《小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》

1、小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究結題報告徐州少華街小學 王晴一、 課題提出的背景與所要解決的主要問題在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看，學生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，要想使學生避免寫錯字的現(xiàn)象，牢固掌握所學生字，作為一名語文教師，我想將學生的錯字現(xiàn)象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，提高識字教學效率。本課題所要解決的問題是：1.學生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯誤； 2.根據錯誤，找出原因； 3.找到解決問題的教學策略，

2、避免類似錯誤的出現(xiàn)。二、 本課題在國內同一領域的現(xiàn)狀與趨勢分析當前，我國關于識字教學的系統(tǒng)的研究雖然不是很多，但識字教學的方法也有幾百種。閻蔚、汪潮老師總結的新概念識字教學的實踐、新概念寫字教學的實踐中提出了運用科學的理論機制將現(xiàn)代漢字構字特點和兒童識字特點有機結合起來，博采眾長，借鑒各種識字教學方法的優(yōu)點，構建了科學的高速、高效的語文識字體系。小學語文教師雜志從20052006各期連續(xù)刊登了一百篇短小的識字經驗，值得借鑒。對于小學生錯別字的研究，零零落落的論文也有一些，如江蘇省南通市通棉一廠二、三工小鄭小芳老師寫的發(fā)揮想象，巧記易錯字，教育學院的龔月萍老師寫的從心理層面闡述小學生錯別字現(xiàn)象的

3、成因及其解決策略，西城區(qū)文興街小學張玉蓉老師寫的學生作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的調研等經驗，有利于減少學生錯別字。但專門進行錯別字研究的課題卻非常少，報刊、雜志、網絡等地方都不容易看到。尤其是面臨新的課程改革，在識字教學中，學生錯別字突出，這是當前新課程實施過程中亟待解決的問題，因此，我進行小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究非常有必要。三、 課題研究的實踐意義和理論價值理論價值：本課題的研究為語文生字教學提供了可借鑒的經驗；實踐意義：本課題的研究有利于落實課改，提高學生識字能力和識字的興趣，讓學生自主的學習生字。四、課題概念的界定錯字是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自

4、己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中，以新課程理念指導下的語文課堂教學中，造成學生易寫錯字的原因，尋找相應的教學對策，以減少學生寫錯字的現(xiàn)象，牢固識記生字，提高課堂識字教學效率。五、研究的主要內容，有層次的分解內容，提出步驟1、準備階段（本階段研究時間：2008.9-2008.12 ）對學生的現(xiàn)有的識字情況進行調查研究，如：學生的自我識字方法；學生的識字興趣，學生哪些生字易寫錯等，針對學生出現(xiàn)的錯誤進行歸納總結,找到出錯原因。2、實施階段（本階段研究時間：2009.1-2009.8 ）以平時的生字教學為突破口，利用多種形式教學生字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解

5、決策略，鞏固學生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學生的識字興趣。3、總結階段（本階段研究時間：2009.9-2009.10）根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始撰寫課題研究報告，準備結題。六、研究方法：研究對象：本班學生(53人)1、 文獻資料法：在研究初期，對國內外相關研究材料進行學習，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；2、 調查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效；3、 行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；4、 經驗總結法：重

6、視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。七、課題研究的過程及結論 為了很好地研究本課題，我嚴格按照研究計劃一步步進行探索和研究。從對本班53名學生的問卷調查開始入手，通過問卷調查掌握了學生的識字現(xiàn)狀，大致了解了學生的識字興趣、書寫習慣、識字方法等問題，并掌握了哪些類型的字學生易于出錯，近而從多方面分析學生出錯的原因，并在實踐中不斷摸索出解決的對策。在這一年的研究過程中積累了一些經驗，并相應的取得了一些成果。下面具體談一談我的研究過程。（一） 調查階段在準備階段，我對我所任教的三(7)班53名學生,就學生現(xiàn)有識字情況進行了問卷調查，調查內容及結果以表格的形

7、式呈現(xiàn)出來，具體如下：學習生字的興趣喜歡一般不喜歡人數35人16人1人所占本班比例66300.02是否能及時訂正作業(yè)中的錯字能不能人數 46人7人所占本班比例8613有無認真書寫的好習慣有沒有人數40人13人所占本班比例7524學生現(xiàn)有的識字、記字的方法識字方法較為機械：如反復書寫、反復練習，數筆畫，加一加哪些字容易寫錯形近字、筆畫較繁瑣的字結論：學生的識字興趣不是太高，班里三分之一的學生沒有好的識字，寫字的習慣，學生的識字方法較為機械，對于形近字，筆畫較為繁瑣的字容易寫錯。（二）實施階段從多角度分析錯別字的原因在我平時的教學過程中，針對學生出現(xiàn)的錯別字，我積極動腦思考，認真研究，并積極查找相

