淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與方法的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與方法的培養(yǎng)?主要內(nèi)容：溜冰場(chǎng)上，迎接初學(xué)者的總會(huì)是一次又一次的摔倒，但是，沒(méi)有見(jiàn)一個(gè)溜冰者因?yàn)樗さ苟夭黄?，或者哇哇大哭的。他們笑著跌倒笑著爬起，繼續(xù)向前滑去。這幅場(chǎng)景，不禁使我感慨：我們的教學(xué)是能達(dá)到這種效果，孩子能自發(fā)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠坦然地面對(duì)失敗，執(zhí)著而不輕言放棄，那該多好哦！關(guān)鍵詞：溜冰、動(dòng)起來(lái)、用起來(lái)、輕松起來(lái)、愛(ài)上學(xué)習(xí)、游戲、激發(fā)興趣。為了提高一些“后進(jìn)生”的成績(jī)，很多老師可以說(shuō)是費(fèi)勁了心機(jī)，補(bǔ)課啦，家訪(fǎng)啦，談心啦，但是就是治標(biāo)不治本。學(xué)生似乎是該不完成的作業(yè)還是不完成作業(yè)，該不聽(tīng)講的還是不聽(tīng)講，該不會(huì)的還是不會(huì)。一次帶孩子去溜冰，我受

2、到了很大的啟發(fā)：溜冰場(chǎng)上，有溜冰老手，動(dòng)作像個(gè)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員；也有很多初學(xué)者，顫顫巍巍，扶著欄扛一點(diǎn)一點(diǎn)向前挪動(dòng)的。迎接初學(xué)者的總會(huì)是一次又一次的摔倒，但是，沒(méi)有見(jiàn)一個(gè)溜冰者因?yàn)樗さ苟夭黄?，或者哇哇大哭的。他們笑著跌倒笑著爬起，繼續(xù)向前滑去。這幅場(chǎng)景，不禁使我感慨：我們的教學(xué)是能達(dá)到這種效果，孩子自發(fā)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而無(wú)需老師父母跟在屁股后面，一遍又一遍地嘮叨學(xué)習(xí)的重要性；并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠坦然地面對(duì)失敗，執(zhí)著而不輕言放棄，那該多好哦！于是我就開(kāi)始在自己的課堂中進(jìn)行了一些小小的嘗試。一、讓孩子們都動(dòng)起來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動(dòng)的

3、多，那么學(xué)生就只能是一個(gè)聽(tīng)眾，失去了操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)，失去了師生之間的互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)“如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，采用了分組討論的方法。讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，親自動(dòng)手用小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，觀(guān)察拼成后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積各是多少，并做好記錄。然后觀(guān)察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)并討論：通過(guò)擺一擺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？猜一猜，長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算的？最后，通過(guò)小組合作討論并總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，并得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。通過(guò)象這樣的一節(jié)課，學(xué)生在活動(dòng)中不僅深入理解了先前所學(xué)的有關(guān)于面積度量的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化了學(xué)

4、習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、讓孩子們都用起來(lái)。學(xué)生學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，就會(huì)不滿(mǎn)足于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，希望通過(guò)豐富的課外活動(dòng)擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干。因此，我們可以組織各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、密切配合、生動(dòng)活潑的運(yùn)用環(huán)境，讓孩子們覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)是有用的。例如，講完“千克和克的認(rèn)識(shí)”后，我布置學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一袋大米，一條魚(yú)，一個(gè)雞蛋，一個(gè)西瓜，一臺(tái)電腦。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，能夠感受千克和克的實(shí)際重量，也能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的道理，還增加了生活的樂(lè)趣。再如，講完“圓的周長(zhǎng)”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如給學(xué)校的圓形花壇圍上籬笆，請(qǐng)你算一算，得需要多長(zhǎng)的籬

5、笆？”學(xué)生課后要去找工具測(cè)量，才能完成這個(gè)作業(yè)。這樣的作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生感到新鮮，愿意去做，學(xué)習(xí)興趣得到了發(fā)展。三、總結(jié)方法，讓孩子們輕松起來(lái)。學(xué)習(xí)能力的提高，不僅僅是智慧和思維的提高，還應(yīng)該包括一些良好學(xué)習(xí)方法的獲得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣才能學(xué)有所用，使自己的良好的學(xué)習(xí)能力真正的發(fā)揮和體現(xiàn)出來(lái)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，一些孩子不是不聰明，思維不是不靈活，可是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一般，為什么呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察和分析，這些孩子沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方法。為此，我讓一些成績(jī)好的孩子給大家介紹一些學(xué)習(xí)的好方法，以下我的記錄。、“記錯(cuò)本法”。好記性不如爛筆

