11月22日培訓(xùn)交流材料(教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué))白春永

1、 培訓(xùn)交流材料培訓(xùn)交流材料 基于義務(wù)教育課程改革的校長基于義務(wù)教育課程改革的校長 領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力 教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)改革教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)改革 白春永白春永 2014.11.22 甘肅交警大廈甘肅交警大廈 一一.基礎(chǔ)教育課程基礎(chǔ)教育課程改革中的校長改革中的校長 （一）校長是課程改革的第一責(zé)任人：課程改革是（一）校長是課程改革的第一責(zé)任人：課程改革是 歷史賦予教師的使命，要站高處看，增強(qiáng)使命感，歷史賦予教師的使命，要站高處看，增強(qiáng)使命感， 加強(qiáng)責(zé)任心；從細(xì)處想，多些科學(xué)性，少些盲目加強(qiáng)責(zé)任心；從細(xì)處想，多些科學(xué)性，少些盲目 性；往實處做，研究需要解決的性；往實處做，研究需要解決的“真真”問

2、題和可問題和可 以解決的以解決的“真真”問題問題 （二）校長的角色：校長是代表國家管理學(xué)校的，（二）校長的角色：校長是代表國家管理學(xué)校的， 是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者，要管好自己，是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者，要管好自己， 帶好隊伍，做好工作，在監(jiān)督中行使職權(quán)帶好隊伍，做好工作，在監(jiān)督中行使職權(quán) （三）校長的任務(wù)：校長的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)（三）校長的任務(wù)：校長的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 做人，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)交流做人，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)交流 中反思、探究、實踐、總結(jié)、創(chuàng)新，更新觀念，中反思、探究、實踐、總結(jié)、創(chuàng)新，更新觀念， 改變自已，改變學(xué)校改變自已，改變學(xué)

3、校 （四）研究課堂教學(xué)：校長的根在課堂，千萬不要（四）研究課堂教學(xué)：校長的根在課堂，千萬不要 離開教學(xué)第一線；走進(jìn)課堂，了解課堂，研究課離開教學(xué)第一線；走進(jìn)課堂，了解課堂，研究課 堂，改變課堂是校長的重要職責(zé)堂，改變課堂是校長的重要職責(zé) （五）學(xué)校的管理：管理就是服務(wù)、開發(fā)、協(xié)調(diào)、（五）學(xué)校的管理：管理就是服務(wù)、開發(fā)、協(xié)調(diào)、 發(fā)展。校長在管理中，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)展。校長在管理中，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把教育的權(quán)利還給使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把教育的權(quán)利還給 教師，使教師成為真正的教育工作者教師，使教師成為真正的教育工作者 （六）（六）校長需要明確影響學(xué)

4、校發(fā)展校長需要明確影響學(xué)校發(fā)展的因素的因素及其關(guān)系，及其關(guān)系， 堅持開放辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展，走規(guī)范化、精致化、堅持開放辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展，走規(guī)范化、精致化、 特色化、優(yōu)質(zhì)化的可持續(xù)發(fā)展辦學(xué)之路，把學(xué)校特色化、優(yōu)質(zhì)化的可持續(xù)發(fā)展辦學(xué)之路，把學(xué)校 特色培養(yǎng)目標(biāo)的形成以及特色課程的創(chuàng)建作為抓特色培養(yǎng)目標(biāo)的形成以及特色課程的創(chuàng)建作為抓 手，使學(xué)校真正發(fā)展成為特色學(xué)校手，使學(xué)校真正發(fā)展成為特色學(xué)校 二二.影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的因素影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的因素 2.五支隊五支隊 伍 素 質(zhì)伍 素 質(zhì) 提升提升 學(xué) 校 精 神 文 化 建 設(shè)學(xué) 校 精 神 文 化 建 設(shè) （培養(yǎng)目標(biāo)、思想、（培養(yǎng)目標(biāo)、思想、 理念、思路

5、及其他）理念、思路及其他） 1.辦學(xué)條辦學(xué)條 件優(yōu)化件優(yōu)化 5.學(xué)校行政學(xué)校行政 科學(xué)管理科學(xué)管理 7.發(fā)展過程發(fā)展過程 自我監(jiān)測評自我監(jiān)測評 估估 3.課程建設(shè)課程建設(shè) 資源管理評資源管理評 價價 8.政府指導(dǎo)政府指導(dǎo) 與社會參與與社會參與 監(jiān)測評估監(jiān)測評估 4.教育教教育教 學(xué)活動學(xué)活動 6.考試評考試評 價制度改價制度改 革革 三三.指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展 （一）教師專業(yè)成長的規(guī)律（一）教師專業(yè)成長的規(guī)律 教 師 成 長教 師 成 長 的的 規(guī)律規(guī)律 3.創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展 期：期： 風(fēng)格形成風(fēng)格形成 2.職業(yè)職業(yè) 平衡期：平衡期： 高原期高原期 1.職業(yè)定向職業(yè)定向 期：模仿、

