運(yùn)用現(xiàn)代教育理論構(gòu)建物理教學(xué)新模式

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建物理教學(xué)新模式 運(yùn)用現(xiàn)代教育理論 構(gòu)建物理教學(xué)新模式    教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。反觀我國幾十年的基礎(chǔ)教育狀況，有些問題值得深思，美國一位教育管理學(xué)博士說“為什么中國的中學(xué)生能擊敗眾多的對手獲得國際奧林匹克知識(shí)竟賽的各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)，但卻沒有任何一個(gè)中國高校的成人能獲諾貝爾獎(jiǎng)?”多年來，我國教育改革取得了不小的成績，工作撇了很多，但是普遍反映整個(gè)改革沒有多大的突破，原因在哪兒呢?我國教育專家分析認(rèn)為，問題的根基在于基礎(chǔ)教育中看不到“以教師為中心”教學(xué)模式的危害，

2、對教學(xué)模式的改革一直沒有給予足夠的重視。    一、傳統(tǒng)教學(xué)橫式及其分所    長期以來，物理數(shù)學(xué)同其它學(xué)科的教學(xué)一樣，一直沿用同一個(gè)教學(xué)模式，那就是前蘇聯(lián)凱洛夫的以教師為中心的教學(xué)模式，與過去不同的是構(gòu)成這種模式的要素由3個(gè)(教師、教材、學(xué)生)增加為4個(gè)  (教師、教材、媒體、學(xué)生)，與其它學(xué)科不同的是物理教學(xué)媒體包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材在內(nèi)，以教師為中心的教學(xué)模式特點(diǎn)是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把數(shù)學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教師是整個(gè)數(shù)學(xué)過程的主舉，學(xué)生則處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位，在這個(gè)模式下，教師是主動(dòng)施教者，學(xué)

3、生是被動(dòng)的外部刺激接受者，即是被灌輸?shù)膶ο螅襟w是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容和依據(jù)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)突有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！坝捎谒鼛资陙黹L期統(tǒng)治我們的課堂教學(xué)，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，我們的國家，我們的民族為此付出了沉重的銷價(jià)”。    二、構(gòu)建物理教學(xué)新橫式的理論基礎(chǔ)    我國改革開放初期，鄧小平同志就提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。面對日趨激烈的國

4、際競爭，江澤民總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”。教育的目的是培養(yǎng)人才，鄧小平同志“三個(gè)面向”的教育理論和江總書記的指示精神明確闡述了教育改革的方向和培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)人才的重要性，具體說來：教育的改革必須以與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才相適應(yīng)，只有創(chuàng)造型的人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，在日趨激烈的國際競爭中，只有擁有一大批創(chuàng)造型人才，我們才能立于不敗之地，因此，我國教育專家強(qiáng)烈呼吁教育必須進(jìn)行深刻的變革，要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的人才，學(xué)校必須探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。    建構(gòu)主義認(rèn)為

5、：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。與之相應(yīng)的建構(gòu)主義基本教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。 建構(gòu)主義基本教學(xué)模式中四個(gè)要素的相互關(guān)系如圖所示：   

6、學(xué)生是教學(xué)的中心，是主動(dòng)的意義建構(gòu)者，教師、教材、媒體是學(xué)生意義建構(gòu)的外部環(huán)境，其中教師是教材的組織者、媒體的設(shè)計(jì)者，在學(xué)生意義建構(gòu)過程中起指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用；教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；媒體既能向?qū)W生提供信息、幫助，又是學(xué)生加工、處理信的工具。與“ 以教師為中心”傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，；這種教學(xué)模式能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下良好的基礎(chǔ)。    物理是自然科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)物理教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)造型人材的重任，構(gòu)建與之相適應(yīng)的

7、物理教學(xué)新模式，鄧小平教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了重要的理論依據(jù)。    三、構(gòu)建現(xiàn)代物理教學(xué)的新模式    l、構(gòu)建現(xiàn)代物理教學(xué)的新環(huán)境    ( l)教師  由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期統(tǒng)治基礎(chǔ)教育課堂，以教師為中心的教學(xué)模式根深蒂固，作為基礎(chǔ)教育的教師必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理論武器解除傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更新育人觀念，樹立正確的教學(xué)觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念。同時(shí)必須加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能技巧，以適應(yīng)新模式下的物理教學(xué)。    (2)

