蘇教版小學(xué)語文三年級上冊24、《孫中山破陋習(xí)》說課稿

1、蘇教版小學(xué)語文三年級上冊24、孫中山破陋習(xí)說課稿首先說教材這是本冊教材的最后一課。其中,“破”是課文的文眼，首先交待因誰而破，突出姐姐活潑可愛的形象，重點介紹為何而破，纏足給姐姐的身體和心理帶來了巨大痛苦，也深深刺痛了孫中山的心。最后點明何時而破，辛亥革命后首先廢除了這個陋習(xí)。表現(xiàn)了孫中山愛憎分明，敢于反抗的品質(zhì)，也滲透了以人為本的理念。這篇課文與本冊教材中已經(jīng)出現(xiàn)的第八次臥薪嘗膽軍神掌聲金字等課文都屬于寫人記事的文章，構(gòu)成了一個內(nèi)容豐富的人物專題。要讓學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物形象和品質(zhì)，從中受到啟發(fā)和教育。二、說學(xué)情三年級是小學(xué)語文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的

2、識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書的時候，往往會在不經(jīng)意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。小學(xué)生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是寫人記事的文章，都具有生動的情節(jié)、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動孩子的心靈。但對于課文的主人公偉大的先行者孫中山先生，但由于受到時空條件等因素的限制，學(xué)生的了解并不多。這是對學(xué)生認知心理水平的分析。三、說教學(xué)目標根據(jù)語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學(xué)生的認知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標。1、識字學(xué)詞。要求會寫10個生字。掌握“挑水痛苦心疼”等由生字

3、組詞的詞語。2、朗讀課文，能用自己的話講述這個故事，培養(yǎng)語感。3、理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會孫中山愛憎分明，敢于反抗的優(yōu)秀品質(zhì)。四、說重點難點重點是：理解內(nèi)容，感受形象，體會情感難點是：理解纏足造成的痛苦和傷害。五、說教法學(xué)法我認為，教法和學(xué)法不是對立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設(shè)計理念，主要采取情境教學(xué)、以讀促悟、角色體驗等教學(xué)方法，使學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計這些方法的出發(fā)點是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要在生動具

4、體的語文實踐中，使學(xué)生逐步習(xí)得和掌握這些方法。 六、說教學(xué)準備和教學(xué)時間教學(xué)準備包括兩個方面。從學(xué)生的角度來說，要按照四步法預(yù)習(xí)課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內(nèi)容）四問（提出有價值的問題），為學(xué)習(xí)新知做準備。重點是讀熟課文，查找孫中山、纏足等有關(guān)資料。從教師的角度來說，首先要在準確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準備相關(guān)的教學(xué)課件。 教學(xué)時間：本課教學(xué)需要兩課時，這里要說的是第一課時。七、說教學(xué)過程本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課二是初讀課文、整體

5、感知三是突出重點、精讀感悟四是總結(jié)積累，拓展延伸。第一步，復(fù)習(xí)回顧，扣題質(zhì)疑。俗話說，良好的開端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。我會這樣導(dǎo)入新課，這個學(xué)期，我們學(xué)過不少寫人記事的文章，你一定對他們記憶猶新吧，請說出一個你印象最深的人物形象，為什么？（學(xué)生會說，我喜歡軍神中劉伯承，他有鋼鐵般堅強的意志。我喜歡臥薪嘗膽中的勾踐，它有勵志圖強的精神，我喜歡第八次中的布魯斯王子，它有百折不撓的意志。）（這樣設(shè)計的目的是，本課的在教材中的地位比較特殊，是最后一篇課文，借此機會，引導(dǎo)學(xué)生進行一個簡單梳理，有助于形成一個比較清晰的知識

6、體系）。今天，我要給大家介紹一位影響中國近代歷史進程的人物，他就是孫中山。指導(dǎo)書寫，孫是本課生字，這是一個有趣的漢字，左邊的子就是兒子的意思，右邊是個小，比兒子小一輩的就是孫。書寫的時候要注意子的最后一筆是提，還要注意左右勻稱。在課本上，把這個字認真描紅一遍。（蘇教版教材很重視寫字教學(xué)，每課生字都安排了描紅，我們要用好這個資源。）出示：孫中山畫像，你對孫中山有哪些了解？（同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)這是一個了解學(xué)情的環(huán)節(jié)，同時有助于喚醒學(xué)生的認知經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。）這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的是孫中山小時候的一個故事。齊讀課題。你有什么問題？（陋習(xí)是什么？為什么要破等）學(xué)貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決

7、問題更重要。這樣安排，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，）第二步 初讀課文、整體感知（從閱讀心理學(xué)的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學(xué)生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么?整體感知以后，進行學(xué)情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點指導(dǎo)“挑柴、空閑”等由多音字組成的詞語。然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中理清敘述順序和結(jié)構(gòu)（孫中山愛憎分明的形象給學(xué)生留下了

