小學語文期末考試質(zhì)量分析

1、小學語文期末考試質(zhì)量分析小學語文期末考試質(zhì)量分析 一、試卷命制試題力求體現(xiàn)全日制義務教育語文課程標準 的思想，以新“大綱”為綱，以書本為“本”，重視 對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問 題能力的考查，具體來說，試題力圖體現(xiàn)以下特點： 1、題型多樣語文課程標準指出：“語文素養(yǎng)是學生學好 其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基 礎”。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，本次質(zhì)檢題注意題 型的多樣性，力求對學生的素質(zhì)進行全面評價，一是 盡可能多地涉及到課本的各個知識點；二是體現(xiàn)習慣、 情感、知識、能力等各個方面。試題的十個大題中就 涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、標點、 修辭、朗讀

2、等方面。閱讀和作文題除了考查學生的閱 讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、 態(tài)度和價值觀。2、貼近生活試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實 際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中， 增強答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很第 1 頁 共 7 頁小學語文期末考試質(zhì)量分析大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉， 有利于表達。3、注重積累心理學家指出：人在 613 歲是記憶發(fā)展的最佳 時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于 他們的終身發(fā)展?；谶@一點，修訂版“大綱”和語 文課程標準將“豐富語言的積累”分別列入教學目 的和課程的基本理念中，本次質(zhì)檢題注意了對

3、學生語 言積累的考查。如第三大題和第六大題填寫詞語、古 詩、對聯(lián)、格言、歇后語，目的就在于檢查學生的語 文常識的積累。二、考試情況這次全市語文質(zhì)檢成績比較理想，這充分說明各 校領導對語文學科的教學給予了高度的重視，廣大語 文教師付出了辛勤的勞動。小學六年級畢業(yè)考試語文試卷質(zhì)量分析表從學生的答題情況來分析學生的語文素質(zhì)，透視 教師的教學行為，我們認為本次質(zhì)檢表現(xiàn)出了以下幾 個特點：一、基礎知識掌握較牢第 2 頁 共 7 頁小學語文期末考試質(zhì)量分析試卷的一至八題基本都屬于基礎知識部分，總體 來看，學生得分率較高。對漢語拼音，“大綱”的主 要要求就是能夠正確拼讀，從第一題的答題情況來看， 學生基本能

4、夠達到要求。后面的補充成語、選詞填空、 按要求寫句子、填空、默寫古詩都失分不多，這充分 說明教師在教學中注重了對學生進行基礎知識的傳授 與訓練。二、具備一定的閱讀能力本次閱讀題設 2 個題目，旨在降低難度，增加閱 讀量，題目（一）為狀物，（二）為紀事。兩個不同 類型的閱讀題學生答題情況都不錯。尤其是給文章標 點，和概括短文大意，學生都能較好地完成任務。 三、能寫出基本合格的作文作文我的夢，可以寫真正做過的夢，也可以 寫理想和愿望。范圍比較大，選取材料容易。學生大 多行文順利，完成了 500 字左右的文章。由此可見平 時教師對學生的作文訓練抓得比較緊。四、缺乏應變能力從試卷情況來看，學生缺乏對試

5、題的變通能力。 如平時能倒背如流的古詩、對聯(lián)，一旦要求用到具體 的環(huán)境就茫然。綜合修改還不能前后聯(lián)系起來改正錯 誤等等。第 3 頁 共 7 頁小學語文期末考試質(zhì)量分析五、表達能力還需提高本次習作基本屬于想象作文的范疇，在仔細審題 的基礎上展開想象再進行作文。部分學生能寫出較為 新穎、有趣的習作，但是多數(shù)學生作文內(nèi)容較為平淡， 或者把以前單元題或畢業(yè)模擬題中已經(jīng)訓練過的作文 硬搬上試卷，鮮見想象豐富，表達生動，充滿童趣的 好作文。這一方面說明學生思路還不開闊，有“宿構” 嫌疑，另一方面說明學生對作文缺乏興趣，想象能力 不強。六、卷面不整潔，書寫潦草語文課程標準明確指出：“寫字教學要重視 對學生寫

6、字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技 能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！睘榱梭w現(xiàn)這一思想，試 卷特別設了 1 分的卷面分，2 分的書寫分。從答題情 況來看，多數(shù)學生的卷面整潔，但還有相當一部分同 學從開始填寫姓名、學校就潦草，這說明平時就沒有 良好的書寫習慣。這些現(xiàn)象應該引起老師的重視。 三、教學建議為了克服語文教學中存在的問題，全面提高語文 教學質(zhì)量，針對本次的質(zhì)檢情況，結合當前的課改精 神，提出如下教學建議。1、豐富人文內(nèi)涵第 4 頁 共 7 頁小學語文期末考試質(zhì)量分析語文課程標準從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界 定了語文課程的性質(zhì)，這意味著“人文精神”將會在 未來的語文教學中提升到重要的位置。語文

7、教師應該 怎么做？標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵 對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的 反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作 用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在 學習過程中的獨特體驗?！边@段話明確告訴我們：語 文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育”，在課堂 上營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、 世界的和歷史的、現(xiàn)代的多元文化，培養(yǎng)學生的“人 文素養(yǎng)”。2、倡導自主學習標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語 文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關 注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好 奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，

8、 提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定， 教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種 學習方式的形成。我們的閱讀課要讓學生在課堂上有 “閱讀期待”，習作指導課要讓學生在課堂上有“習 作期待”，口語交際課要讓學生在課堂上有“交際期第 5 頁 共 7 頁小學語文期末考試質(zhì)量分析待”，教師要激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，除了文本本 身要有吸引力以外，我們在組織教學時，要努力做到： 讓學生自主選擇學習內(nèi)容。讓學生自主選擇學習 方法。讓學生自主選擇學習伙伴。3、強調(diào)感悟積累標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不 應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在 主動積極的思維和情感活動中，加深理解

9、和體驗，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受 審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！?教師在引導學生與文本進行對話時，要做到以下幾點： 增強形象感受，減少理性分析。引導學生多讀。 引導學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活 積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。鼓勵學生有獨 特的見解。理解內(nèi)容與欣賞內(nèi)容相結合。 4、發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是當前課程改革的重要目 標。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于 大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信 息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的 思維模式，整合自己的思維成果。在這一過程中，再 造想象又是最活躍的因素，因為它是人們改造世界的第 6 頁 共 7 頁小學語文期末考試質(zhì)量分析一切