8、關資料，我總結出學生易錯字的原因，具體如下：1、查閱心理學書籍，從心理學角度進行分析。小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。我查閱了一些心理學的書籍，發(fā)現(xiàn)了小學生寫錯別字跟以下幾個方面有著很大的關系。（1）從注意的角度說：小學生有意注意時間是十分有限的。年齡越小，注意時間就越短，要讓小學生將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習中，小學生是難以忍受的。他更傾向于事先設有預定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。在這樣的過程中，錯別字現(xiàn)象就有可能產生了。（2）從感知的角度說：小學生雖然思維能動不斷發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分

9、化水平低。也就是說，在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。（3）從遷移的角度說：遷移，指一種學習對另一種學習的影響。凡是一種學習對另一種學習起促進作用，都叫正遷移。凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用都是負遷移。有些錯別字的產生原因就是一種負遷移。例如，教小學生學寫漢字時先教會他們寫“戚”“或”“成”“戲”等以“戈”為部首的字來寫。這其實就先前的學習即以“戈”為部首的字的學習，對后繼學習如學寫“貳”“武”“試”等字的一種負遷移作用。當然也可能出

10、現(xiàn)后學習的字，對以前學的字產生一種干擾。（4）從提取的角度說：提取失敗可能是失去了線索和線索錯誤所致。一旦有了正確的線索經過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。提取失敗理論，也被稱為的“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”。用這一理論來解釋錯別字現(xiàn)象，那就是，錯別字產生的原因，也許并不是學生字型構建失敗。學生字型的構建也許是正確的合理的，可是當他提取時，也就是說他想寫出來的時候就失去了線索，就可能產生錯別字。這就是有些小學生明明知道這個字怎么寫，還會寫錯別字的原因。結論：錯別字的出現(xiàn)與小學生的心理特點有關。2、觀察學生作業(yè)習慣，從學生的行為習慣方面進行分析。小學生自控力不強意志較薄弱，寫作業(yè)時浮躁，做

11、完不檢查，寫不出時還會胡亂寫一個讀音相同或相近的代替。通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的習慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否出現(xiàn)錯別字有很大的關聯(lián)，錯誤率高的學生往往存在以下不良習慣： （1）只求數量，不求質量。有的小學生可能經常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習慣。他們寫字時往往是手中在抄，腦中卻在想其他的事。教師在批改作業(yè)時常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來寫同一個字，前面一個寫得很好，后面卻冒出一個錯別字來。比如抄“驚訝”的“訝”，前兩遍是言字旁的“訝”，到了第三遍就寫成了豎心旁的“訝”了。這種錯誤恐怕只能歸結為“粗心”現(xiàn)象，跟學生作業(yè)浮躁 、做完不檢

12、查的陋習有很大關系。 （2）只求速度，不求正確。學生在一起做作業(yè)時，出自好勝心的驅使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由于生理、時間、復習量等多種因素的影響，一些學生在作業(yè)過程中提取以前學過的生字時出現(xiàn)暫時遺忘，又不能認真耐心地分析、追憶，或通過字典尋求幫助，而是為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確于否，是抱著“碰運氣”的想法。（3）只求形似，不求神似。有些小學生書寫漢字時，往往只限于最后把字寫對了，不注意書寫筆順的準確性和穩(wěn)定性。忽視筆順規(guī)則，就不易在頭腦中構建和強化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯(lián)系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神就寫出錯字來。結

13、論：錯別字的出現(xiàn)與小學生的學習習慣有關。3、研究漢字規(guī)律，從漢字本身進行分析。漢字的結構特點給小學生的學習帶來了一定的困難。漢字由不同的筆畫、偏旁、部首，按不同的數量、空間位置、布局方式組合搭配而成。要掌握這么大量的文字符號，的確比學拼音文字費勁。有關實驗表明，在刺激呈現(xiàn)時間相等的情況下，年級高的被試者除認出漢字的大體輪廓外，還有時間繼續(xù)分辨細節(jié)；而年級低的被試者則僅能夠看出大體輪廓，所以他們常做出更多的錯誤反應。（1）字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；（3）字的結構相同，但位置不同：如陪一部。 另外，一字多音，一字多

14、義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，是學生在學習上的難點，也是導致學生寫錯別字的一個重要原因。結論：錯別字的出現(xiàn)與漢字本身的結構特點有關。4、調查語言環(huán)境，從身邊的語言文字進行分析。人是社會中的人，無時不刻與他人與社會發(fā)生著相互的作用。小學生具有很強的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字?，F(xiàn)在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現(xiàn)的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。在我們的周圍，常見到以下錯別字：其一，同音誤用。例如: 尋物啟示（事）、庫(褲)子、九（韭

