詞項語法在大學(xué)商務(wù)英語語法教學(xué)中的實證研究

1、詞項語法在大學(xué)商務(wù)英語語法教學(xué)中的實證研究 薛金祥(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028)摘 要：本研究通過一個學(xué)期的實證研究，證明應(yīng)用詞項語法于大學(xué)商務(wù)英語語法教學(xué)是可行和有效的。根據(jù)統(tǒng)計，實驗組相較于控制組在語域、語篇、語法以及總分水平上有著更顯著的提高。實驗表明，詞項語法可以幫助學(xué)生在傳統(tǒng)語法的基礎(chǔ)上，更好地理解語義和實際任務(wù)。關(guān)鍵詞：詞項語法;大學(xué)商務(wù)英語教學(xué);傳統(tǒng)語法中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-2589(2013)03-0200-02引言詞項語法中語言的形式、結(jié)構(gòu)和功能服務(wù)于意義1。詞項語法不僅是有效的描述和解釋理論的方式，亦可直接應(yīng)用于語言教學(xué)。哈德森

2、指出，“從詞項語法的角度解釋和描述語言，可改善語言教學(xué)和學(xué)習(xí)”2。本文以商務(wù)英語專業(yè)英語語法課程教學(xué)為研究界面，比較詞項語法與傳統(tǒng)語法在語法課堂的差異，探討應(yīng)用詞項語法于大學(xué)英語語法教學(xué)的可行性和有效性。一、理論框架詞項語法揭示了社會文化背景下的語言系統(tǒng)的意義，其建立的語言認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)對語法系統(tǒng)的解釋體現(xiàn)在語言的三大純理功能，即人際功能、概念功能和語篇功能3。它關(guān)注的是詞的依賴關(guān)系如何體現(xiàn)語言的深層結(jié)構(gòu)，為語法結(jié)構(gòu)和各功能在話語和語境中賦予其特定含義。詞項語法句法分析的曲線箭頭方式，是對文本和語法網(wǎng)絡(luò)意義的解釋4。在語法課堂上使用此方式，可使學(xué)生從社會文化角度理解語義并認(rèn)知

3、語法結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)分析語篇的話語能力。這種方式比傳統(tǒng)語法的分析標(biāo)簽具有更豐富的語義內(nèi)容5。如下圖所示：這樣形象的分析方式比傳統(tǒng)語法的“主語+謂語+賓語”的句法功能序列有更多意義，有助于學(xué)生更好理解語法。二、實驗設(shè)計本研究通過實驗調(diào)查詞項語法在教學(xué)中的效果。被試共48人(實驗組24人，控制組24人)，為哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生，被試有7 年的傳統(tǒng)英語語法學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實驗組和控制組分別使用詞項語法和傳統(tǒng)語法教學(xué);教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時相等。實驗前后采用英語專業(yè)四級寫作測試，以體現(xiàn)全面的語法測量維度。詞項語法中，語法并非孤立的系統(tǒng)，而是更宏觀的語義層的反映。因此，本研究

4、使用了羅斯等人6所設(shè)計的社會語言理論和書面話語評價系統(tǒng)為工具。實驗分為五個步驟：(1)實驗前測試。(2)實驗組詞項語法和術(shù)語的介紹。(3)分組實驗。對兩組使用詞項語法與傳統(tǒng)語法進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)。(4)期末測試，比較與實驗前差異。(5)統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計軟件為spss13.0，配對t檢驗以測試實驗前后數(shù)據(jù)差異。單向方差分析anova軟件測試組間數(shù)據(jù)對比的顯著性差異，顯著性水平為。05。三、實驗結(jié)果實驗前寫作測試方差統(tǒng)計表明，兩組p值均大于。05?？梢哉J(rèn)為在實驗前，兩組的英語水平一致。(一)組內(nèi)試驗通過對比顯現(xiàn)實驗組和控制組在實驗前后測試中的變化，以推測不同的語法教學(xué)對兩組的影響。1.實驗組實驗