8、深刻印象，按照敘述順序先講了孫中山的愛喜歡姐姐，再講了孫中山的恨恨纏足，最后講了破陋習(xí)。）（課標要求，從三年級開始要初步培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標題把握內(nèi)容的方法。）板書 第三步 突出重點、精讀感悟有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點，精心選擇教學(xué)的著力點。通過扎實細致的教學(xué)，達到簡簡單單教語文、扎扎實實促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住表情達意的關(guān)鍵句段，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情

9、，充分感受人物形象和品質(zhì)。板塊一：抓住人物反差，激發(fā)探究興趣。1、 默讀第一自然段，思考孫中山為什么喜歡姐姐，姐姐有哪些優(yōu)點？學(xué)生會聯(lián)系具體語句說出，姐姐很能干，洗衣燒水插秧挑柴樣樣都行。姐姐很懂事，一有時間就陪他一起玩。姐姐很活潑，喜歡唱歌。我會這樣引導(dǎo)學(xué)生，多好的姐姐呀，怪不得孫中山這么喜歡她。帶上這種感受，夸夸這個好姐姐。（充分理解姐姐活潑可愛的形象，為感受姐姐的變化做鋪墊。）2、 出示第7自然段。讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生會說，姐姐變了。發(fā)生了什么變化？本來經(jīng)常唱歌的姐姐，現(xiàn)在不唱了，孫中山再也聽不到姐姐的歌聲了。）說得好，聯(lián)系上下文對理解內(nèi)容和人物很有幫助。（學(xué)生還會說，原本活潑可

10、愛的姐姐，現(xiàn)在不笑了，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉。再讀，讀出沉默寡言的形象。3、 把第1/7自然段組合起來，男女生接讀，男生讀以前的姐姐，女生讀現(xiàn)在的姐姐。在反差中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，此時此刻，你有什么問題要問？（姐姐為什么會變？究竟發(fā)生了什么？） 板塊二：感受纏足的殘忍，體會給姐姐帶來的痛苦。 出示第三自然段，自讀思考，媽媽在干什么？（媽媽給姐姐纏足）讀出具體的句子。一道一道的纏，纏的松還是緊，為什么？（緊，怎么知道的？從姐姐的反應(yīng)中看出來，痛苦極了，眼淚直往下流。真會讀書，抓住細節(jié)，對理解內(nèi)容很有幫助。）再讀，讀出這種痛苦。為了加深理解，我會引入圖片和民諺，對課文進行補充。一是纏足后的腳部變形

11、的圖片，相機介紹，纏足會造成骨骼嚴重變形，感受其殘忍。二是“小腳一雙，眼淚一缸”，進一步感受姐姐的痛苦。再讀，學(xué)生的理解會更到位。（之所以補充這些內(nèi)容，是因為課堂是一個開放、生成的系統(tǒng)，這些內(nèi)容能夠?qū)ξ谋具M行有益的補充，加深對纏足及其造成的痛苦的理解。因此，我們要有清醒的資源意識，只要適合引入，需要引入，就要為我所用。）正因為這樣，以后的幾個月引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段。創(chuàng)設(shè)語境，媽媽給姐姐僅僅纏了一次嗎，為什么？（學(xué)生會說，不是，一次不會纏出那個樣子，真聰明。有的學(xué)生說，不是，因為第7段有“以后的幾個月”。真會讀書。還有的學(xué)生說，查找資料知道，纏足是一個漫長的過程，每天都要忍受這樣的痛苦。真會學(xué)

12、習(xí)。）原來，纏足是一個如此漫長的過程，那些日子里，肯定度日如年，引導(dǎo)學(xué)生再讀。板塊三：讀好對話，體會人物的心理看到姐姐痛苦的樣子，孫中山和媽媽的反應(yīng)會怎樣？自讀3.4.5.6自然段，分別畫出描寫孫中山和媽媽的語句，多讀幾遍，看看能從中感受到什么？讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的。這樣設(shè)計的目的是，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識和能力。）合作探究之后，進行班級匯報。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)具有很大的生成性，我會根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行相機指導(dǎo)。班級匯報的時候，我會引導(dǎo)學(xué)生重點比較：兩人的表現(xiàn)有什么異同？一樣的是心疼。（孫中山，提示語心疼，語言為啥要姐姐受這份罪呢？）（媽媽同樣心疼，含著眼淚把孫中山推出房門）不一樣的是，孫中山堅決反對（不該去做）媽媽無可奈何（嘆了口氣、可這是祖宗傳下來的呀?。┰诖嘶A(chǔ)上，進行分角色朗讀。分角色朗讀能促使學(xué)生內(nèi)化文本語言，產(chǎn)生角色體驗，在入情入境的氛圍中與文本、與人物的共鳴。（可以采取兩個層次，一是加旁白，讀出提示語，二是直接讀對話入情入境。）第四步 總結(jié)積累、拓展