青島版小學科學三年級下冊《燈泡亮了》教學片斷及反思

1、關(guān)注課堂生成，體驗探究樂趣 青島版小學科學三年級下冊燈泡亮了教學片斷及反思燈泡亮了是小學科學三年級下冊第五單元的第一課，也是學生學習電學知識的第一課，雖然只是用電池與基本器件連接成簡單電路，進行電學的初始研究和學習，卻為學生打開了新的領域之門，為其以后學習研究電學打下基礎。我在授課時主要設計了四個環(huán)節(jié)：第一是創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生回憶生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的探究欲望；第二是玩一玩帶電的玩具（拆裝簡單電器）；三是讓學生用電池、導線、燈泡等基本電路元件連接一個簡單電路（這是本課的研究重點）；第三把開關(guān)加進簡單電路中，讓學生意識到電路是否工作取決于電路的通暢性，培養(yǎng)深入探究的能力。 結(jié)果我在課堂上出現(xiàn)了

2、以下情況：教學片斷：（第三個環(huán)節(jié)的情景）師：看完老師的演示，你們想不想讓小燈泡亮起來呢？生：（高興地）想！師：老師給大家?guī)砹诵┎牧?。（組長領材料）師：拿到后，同學們好好觀察它們，一會兒，請你們介紹。 （學生觀察）生：小燈泡里有燈絲，上面是玻璃的，下面是金屬的，螺旋狀的。生：電池有正極、負極。生：導線里有細細的銅絲。師：你們能想辦法讓小燈泡亮起來嗎？想想辦法，把它畫在記錄紙上。師：你的辦法行不行呢？我們來驗證一下。老師出示要求（略）學生分組動手。（出乎我的預料，很多小組沒有使燈泡亮起來。）師：你成功了嗎？師：下面我們來交流交流。師用視頻展示臺討論。師：我們首先請成功的同學介紹經(jīng)驗。生：我們用兩

3、根導線分別連接電池的正負極，導線再分別連在小燈泡的底部和側(cè)面。小燈泡亮了。生： 我們就用一根導線就讓小燈泡亮了。把小燈泡的底部放在正極上，用一根導線連接電池的負極和燈泡的側(cè)面。師：你們真了不起！你知道它為什么亮嗎？生不好意思地搖搖頭。師：失敗乃成功之母。我們也可以從失敗中吸取經(jīng)驗教訓。誰來介紹。生：我們用兩根導線分別連接電池的正負極后，都連接在了燈泡的底部。燈泡沒亮。生：我們也失敗了。我們用兩根導線分別連接電池的正負極后，都連接在了燈泡的側(cè)面。師：這些方法都用導線連接了電池與燈泡，為什么結(jié)果不一樣呢？問題可能出現(xiàn)在哪兒呢？生：是不是我們的電池沒電或者燈泡壞了？師：都是新的，應該沒有問題。不信可

4、以驗證一下。（學生用亮的方法連接一下，小燈泡亮了。）師：為什么同樣的電池、小燈泡，不同的連接方法，結(jié)果卻不同呢？生：沒亮的小燈泡沒通上電，燈絲不發(fā)光。師：可是，燈泡與電池之間不是用導線連接著嗎？生：可是發(fā)光的是燈絲呀!生：導線不是要連接燈泡與電池，重要的是連接電池與燈泡中的燈絲。師：是不是像你們猜想的這樣呢？（出示燈泡的剖面圖）師指導學生認識燈泡的各個部位。師：什么使燈泡亮了？（通過課件的演示，學生清晰地看到電流從電池的正極流向燈泡，經(jīng)過燈絲回到負極。）師：現(xiàn)在你能說出燈泡不亮的原因嗎？生：雖然導線連接了電池與燈泡，可是只連了一個觸點上，電流沒有經(jīng)過燈絲就流回負極了。師：對。所以時間長一點，就

5、會發(fā)熱，這是一種短路現(xiàn)象。在用電中，是非常危險的，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。師：這樣的連接方法為什么亮呢？（一根導線讓燈泡亮的連接方法）生：雖然少了一根導線，但是電池與燈泡的兩個觸點連接上了，這是最重要的。電流經(jīng)過了燈絲，燈泡亮了。師小結(jié)：連接燈泡的導線分別接在電池的正極和負極上，經(jīng)過燈絲，形成電流的通路，燈泡就會亮起來。（老師邊小結(jié)邊連接板書上的電池和燈泡） 教后反思：這節(jié)課的狀態(tài)是我經(jīng)過試上后才呈現(xiàn)出來的。在初備課時，我認為讓孩子使小燈泡亮起來，是非常容易的，輕輕松松就能把這節(jié)課解決了?？墒钱斘艺嬲哌M課堂時，出現(xiàn)了許多我沒有預料到的新變化、新問題。許多孩子根本不能使小燈泡亮起來，操作時手忙腳

6、亂，花費了大量的時間，課堂上亂糟糟的一片。為了完成教案上預定的課堂任務，我堅定不移地按教案往下上。上這堂課時，我信心十足，課上孩子實驗卻不理想，問題出在哪兒呢？ 建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。教學中，要善于把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。平時生活中學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經(jīng)驗。其次，學生對燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚。課后我在對教案的修改中，我深刻體會到：要重視將學生真實的狀態(tài)呈現(xiàn)在課堂上，不回避課堂上出現(xiàn)的問題。我要充分讓學生嘗試、摸索、思考，讓學生“卷入”到探究活動之中。在活動中，我應該允

7、許學生出錯，允許有差異。在寬松的民主氛圍中，學生主動探索。也就是在孩子“使小燈泡亮起來”的活動中，很多孩子原以為很簡單，但卻失敗了；有小部分孩子成功了，但使小燈泡亮起來的方法卻不一樣。這說明學生個體產(chǎn)生了知識經(jīng)驗的沖突，學生共同體中產(chǎn)生了差異，我不要把這些作為課堂上的絆腳石，而是應把它作為寶貴的資源加以利用。我及時抓住了學生的這些失敗、不同，通過引導喚醒孩子進行深入探究的激情。學生形成了“小燈泡為什么不亮”、“小燈泡為什么這樣連就亮”的心理需要，此時，我再一次通過課件讓孩子了解燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，燈泡亮的原因。再反思失敗，學生就學習得更深入。整個過程，跌宕起伏，可以說課堂的生成與教案設計有差異，但也有精彩。想想學生科學課的學習是從問題開始，甚至是從錯誤、差異開始的。在這節(jié)課中，通過深入實際分析學