6、頭。每人準(zhǔn)備一個(gè)“記錯(cuò)本”，把自己平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試或期中、期末考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，并注明出錯(cuò)原因，使我們做到有錯(cuò)必改，以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常的查看這個(gè)本子，做到心中有數(shù)，下次在碰到類(lèi)似的題目，就可以從容的應(yīng)對(duì)。、“15”學(xué)習(xí)法。做一道題要有做一道題的收獲。反對(duì)搞題海戰(zhàn)術(shù)。做一道題，我們要從五個(gè)方面思考：這道題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么。為什么要這樣做。我是如何想到的。還可以怎樣做，有其它方法嗎？一題多變看看它有幾種變化的形式，把自己當(dāng)作一個(gè)出題者，領(lǐng)會(huì)出題人的意圖，看看能不能有其他的解題思路怎么樣。這樣做一題通一題型，效果是：1511。、“13”糾錯(cuò)法。一道錯(cuò)題，從三個(gè)方

7、面分析：錯(cuò)在哪里。錯(cuò)的原因是什么。符合什么條件，錯(cuò)誤的答案才能變成正確的答案。收獲是：1311。、“13”思考法。一道對(duì)題，從三個(gè)方面思考：解題的依據(jù)是什么。還有沒(méi)有別的解法，若有多種解法，哪一種解法更佳。這道題還可以如何變化？收獲是：1311，我們?cè)诒容^與發(fā)展中提高了解題能力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)以上“四法”，既適合于學(xué)生的學(xué)，又適合于教師的教。如果師生能做到“導(dǎo)”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，使學(xué)生不要為了做題而做題，那么，學(xué)生就會(huì)從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫。四、寬容讓孩子真正愛(ài)起來(lái)數(shù)學(xué)老師一般不做班主任，更要注意課間與學(xué)生經(jīng)常在一起，主動(dòng)接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，以大朋友的身份和學(xué)生溝

8、通。利用作業(yè)批語(yǔ)傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。?許多數(shù)學(xué)教師最頭痛的，莫過(guò)于學(xué)生一而再、再而三地不做家庭作業(yè)。今天他說(shuō)：“沒(méi)帶”；明天他說(shuō)：“忘了”；后天他說(shuō)：“語(yǔ)文作業(yè)多”。如果學(xué)生沒(méi)做家庭作業(yè)，我便在他的作業(yè)本寫(xiě)上：“小x，昨天的家庭作業(yè)怎么沒(méi)做？是不會(huì)，還是身體不舒服？還是家里有什么事情？還是，你能告訴我嗎？”在我執(zhí)教的班里，只有剛接班時(shí)個(gè)別習(xí)慣較差的學(xué)生有過(guò)一、兩次不寫(xiě)家庭作業(yè)，其他學(xué)生都能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)。我想這便是“寬容”的效力。?心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說(shuō)的“寬容”，決不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、

9、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯(cuò)誤，是實(shí)施教育的一種有效的方法。其前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，其目的在于給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。?對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們要用“放大鏡”；對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤，學(xué)生是會(huì)一犯再犯的；有的學(xué)生是會(huì)偏偏在你強(qiáng)調(diào)不可抄錯(cuò)數(shù)后，把“365”寫(xiě)成“356”，教師要允許學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書(shū)生說(shuō)：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作?！?第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@句話(huà)道出了情商在教學(xué)中的重要作用。?教

10、師是愛(ài)的使者，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。真教育是心心相印的活動(dòng)，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友?！澳糇兂珊⒆樱阌衅孥E出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂(lè)園?！本妥屛覀冇脽崆?、誠(chéng)懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開(kāi)心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿(mǎn)情感的課堂氣氛，就讓我們與孩子們?cè)凇傲锉鶊?chǎng)”上一起舞出這優(yōu)美的旋律吧！29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91a

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