5、組兩次測試成績均值比較可見，語域、語篇、語法和總分項較之實驗前分別增加了6.56%、17.8%、6.8%和7.1%，而書寫項分值持平。通過配對t檢驗表明，被試在語域、語篇，語法和總分四項在實驗后發(fā)生了顯著變化，雙側(cè)p值均小于。05，分別為。000、。000、。001和。002。2.控制組通過t檢驗統(tǒng)計結(jié)果表明，控制組在語域、語法和總分三項上與試驗前有顯著不同，雙側(cè)p值分別為。015、。000和。011，其中的語法和總分兩項的平均值比實驗之前增加了8.3%和2.5%。書寫項p值為1，與實驗組表現(xiàn)基本一致。(二)組間測試檢測實驗前后結(jié)果可得出結(jié)論，兩種語法教學(xué)效果差異顯著。實驗組和控制組測試之前寫

6、作成績顯示沒有顯著差異，說明寫作水平相當(dāng)。實驗后發(fā)現(xiàn)除書寫無變化外，其他各項差異值都有所變化。實驗后，實驗組除書寫外，其他各項都高于控制組。由此可認(rèn)為詞項語法在這三方面的教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)語法。四、發(fā)現(xiàn)與討論實驗組在語域、語篇和語法三項明顯改善，即詞項語法對學(xué)生這三方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。書寫方面沒有顯著變化，說明詞項語法對此方面的幫助不大。對于控制組來說，語法和總分項有顯著性提高，可見在大學(xué)層次繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)語法教學(xué)仍然能提高學(xué)生的語法水平。對比各項成績可以發(fā)現(xiàn)，語域、語篇和總分三項呈現(xiàn)顯著性差異。由于實驗前測試表明學(xué)生英語水平基本相同，可以認(rèn)為在這三項上，傳統(tǒng)語法的教學(xué)效果表現(xiàn)不如或慢于詞項語

7、法的教學(xué)效果。而書寫項沒有顯著差異，可以認(rèn)為這兩種語法在這方面的教學(xué)效果基本上一致。傳統(tǒng)語法對語法能力加強(qiáng)的作用不遜于詞項語法，但在語域、語篇等方面遜于詞項語法。這可能是因為傳統(tǒng)語法強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，而不是語義，對于語言認(rèn)知的效果不顯著。而詞項語法對語義認(rèn)知的積極作用明顯。實際上，作為處于某種文化背景層面的語言，很難在短時間的語法教學(xué)中就可以學(xué)到很精深的程度，但不排除經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)將語法水平提高的可能性。詞項語法對語法層面促進(jìn)并不比傳統(tǒng)語法效果更好，可能是由于學(xué)習(xí)該語法的時間較短的緣故。此外，對于書寫并未發(fā)揮作用，可能是寫作任務(wù)并不涉及使用語域，而其表達(dá)和拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號和布局段也并不受語法的很大

8、影響。綜上所述，由于在語域、語篇和語法這三方面，實驗組成績比控制組好，再考慮到學(xué)生接觸詞項語法時間較短，因此總體上看，在大學(xué)階段，采用詞項語法比傳統(tǒng)語法起著更全面的促進(jìn)作用。五、結(jié)論本研究通過實驗發(fā)現(xiàn)，詞項語法在大學(xué)英語語法教學(xué)上具有可行性和有效性，效果好于傳統(tǒng)語法。然而，如何有效使用詞項語法進(jìn)行語言教學(xué)仍有待長期的、系統(tǒng)的、多角度的理論與實證研究。因此，本文建議在教學(xué)中將詞項語法作為傳統(tǒng)語法的補(bǔ)充，而非替代。參考文獻(xiàn)：1hudson, r. language networksm.oxford: blackwell, 2007.2hudson, r. an introduction to word grammarm.oxford: blackwell, 2010.3martin, j.r. grammar meets