我的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之做法

1、我的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之做法我國著名學(xué)者郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！庇纱丝梢?，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)薄弱，教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在教師設(shè)計的“教授環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境”中，引導(dǎo)學(xué)生相對地做出“選擇”，而不是 “隨心所欲”，“隨心所欲”的學(xué)習(xí)是沒有效率、效能和效果的。自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作為教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，促進學(xué)

2、生自由、獨立學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。而學(xué)生則需改變以往依賴教師學(xué)習(xí)的方式，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并能根據(jù)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，來調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略、步驟等。根據(jù)元認(rèn)知理論，個人自我調(diào)節(jié)行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)習(xí)時間等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記等。學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)策略有多種，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。 下面我談一談我在物理課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的具體做法：一、新學(xué)科

3、一開始就培訓(xùn)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)物理是八年級開始的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課的過程中已然多多少少受到了自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和熏陶。一般具有共性的自主學(xué)習(xí)策略無須多講，在物理課上要讓學(xué)生具體知道物理該怎么學(xué)。所以，我一開始在上科學(xué)之旅時，就開始培訓(xùn)學(xué)生怎么上物理課。引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生必須明白和學(xué)會的問題。給出常規(guī)學(xué)習(xí)程序，播放有關(guān)高效課堂上學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的視頻資源并進行點評為什么要這樣學(xué)?視頻上學(xué)生們的優(yōu)點和不足有哪些？,我們與之相比有什么差距？并讓學(xué)生談體會。我自從開展課

4、改以來很重視科學(xué)之旅的教學(xué)，精心準(zhǔn)備，一般至少要用兩課時，著重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)意識、觀點和方式的滲透教育。經(jīng)過教學(xué)對比，比沒有進行專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生要有“規(guī)矩”，上課時與老師配合較好。當(dāng)然這僅僅是個開始，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個長期艱巨的工作，決不能一蹴而就，要長期貫穿于教學(xué)中。二、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，教師應(yīng)該對學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，例如，在機械效率教學(xué)中，我先出示要思考和回答的問題，然后明確告知學(xué)生怎樣才能知道，是閱讀課文？還是交流討論？這樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步去做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強的學(xué)習(xí)習(xí)慣和遷移能力。

5、學(xué)期中間，我還要專門組織所教學(xué)生中努力學(xué)習(xí)了但成效不理想的學(xué)生開診斷會，找問題，找提高成效之方法。具體人提出具體自主學(xué)習(xí)建議，很多學(xué)生在我的具體指導(dǎo)下成績明顯提高。三、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞物理學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。1、教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會選擇最直接而有效的方法進行自主學(xué)習(xí)。如：多問，問同學(xué)，問老師、查資料等方法。2、教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇

6、性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。3、多表揚而且要在公眾場和表揚愛問問題的學(xué)生、會用各種手段自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，宣傳他們的學(xué)習(xí)方法，并給予指導(dǎo)。我采用這個手段激勵了很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。4、由于學(xué)生的閱歷和條件有限，物理教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況整合教學(xué)資源。編科普讀物（或校本教材），為學(xué)生呈現(xiàn)方便的學(xué)習(xí)資源。我編有物理與生活，集中了與教材相關(guān)的知識和現(xiàn)象以及應(yīng)

7、用介紹，適時組織學(xué)生閱讀，拓展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。四、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)時機，教師要給予學(xué)生巧妙點撥。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達(dá)；或許是對知識某個片斷的理解有偏差時這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應(yīng)適時點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，最終的目的是讓學(xué)生不但能獲得問題的答案，又能讓學(xué)生學(xué)會思考的方法。如，在浮力教學(xué)中，實驗后問學(xué)生：你覺得浮力的大小可能與什么可以比較？很多學(xué)生答與物體排開液體的體積比較。

8、問：你是怎么判斷的？再點撥：力的單位是什么？體積的單位是什么？力可以跟體積比較嗎？物體排開液體的體積越多影響到什么？俗話說：妙計可以打勝仗。當(dāng)學(xué)生對物理知識、物理思想方法的學(xué)習(xí)和運用達(dá)到一定水平時，應(yīng)該把一般思維升華到計策謀略境界。只有掌握了一定的解題策略，才會在遇到問題時，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確地解題。教學(xué)中滲透的策略有很多，如圖示法、找規(guī)律、分類、轉(zhuǎn)化、等等。下面就分類法來談?wù)劷忸}策略的指導(dǎo)：如求解浮力的問題，學(xué)生往往不假思索直接用阿基米德原理解題，若條件不夠就束手無策了 ，曰：不會 。若進行分類：V排能找到就用阿基米德原理，找不到就用二力平衡法或測量法 ；若都求不出就幾種方

9、法同時用列方程求解（當(dāng)然是在可行的情況下）。五、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對每節(jié)知識的重點、難點，教師要適當(dāng)講解并且巧妙螺旋式上升強調(diào)。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流匯報，對學(xué)生比較難理解的知識點以及沒有掌握的地方要進行必要地講解，還可以舉一反三，讓學(xué)生在下次的自主學(xué)習(xí)中再遇到類似的問題得以自己解決。如，有用功和總功的具體計算方法八年級的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中是不可能領(lǐng)會得到的，教師此時就要給學(xué)生進行必要地講解，結(jié)合學(xué)生的生活實例來理解，然后是模仿練習(xí)，再是推廣到一般規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。六、引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進行思辨。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生很懶，只管做，對不對成了老師的事情，批

10、了訂正的是在硬性規(guī)定下做的事情，至于錯在哪里？為什么錯？是不會好好反思的，因此出現(xiàn)相似題目一錯再錯的現(xiàn)象。錯誤本身也是一種資源，在學(xué)習(xí)過程中，每一單元讓學(xué)生把平時作業(yè)及考試中存在的典型性錯誤找出來，進行強化練習(xí)，是一種十分有效的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的，從學(xué)生暴露錯誤想法中，收集、整理、分析其共性或個性問題，以此來指導(dǎo)、調(diào)整、改進接下來的教學(xué)，錯誤就成了一種教學(xué)資源。 現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)練習(xí)得到糾正，而應(yīng)該有一個自我否定的過程。在學(xué)生建立錯誤檔案之后，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的錯誤，做好錯題分析，從中進行思辨。我對學(xué)生的錯誤是這樣處理的：剛開

11、始是由老師在單元復(fù)習(xí)時示范把平時作業(yè)中的有問題和疑問的思路和想法展示出來，進行討論交流和分析。然后是讓學(xué)生自己整理疑問交給課代表分類、綜合提交給老師，老師再整合出題辯論，經(jīng)辯論后糾錯效果顯然突出。但遺憾的是由于課時有限，很多時候來不及做或沒有堅持。七、利用多種手段教學(xué)和各個側(cè)面評價學(xué)生，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。我們每個人與生俱來就有許多有效的學(xué)習(xí)方式，每個人偏重不同的方式，而且每個人都是主動地用自己有效的學(xué)習(xí)方式在進行學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生善于通過聽來學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡通過動手做一做、說一說來學(xué)習(xí)；有的學(xué)生解題時喜歡畫圖幫助理解，有的喜歡把條件列出來幫助理解教法多樣化，不僵化、不單一、不顧此失彼，多種教法并存，在教學(xué)中因年級而異、因班級而異、因教材內(nèi)容而異。順著學(xué)生的思維，組織推進學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、討論，充分讓學(xué)生去比較、選擇合理和適應(yīng)自己的方法，用其長、補其短，促進學(xué)生自己去發(fā)展問題、解決問題，使學(xué)生在課堂中真正“活起來”。教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