專題的“積累與運(yùn)用”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，（具體問(wèn)題設(shè)計(jì)見(jiàn)于上文“多

21、元化的出題方式”中的例子）演講和討論的準(zhǔn)備過(guò)程、進(jìn)行過(guò)程和總結(jié)過(guò)程，都要求學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并且給予了實(shí)踐指導(dǎo)，從而以有效的實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)了語(yǔ)文的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)?？偠灾?，課內(nèi)外語(yǔ)文的結(jié)合學(xué)習(xí)，有利于“靈活高質(zhì)”語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，蘇教版高中語(yǔ)文（必修）的作業(yè)系統(tǒng)在與教材的整合、出題方式、題量以及開(kāi)放性、人文性和實(shí)踐性等方面的嘗試性創(chuàng)新，為我們?cè)O(shè)計(jì)“活而精”的語(yǔ)文作業(yè)提供了一定的啟示。此外，鑒于教師的獨(dú)特性地位，新課標(biāo)下更為凸顯的學(xué)生本體性和新的教材編制特色，本文有必要提出兩點(diǎn)建議：教師應(yīng)對(duì)教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)作靈活的使用；教師應(yīng)發(fā)揮好自身協(xié)調(diào)作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間和學(xué)生差異性學(xué)習(xí)等的作用。每節(jié)課都有不同的知識(shí)點(diǎn)，有的比較淺，有的比較深，有的拓展時(shí)需