提高學困生課堂參與度的策略分析

1、提高學困生課堂參與度的策略分析 一、引言新課程改革的核心問題之一是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”(教育部,2003)。課堂是學生學習英語的主陣地,學生只有在課堂上“動起來”,有效地參與課堂教學,不斷獲取語言知識和技能,發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造力,才能取得理想的學習效果。同時,英語新課程教學原則之一是要“面向全體學生,為學生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”(教育部,2003)。因此,在教學中關(guān)注學困生,為學困生提供參與課堂的平臺,提高其課堂參與度,從而提高教學效果是英語教師面臨的重要任務(wù)。二、學困生課堂參與現(xiàn)狀針對學困生課堂參與

2、情況進行的問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察顯示,他們在課堂上大多“不愿學”,其主要表現(xiàn)為心不在焉,目光發(fā)呆,不積極思考,不回答問題,甚至講話、打盹;并且“不會學”,主要表現(xiàn)為不記筆記,不參與活動,認知策略缺乏,遇到困難時不詢問同學或老師,不傾聽他人的回答,思維處于被動接受知識狀態(tài),不能成為知識意義的建構(gòu)者。當然,還有個別同學看上去在聽課,實際上情感、思維并沒有真正參與課堂;而且,隨著年級的提高,以上現(xiàn)象便愈加明顯。三、建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義(constructivism)是認知心理學的一個重要分支,最早由瑞士心理學家皮亞杰(piaget,1966)提出

3、。建構(gòu)主義學習理論(如vygotsky,1978)認為學習的過程不是被動接收信息刺激,而是學習者主動建構(gòu)知識的過程,也就是說,學生是信息加工的主體,他們的知識不是教師“教”會、由外部注入的,而是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學習理論啟示教師應當樹立以學生為中心的思想,增強學生的課堂參與意識,提高學生的課堂參與度,成為意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導者和促進者,通過設(shè)置一系列情境充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,最終使學生對所學知識進行有意義的建構(gòu)。四、影響學困生課堂參與的主要因素通過研究分析,筆者認為,影響學困生課堂參與的因素可概括為教師、學生、課堂環(huán)境和課堂

4、設(shè)計等幾個方面。(一)教師的因素1.人格特征如果教師平易近人、幽默豁達,具有良好的修養(yǎng)和人格魅力,公平對待每一位同學,學困生便愿意、敢于參與到課堂中來。2.教學風格教師充分發(fā)揮學生主體性,教學形式多樣,充滿激情,感染力強,就會產(chǎn)生一種磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”學生的注意力,使他們積極參與課堂。(二)學生的因素1.自尊心學困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學活動。2.自信心和學習動機學困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動,學習動機不強,課堂上只是為了應付。3.意志學困生一般沒有堅強的意志,自我控制能力差,容易走神開小差。4.學習策略許多學困生不會學習,不能

5、掌握適合自己的學習策略,不知道該如何聽課、如何參與課堂教學活動。5.學習成績學困生往往因為成績差、聽不懂,從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的教學動力。(三)課堂環(huán)境的因素1.師生關(guān)系師生關(guān)系是否和諧、平等會影響學困生的課堂參與水平。以學生為主體、教師為主導的師生關(guān)系會使學困生受到課堂氣氛的感染,被“卷入”到課堂教學中。2.班風學風班級有良好的風氣,同學們紀律觀念強,在課堂上安靜有序,積極思考,主動提問,富于激情均有利于調(diào)動學困生的參與欲望。(四)課堂設(shè)計的因素課堂教學抓不住重點,容易導致學生注意力分散。內(nèi)容太難會使學困生因聽不懂而失去信心。教學方法新穎獨特,手段靈活多樣,有

6、助于吸引他們的注意力。設(shè)計問答題、安排學生到黑板前做題、安排學生提問、組織討論等等,都能夠“牽著”學生的注意力跟著老師“走”,使他們不斷地參與教學活動。五、提高學困生課堂參與度的教學策略本文通過對學困生英語課堂參與情況進行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法,結(jié)合影響學困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語教學實踐,從行為、情感、認知和監(jiān)控四個方面就提高學困生的課堂參與度進行了討論。(一)構(gòu)建學困生行為參與的平臺杜威(1990)提出教育即生活,強調(diào)在“做”中學(learning by doing),在“問題&r

7、dquo;中學,讓學生在問題的情境中自己探索,通過活動實現(xiàn)個體自己經(jīng)驗的改造或改組,而“做”正是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應更新觀念,改進教學,努力構(gòu)建學困生行為參與的平臺。1.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色教師要認真領(lǐng)會新課程標準,切實轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教學方式,積極構(gòu)建以學生為中心的新型教學模式;要創(chuàng)設(shè)積極參與課堂的氛圍,提供參與課堂的平臺。具體地說,教師要把問的權(quán)利還給學生,把讀的時間留給學生,把講的機會讓給學生,把練的安排納入課堂,使學生真正成為課堂的主人,由被動接受式學習變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。2.優(yōu)化課堂設(shè)計,提供參與平臺(1)教材的設(shè)

8、計原封不動地按照教材平鋪直敘地講解,必然會使學生覺得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學內(nèi)容,或增加刪減,或調(diào)整順序,抓住難點,突出重點。教學內(nèi)容應設(shè)計得豐富有趣,貼近學生生活。(2)方法的設(shè)計教師應設(shè)法運用“示范—模仿”“激發(fā)—思考”“指導—練習”等多種模式組織教學,靈活運用啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學生的主體地位,引導學生積極思考,調(diào)動學生參與課堂的積極性。(3)活動的設(shè)計安排學生提問和課堂練習以及開展小組活動等均能使每個同學都具有直接參與的責任感,有益于提高學困生的參與性。設(shè)計小組活動時應注意