6、期：模仿、 適應(yīng)適應(yīng) （二）教師專業(yè)成長的內(nèi)容（中學(xué)）（二）教師專業(yè)成長的內(nèi)容（中學(xué)） 教師專業(yè)教師專業(yè) 發(fā)展內(nèi)容發(fā)展內(nèi)容 專業(yè)能力專業(yè)能力 專業(yè)知識專業(yè)知識 理念信仰師德理念信仰師德 1.理念信仰師德理念信仰師德 理 念理 念 信 仰信 仰 師德師德 個 人 修 養(yǎng)個 人 修 養(yǎng) 和行為和行為 教 育 教 學(xué)教 育 教 學(xué) 的 態(tài) 度 和的 態(tài) 度 和 行為行為 對 學(xué) 生 的對 學(xué) 生 的 態(tài) 度 和 行態(tài) 度 和 行 為為 終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí) 能力為重能力為重 師德為先師德為先 學(xué)生為本學(xué)生為本 職業(yè)理解職業(yè)理解 與認(rèn)識與認(rèn)識 2.專業(yè)知識專業(yè)知識 基本知識基本知識 學(xué) 科 教 學(xué)學(xué) 科

7、教 學(xué) 知識知識 通識性知通識性知 識識 學(xué)科知識學(xué)科知識 教育知識教育知識 3.專業(yè)能力專業(yè)能力 反思與發(fā)反思與發(fā) 展展 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實施教學(xué)實施 專業(yè)能力專業(yè)能力 教育教學(xué)教育教學(xué) 評價評價 班級管理班級管理 與教育活與教育活 動動 溝通與合溝通與合 作作 （三）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法（三）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法 教師專業(yè)發(fā)教師專業(yè)發(fā) 展途徑與方展途徑與方 法法 實踐實踐 探究探究 創(chuàng)新創(chuàng)新 合作合作 交流交流 反思反思 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 1.教師要學(xué)會學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)會學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 因為教師的專業(yè)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，因為教師的專業(yè)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)

8、的專業(yè)， 是教人們有知識，能思想，棄惡行善，是教人們有知識，能思想，棄惡行善， 塑造人類靈魂的事業(yè)。所以教師的首要塑造人類靈魂的事業(yè)。所以教師的首要 任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)做人（職業(yè)道德、情任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)做人（職業(yè)道德、情 感、態(tài)度、價值觀），學(xué)習(xí)做事（專業(yè)感、態(tài)度、價值觀），學(xué)習(xí)做事（專業(yè) 知識、專業(yè)技能、思想、方法），學(xué)習(xí)知識、專業(yè)技能、思想、方法），學(xué)習(xí) 生存（個人、他人、學(xué)校）。學(xué)會做筆生存（個人、他人、學(xué)校）。學(xué)會做筆 記，使用概念圖。記，使用概念圖。 2.教師要學(xué)會反思，成為反思型教師。教師要學(xué)會反思，成為反思型教師。 3.教師要學(xué)會交流合作，資源共享，共同發(fā)展。教師要學(xué)會交流合作，資

9、源共享，共同發(fā)展。 4.教師要積極參與課程改革教師要積極參與課程改革 5.在探究與實踐中培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能在探究與實踐中培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能 力（教學(xué)研究、實踐總結(jié)、觀念更新）力（教學(xué)研究、實踐總結(jié)、觀念更新） 6.教師發(fā)展要遵循發(fā)展規(guī)律，學(xué)會進(jìn)行職業(yè)生涯教師發(fā)展要遵循發(fā)展規(guī)律，學(xué)會進(jìn)行職業(yè)生涯 設(shè)計與實施。設(shè)計與實施。 “模仿模仿”-完成由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變；完成由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變； “適應(yīng)適應(yīng)”-做一名合格的教師；做一名合格的教師； 克服克服“高原期高原期”進(jìn)入進(jìn)入“風(fēng)格期、創(chuàng)新期風(fēng)格期、創(chuàng)新期”-成為成為 一名有教育思想的（有風(fēng)格、有創(chuàng)新的專家型）一名有教育思想的（有