15、）菜等。其二，形似誤用。如打氣（汽）、花藍（籃）等。其三，生造“簡化字”。如 “感”寫成“干”字下面加一個“心”字等。其四，濫用繁體字。如“形象設計（設計）”、“精剪髮（發(fā)）藝”等。其五，筆畫有錯，比如多一筆、少一點等。學生如果經常與這些字接觸，潛移默化，也會發(fā)生錯誤。結論：錯別字的出現(xiàn)與當前的社會語言環(huán)境有關。（三）針對錯別字的原因，采取相對應的措施，減少錯別字。1、依據學生心理，糾正錯別字。（1）運用多種感官，引起學生注意。學生首次感知新材料，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅直入，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內則難以清除。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授

16、一個正確的知識難的多。因此，在教學新字時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語器官等相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、字義的探求。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的成分，如用彩筆標出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。另外，糾正錯別字要“防患于未然”，在首次感知時就要注意預防。（2）調動積極性，引導學生辨析。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，所以在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確字的差異。另外，還可以結合學生的分析，運用彩色筆標出

17、容易錯誤的地方，這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如：許多學生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標出斜鉤。這樣就會讓學生在以后的作業(yè)中能對此引起足夠的重視。2、培養(yǎng)良好習慣，糾正錯別字。良好的學習習慣在很大程度上影響著學生的學業(yè)成果。主要是培養(yǎng)學生認真細致、一絲不茍的學習精神，克服粗枝大葉、草率馬虎的缺點。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正等好習慣。比如勤查字典。字典是學生學字的工具書，是幫助學生打開識字大門的鑰匙。教師要注意培養(yǎng)學生遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典。根據教材特點，教師要及時教會學

18、生用音序查字法、部首查字法查字典。學生在作業(yè)時，人手一本字典，遇到不會的或記憶不清的，隨時查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養(yǎng)了學生自覺查字典的良好習慣，又減少和糾正了錯別字。3、探究漢字特點，糾正錯別字漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規(guī)律。有時，學生產生錯別字是由于不懂漢字的構字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。比如：學生在作業(yè)中，經常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學生：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。此時，可以做一些加偏旁后再組詞的練習，做

19、好了，再說說偏旁與字義的關系。 例：良（糧）（糧食）（娘）（姑娘） 包（）（）（）（） 舀（）（）（）（）對一些字的偏旁，如果能說出它的意義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學生很容易搞混淆。教師就可以告訴學生，用“兩點水”作偏旁的字，大都和冰有關，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“三點水”作偏旁的漢字，則大都和水有關，如“江、河、湖、海、洋”等字。因此，可以做一些看偏旁寫字的練習。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將學生在作業(yè)中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。例如：區(qū)別字形組詞（區(qū)別形近字）塞（） 貪（） 槳 （） 已 （） 寨（） 貧（

20、） 漿 （） 己 （）選字填空（區(qū)別同音字）在 再正（）（）見 （）三歷 厲嚴（）（）史 日（）以上練習，形式簡單，可操作性強，在幫助學生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。 4、開展實踐活動，糾正錯別字（1）開展找錯字活動。如“啄木鳥捉蟲”活動，利用休息日，讓學生深入社會，在所接觸的每個角落找錯別字，摘錄到老師發(fā)的紙上，進行交流。（2）開展各種識字、辨字的競賽活動 教師可以定期在班級展開默字比賽、形近字組詞競賽等，在墻上貼一張評比表，對于成績比較突出或進步的學生，可以將給他們一顆小星星，一學期下來，比一比誰得到的小星星最多。（3）做小小宣傳員。讓學生自己設計宣傳規(guī)范祖國語言文字的資料，并帶著宣

21、傳資料，到街頭巷尾去宣傳，呼吁廣大市民也能用規(guī)范的文字。（4）在學校內設計告示牌。如：“人人使用規(guī)范字”引起每位同學的重視。八、課題研究的主要成果1、學生方面經過我近一年的探索實踐，學生在識字方面取得了一定的成績。在總結階段，我對本班全體學生又進行了一次問卷調查，調查內容及結果如下：學習生字的興趣是否提高是不是人數47人6人所占班級人數比例8911.3錯字率是否大大降低是不是人數53人0所占班級人數比例100較以前是否積累了更多的識字方法是不是人數51人2人所占班級人數比例96.20.04現(xiàn)在積累了哪些識字方法用熟字記生字，加一加，減一減，換一換，猜謎語，講故事結論：通過兩次調查對比，學生的識字興趣明顯