讓學(xué)生的習(xí)作水平在講評(píng)課中升華

1、讓學(xué)生的習(xí)作水平在講評(píng)課中升華 講評(píng)學(xué)生作文，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，提高作文寫(xiě)作能力的一個(gè)重要手段。因此，作文講評(píng)課要完成“兩項(xiàng)任務(wù)”。一方面教師對(duì)學(xué)生作文做出評(píng)價(jià)；另一方面要讓學(xué)生成為講評(píng)的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評(píng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能把學(xué)生“習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題”和學(xué)生自己習(xí)作中的“個(gè)別問(wèn)題”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析、修改。下面就這兩方面談一下自己的看法。 一、講評(píng)的策略 （一）作文講評(píng)要善于引導(dǎo)善于啟發(fā)。要在“導(dǎo)”上想辦法，“啟”上下功夫。單一的講評(píng)形式，激不起學(xué)生共同參與的熱情。因此，講評(píng)形式要做到常變換。1.

2、修改方法上的“導(dǎo)”，我主要采用以下方法： （1）對(duì)比性講評(píng)。選擇優(yōu)劣習(xí)作35篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，在閱讀分析對(duì)比中獲取寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生明白什么樣的習(xí)作是好習(xí)作，什么樣的習(xí)作有待提高。 (2) 欣賞性講評(píng)。選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞、評(píng)論，從中領(lǐng)悟一些語(yǔ)言表達(dá)方法。比如在講評(píng)一種喜愛(ài)的小動(dòng)物這次習(xí)作時(shí)，其中一篇螃蟹讓學(xué)生們受益匪淺。這篇習(xí)作模仿小蝦的寫(xiě)法，抓住一個(gè)“趣”字，描寫(xiě)了一群好斗的螃蟹，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。好多學(xué)生評(píng)論時(shí)都說(shuō)：“沒(méi)想到小動(dòng)物還可以這樣寫(xiě)，真有意思！我又學(xué)了一招兒?！?（3）挖掘性講評(píng)。選擇中下游學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得好，一

3、句話寫(xiě)得妙，就及時(shí)肯定，給予表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)他們作文的積極性。（4）挑剔性講評(píng)。選擇優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生找“茬”、挑“刺”，以鞭策先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。 （5）小老師講評(píng)。讓他們主持講評(píng)，促使同學(xué)們互相欣賞，互相獎(jiǎng)勵(lì)。 (6)提高性講評(píng)。選擇中下等作文，引導(dǎo)學(xué)生修改文章中的一兩處或某幾處，使作文等級(jí)提高。 2、寫(xiě)法的“導(dǎo)”：講評(píng)時(shí)，要消除學(xué)生思想上的束縛，讓習(xí)作真正生活化。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活；引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)其所見(jiàn)到的，述其所想到的，只要將學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動(dòng)，那么思想也就豁然開(kāi)朗，水到渠成，學(xué)生也就有話可說(shuō)。 3、學(xué)生寫(xiě)作思維的“啟”。 有話可說(shuō)并不意味著能寫(xiě)出好作

4、文，有些學(xué)生不愿去思考，作文時(shí)僅僅將材料堆砌而成。在講評(píng)作文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生選用自己合適的方式表達(dá)自己的思想和情感，然后根據(jù)實(shí)際情況傳授一些必要的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，力求每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都要“學(xué)有所得”。 （二）講評(píng)有的放矢根據(jù)批改習(xí)作時(shí)的記載，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，立足于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合作文的要求開(kāi)展講評(píng)。講評(píng)時(shí)， 找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問(wèn)題的根源，有的放矢，客觀公正，既不一味否定，當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無(wú)所適從，失去作文興趣，也不輕描淡寫(xiě)，養(yǎng)成學(xué)生不良文風(fēng)，用中肯的語(yǔ)言，學(xué)生易于接受的態(tài)度開(kāi)展講評(píng)。即使是很差的作文，也肯定其點(diǎn)滴成功之處，這

5、樣，學(xué)生對(duì)作文的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生一定會(huì)寫(xiě)出好作文來(lái)。 二、嘗試為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與講評(píng)、學(xué)會(huì)講評(píng)。我從以下幾點(diǎn)入手。 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自評(píng)，讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字，最重要的一條途徑是通過(guò)“讀”。讓學(xué)生讀自己的作文，讀著讀著就會(huì)發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不對(duì)，用詞不當(dāng)?shù)取Ｒ虼?，在?xí)作講評(píng)過(guò)程中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自評(píng)的習(xí)慣。許多同學(xué)剛開(kāi)始讀自己的作文時(shí)，聲音很小，不敢放聲朗讀，我鼓勵(lì)他們讀下去，讀清楚。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，不但可以提高了學(xué)生的朗讀能力，更重要的是促使他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時(shí)修改。 2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)讀聽(tīng)評(píng), “聽(tīng)

6、”是小學(xué)生知識(shí)技能形成的重要途徑之一。學(xué)生如果不會(huì)聽(tīng)、不善聽(tīng)，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，習(xí)作講評(píng)課上，我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人讀作文，認(rèn)真聽(tīng)別人評(píng)作文的習(xí)慣。聽(tīng)之前，要求學(xué)生注意力集中，聽(tīng)的時(shí)候要把聽(tīng)出的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)用筆簡(jiǎn)要記下來(lái)，等別人讀完說(shuō)完后作出評(píng)價(jià)。 3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)互讀互評(píng),習(xí)作講評(píng)過(guò)程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性。心理學(xué)研究表明，同伴的建議比教師的評(píng)語(yǔ)更直觀、更易接受。在教學(xué)中我經(jīng)常安排學(xué)生互讀互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取和采納他人的見(jiàn)解。 總之，學(xué)生之間進(jìn)行了充分的交流與合作，作文整體水平可能有很大提高。當(dāng)然，在學(xué)生互讀互評(píng)時(shí)，我也積極參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。此外我還到認(rèn)識(shí)：作文上沒(méi)有絕對(duì)的好生差生，寫(xiě)景作文不好不等于寫(xiě)事作文不行，過(guò)渡埋伏好不等于首尾呼應(yīng)行?？傊?，評(píng)講時(shí)只要因勢(shì)利導(dǎo)，講究方法、注意策略，堅(jiān)持民主，盡量多表