10、風(fēng)格、有創(chuàng)新的專家型） 教師。教師。 四四.指導(dǎo)課堂教學(xué)改革（高效課堂的創(chuàng)建）指導(dǎo)課堂教學(xué)改革（高效課堂的創(chuàng)建） 1.課堂教學(xué)的質(zhì)量是由影響課堂教學(xué)的因素決定的課堂教學(xué)的質(zhì)量是由影響課堂教學(xué)的因素決定的 （1）學(xué)生學(xué)生是教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 （2）教師教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者 （3）教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)是教學(xué)活動的核心是教學(xué)活動的核心 （4）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)活動目標(biāo)的依托和保障是完成教學(xué)活動目標(biāo)的依托和保障 （5）教學(xué)活動策略（方法、形式等）教學(xué)活動策略（方法、形式等）是實施教學(xué)是實施教學(xué) 活動的方法和形式

11、，是實施教學(xué)活動的步驟，是活動的方法和形式，是實施教學(xué)活動的步驟，是 教學(xué)活動信息交流的通道與手段教學(xué)活動信息交流的通道與手段 （6）教學(xué)環(huán)境與條件教學(xué)環(huán)境與條件是教學(xué)活動的時空是教學(xué)活動的時空 2.2. 課堂教學(xué)是由課前的教學(xué)研修活動、課課堂教學(xué)是由課前的教學(xué)研修活動、課 中的教學(xué)實施活動、課后的教學(xué)評價與中的教學(xué)實施活動、課后的教學(xué)評價與 反思活動三個環(huán)節(jié)組成的完整的動態(tài)系反思活動三個環(huán)節(jié)組成的完整的動態(tài)系 統(tǒng)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生、統(tǒng)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生、 教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的活動的有教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的活動的有 效性（效性（課前課前課中課中課后）課后）

12、 3.3. 課堂教學(xué)的過程是一個問題生成與解決的教課堂教學(xué)的過程是一個問題生成與解決的教 化過程。課堂的本質(zhì)就是化過程。課堂的本質(zhì)就是“基于問題的解決，基于問題的解決， 學(xué)生的成長學(xué)生的成長”。所以，課堂教學(xué)質(zhì)量主要取決。所以，課堂教學(xué)質(zhì)量主要取決 于學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、生成與通過活動對問題于學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、生成與通過活動對問題 解決的有效性以及教育感化的有效性。解決的有效性以及教育感化的有效性。 問題：發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、表述、主題問題：發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、表述、主題 問題解決：自主、合作、探究活動問題解決：自主、合作、探究活動 新問題生成：運(yùn)用、反思、發(fā)現(xiàn)新問題生成：運(yùn)用、反思、發(fā)現(xiàn) 4.4.

13、 課堂教學(xué)質(zhì)量取決于對課程的研發(fā)、管理、課堂教學(xué)質(zhì)量取決于對課程的研發(fā)、管理、 實施、評價（國家課程、地方課程、校本課程）實施、評價（國家課程、地方課程、校本課程） 的有效性，取決于教師、學(xué)生對課程的領(lǐng)悟程的有效性，取決于教師、學(xué)生對課程的領(lǐng)悟程 度，取決于對學(xué)校、家庭、社區(qū)課程資源的利度，取決于對學(xué)校、家庭、社區(qū)課程資源的利 用與開發(fā)程度。用與開發(fā)程度。 （1）國家課程校本化）國家課程校本化 （2）學(xué)校課程個性化）學(xué)校課程個性化 4.教學(xué)活動的本質(zhì)教學(xué)活動的本質(zhì) 在新課程背景下，教學(xué)實質(zhì)上就是以學(xué)生發(fā)展為本，在新課程背景下，教學(xué)實質(zhì)上就是以學(xué)生發(fā)展為本， 在明確的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）指導(dǎo)下，

14、教師與在明確的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）指導(dǎo)下，教師與 學(xué)生圍繞探究的主題（問題）在相互了解、理解、學(xué)生圍繞探究的主題（問題）在相互了解、理解、 期待、尊重、關(guān)愛、寬容的氛圍中，通過合作、期待、尊重、關(guān)愛、寬容的氛圍中，通過合作、 交流、探究、實踐、反饋等一系列有效地活動，交流、探究、實踐、反饋等一系列有效地活動， 最終并達(dá)到掌握知識、技能、思想、方法，獲得最終并達(dá)到掌握知識、技能、思想、方法，獲得 情感體驗、能力及科學(xué)態(tài)度與價值觀提升，實現(xiàn)情感體驗、能力及科學(xué)態(tài)度與價值觀提升，實現(xiàn) 學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)的教化過程。學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)的教化過程。 5.課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價 （1）學(xué)生活動，