8、教材  物理教學(xué)新模式要求教材要與之相適應(yīng)，使之既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的物理教材對實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟都作了定性定量的安排，學(xué)生實(shí)驗(yàn)按部就班，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。我國“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”提出2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。全面推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。為適應(yīng)新模式的物理教材改革提供了良好的契機(jī)和可能。    (3)媒體  a電教媒體  現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和發(fā)展，為新模式下的物理教學(xué)提供了理想的電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、

9、電視等視階系統(tǒng)、衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，這些電教媒體以其承載信息量大，處理信息能力強(qiáng)，操作方便等優(yōu)勢在教學(xué)中大顯身手尤其是；計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，解決了物理教學(xué)中許多難以解決的問題，如天體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星運(yùn)行、分子結(jié)構(gòu)、原子核的裂變等內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中無法進(jìn)行演示，經(jīng)過計(jì)算機(jī)的模擬，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得活靈活現(xiàn)。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則不僅具有計(jì)算機(jī)的存貯記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷，自動(dòng)運(yùn)行的功能，更可以把符號(hào)，語言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體，并采用圖形交互界面、窗口交互操作，觸摸屏技術(shù)，使人機(jī)交互能力大大提高，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息、意義建構(gòu)的理想工具。但是現(xiàn)代教學(xué)

10、媒體需要相應(yīng)的軟件支持。因此，大力開發(fā)電教軟件和應(yīng)用電教媒體將為構(gòu)建構(gòu)理教學(xué)新模式提供良好的教學(xué)環(huán)境。 b常規(guī)媒體(實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室理應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)的重要環(huán)境然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約和其它因素朗影響，實(shí)驗(yàn)室未能在物理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。新模式下的物理教學(xué)要求在重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)實(shí)驗(yàn)室要對學(xué)生開放，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探索實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，隊(duì)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。    2、構(gòu)建現(xiàn)代物理教學(xué)的新模式    在現(xiàn)

11、代教育理的指導(dǎo)下。從培養(yǎng)創(chuàng)造型人材的愿望出發(fā)，參考建構(gòu)主義教學(xué)模式，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和物理教學(xué)工作體會(huì)，我們構(gòu)建了物理教學(xué)新模式：    新模式中的“創(chuàng)設(shè)情景”是利用教學(xué)媒體展示物理現(xiàn)象的真實(shí)景象，加上教師生動(dòng)形象的語言文字描述，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容、有關(guān)資料和媒體獲救的信息，結(jié)合現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)，針對當(dāng)前的物理現(xiàn)象，提出自己解釋當(dāng)前現(xiàn)象的觀點(diǎn)(當(dāng)然是一種假設(shè)、猜想，有待于協(xié)作會(huì)話加以完善和在實(shí)驗(yàn)探索中驗(yàn)證)；“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”是學(xué)生為證明自己猜想所構(gòu)思的一套尚不完善的方案，包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)討，為滿足實(shí)

12、驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，有些器材也是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、制作；  “實(shí)驗(yàn)探索”是實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的過程，反過來，又進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完善，其間必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題，包括有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，也存在遭受各種各樣的挫折。無論是成功的喜悅還是失敗的教訓(xùn)，對學(xué)生都是一種磨練，前者在成功的起點(diǎn)上渴望有所建樹；后者在教師、同伴的協(xié)作下從失敗走向成功的同時(shí)，堅(jiān)韌不拔的意志得到有效的培養(yǎng)，因此，兩者都有利學(xué)生實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。“意義建構(gòu)”是學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過教學(xué)過程的同化與順應(yīng)進(jìn)行改造與重組所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，如物理概念、相關(guān)條件及相關(guān)條件下的科學(xué)結(jié)論等；“實(shí)踐應(yīng)用”要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)的物理現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中相關(guān)的問題，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)，是鞏固意義建構(gòu)的有效途徑，在實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到鍛煉，同時(shí)又不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為繼續(xù)深化學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下基礎(chǔ)，促使物理教學(xué)形成良性循環(huán)；“協(xié)作會(huì)話”包括教師的指導(dǎo)、同伴的協(xié)作和媒體提供的各種幫助，通過協(xié)作會(huì)話，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)集體的智慧和力量，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程中少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生