15、圍繞探究主題展開活動，體）學(xué)生活動，圍繞探究主題展開活動，體 現(xiàn)學(xué)生的主體性現(xiàn)學(xué)生的主體性 （2）教師活動，圍繞探究主體展開活動，體）教師活動，圍繞探究主體展開活動，體 現(xiàn)教師的主導(dǎo)性現(xiàn)教師的主導(dǎo)性 （3）課程價值，體現(xiàn)學(xué)科的育人功能）課程價值，體現(xiàn)學(xué)科的育人功能 （4）課堂文化，在了解、理解、期待、尊重、）課堂文化，在了解、理解、期待、尊重、 關(guān)愛、寬容的氛圍中，體現(xiàn)民主、平等、關(guān)愛、寬容的氛圍中，體現(xiàn)民主、平等、 和諧和諧 6.有效教學(xué)活動的判斷有效教學(xué)活動的判斷 在有效的時空范圍內(nèi)（環(huán)境與條件），順利完成教學(xué)任務(wù)在有效的時空范圍內(nèi)（環(huán)境與條件），順利完成教學(xué)任務(wù) 或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生

16、潛能，生成學(xué)生素質(zhì)的課堂?；蜻_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生潛能，生成學(xué)生素質(zhì)的課堂。 有效教學(xué)應(yīng)該達(dá)到有效教學(xué)應(yīng)該達(dá)到“四有效四有效”，即有效的目標(biāo)，有效的氛圍，即有效的目標(biāo)，有效的氛圍， 有效的活動，有效的成果有效的活動，有效的成果 有效的目標(biāo)：主題明確，目標(biāo)清晰、具體、可測量、可完成有效的目標(biāo)：主題明確，目標(biāo)清晰、具體、可測量、可完成 有效的氛圍：了解、理解、期待、尊重、關(guān)愛、寬容有效的氛圍：了解、理解、期待、尊重、關(guān)愛、寬容 有效的活動：自主、合作、探究有效的活動：自主、合作、探究 有效的成果：在學(xué)習(xí)知識、技能、思想、方法的同時，獲得有效的成果：在學(xué)習(xí)知識、技能、思想、方法的同時，獲得 情感的體

17、驗，科學(xué)態(tài)度和價值觀的提升，實現(xiàn)情感的體驗，科學(xué)態(tài)度和價值觀的提升，實現(xiàn)“學(xué)會、會學(xué)會、會 學(xué)、樂學(xué)學(xué)、樂學(xué)”的目標(biāo)的目標(biāo) 7.高效課堂教學(xué)的實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的實現(xiàn) （1）打造一支能適應(yīng)課程改革的教師團(tuán)隊）打造一支能適應(yīng)課程改革的教師團(tuán)隊 （2）研究課堂教學(xué)中存在的主要問題）研究課堂教學(xué)中存在的主要問題 形式與內(nèi)容：重形式，輕內(nèi)容；重粗放，輕精細(xì)形式與內(nèi)容：重形式，輕內(nèi)容；重粗放，輕精細(xì) 師生關(guān)系：重教師，輕學(xué)生；重學(xué)生，輕教師師生關(guān)系：重教師，輕學(xué)生；重學(xué)生，輕教師 課標(biāo)與教材：重教材，輕課標(biāo)課標(biāo)與教材：重教材，輕課標(biāo) 預(yù)設(shè)與生成：重預(yù)設(shè)，輕生成預(yù)設(shè)與生成：重預(yù)設(shè)，輕生成 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個

18、人體驗與關(guān)注教育內(nèi)容價值取向：重價值取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人體驗與關(guān)注教育內(nèi)容價值取向：重價值取 向，輕個人體驗向，輕個人體驗 教學(xué)目標(biāo)不明確、不清晰、不可測量、不可完成，重教參，輕創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)不明確、不清晰、不可測量、不可完成，重教參，輕創(chuàng) 新新 教學(xué)內(nèi)容：泛化或窄化，重教材，輕經(jīng)驗教學(xué)內(nèi)容：泛化或窄化，重教材，輕經(jīng)驗 教學(xué)方式、方法、手段單一教學(xué)方式、方法、手段單一 教學(xué)層次低下：講得多，教得少，學(xué)得少教學(xué)層次低下：講得多，教得少，學(xué)得少 低效或無效的課堂教學(xué)評價，等等低效或無效的課堂教學(xué)評價，等等 （3）提高教學(xué)活動環(huán)節(jié)的質(zhì)量（課前）提高教學(xué)活動環(huán)節(jié)的質(zhì)量（課前“四讀懂四讀懂”、課、課 中中“突發(fā)事件突發(fā)事件”、課后、課后“反思拓展反思拓展”） （4）制定與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)制定與實施中的問題）制定與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)制定與實施中的問題 及解決方法等）及解決方法等） （5）開發(fā)、利用、重組教學(xué)資源。對教材進(jìn)行）開發(fā)、利用、重組教學(xué)資源。對教材進(jìn)行“二度二度