(部編)統(tǒng)編版四年級語文下冊1《古詩三首：宿新市徐公店》精品教案

1、古詩詞三首精品教案教學目標：1. 認識“徐、籬”等 6 個生字，會寫“宿、徐”等 14 個字。2. 有感情地朗讀并背誦課文；默寫宿新市徐公店。3. 理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教學重難點：1. 有感情地朗讀并背誦課文，默寫宿新市徐公店。2. 理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者所要表達的情感。教學策略：1.朗讀入意境采用多種形式的朗讀，先引導學生熟讀詩詞，再借助文字讓學生想象詩中的 畫面，感受古詩詞語言的魅力。2.想象入情境在熟讀的基礎上引導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，再創(chuàng)設情境，引導想象，入 情入境。教學準備： 多媒體課件。教學課時： 3 課時宿新市徐公店精品

2、教案課時目標：1. 認識“徐、籬、疏”3 個生字，會寫“宿、徐、籬、疏”4 個字。2. 有感情地朗讀宿新市徐公店，背誦、默寫宿新市徐公店。3. 想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教學過程：板塊一導入新課，理解詩題1.出示導語，明確單元主題。 （1）課件出示單元導語。1/6（2） 師指名讀；生齊讀。（3） 師導入：今天，讓我們一起學習第一單元的課文，走進鄉(xiāng)村，去感受 愜意、閑適的田園生活吧！2.導入新課，明確本節(jié)課的學習目標。（1） 師引導：同學們，今天我們就來學習本單元的第一課古詩詞三首。 （課件出示古詩詞三首）（2） 明確本節(jié)課目標：學習第一首古詩，認識一位詩人。3.看圖引入，知曉

3、作者。（1） 課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。（2） 師引導：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？ （3）師指名背誦。（相機出示課件小池）（4）師引導了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預設：楊萬里） 4.揭題并板書詩題，學習詩題中的生字。（1） 師引導：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去 欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。（2） 板書詩題：宿新市徐公店。（3） 學習“宿、徐”。1 師指名認讀“宿、徐”，相機正音。（“宿”讀平舌音）2 師指導書寫“宿”：上下結構；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”； 下半部分的“亻”窄一些。（4）解析題目意思

4、。師引導：你在哪里見過“宿、徐”這 2 個字？你知道它們的意思嗎？ 生交流。示例 1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例 2：我們班的同學中就有姓“徐”的。3 師相機引導生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）4 師引導：誰能說說詩題的意思？5 示例：投宿在新市徐公的客店。5.指導讀詩題。2/6（1） 師引導：現在請同學們根據意思讀出詩題的正確節(jié)奏。（2） 師指名讀。（相機出示課件指導：宿新市徐公店）【設計意圖】讓學生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的學習。而讓 學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯(lián)系，能激勵學生在生活中識字，樹立識字 意識，同時也降低了詩題的理解難度。板塊二看

5、圖初讀，了解大意1.故事引導，感受詩意。（1） 師引導：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步， 欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們讀一讀課本中的詩句， 把生字圈出來，把詩句讀正確。（2） 生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。（3） 朗讀詩句，學習讀寫“籬、疏”。1 師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“sh”。2 課件出示寫在田字格中的“籬、疏、蝶”，師指導書寫。2.初讀課文，了解景物。（1） 師引導：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在 詩中寫到了哪些景物？請在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪 些景物。（2） 生自由讀，邊讀邊思考。（3） 示例：

6、詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶” “徑”。（4）師引導看插圖，指導理解“籬落”“樹頭”。（板書：籬落樹頭）（5）引導理解“徑”。1 師引導：我們學過的山行中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下， 這里的“徑”是什么意思？2 預設：小路。3 師引導：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（板書：一徑 深）3.生再讀詩句，注意讀通順。3/6【設計意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學生快速進入詩中所營造的 意境，領略詩中風光，在潛移默化中習得學習方法。板塊三吟吟誦誦，漸入意境1.聯(lián)系詩句，想象畫面。（1）師引導：這些景物分別是怎樣的呢？請聯(lián)系詩句大膽地說一說想象到 的畫面

7、。在說之前，同學們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。課件出示：（ ）的籬落 （ ）的小徑 （ ）的兒童（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的樹（2）生自由交流，大膽想象。2.誦讀詩句，理解詩意。（1） 生誦讀詩句。師引導：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一 說？（提示：借助注釋引導生理解“疏疏”；聯(lián)系詩句“花落知多少”，理解“花 落”；“走”在古時指的就是跑；“無處尋”中的“無”，可引導生回想詩句“荷 盡已無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細流”等詩句中“無”的意思來理解）（2） 生交流。3.指導朗讀，讀出節(jié)奏。（出示課件）（1） 師引導：七言詩的節(jié)奏一般根據它的詞義來劃分，劃分時注意保持詞

8、語的完整。根據你的理解，你認為這首詩應該怎樣讀？（2） 師指名讀。（3） 正確劃分節(jié)奏。（出示課件）（4） 生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。4.想象詩的意境。（1） 師引導：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，你 的眼前仿佛浮現了怎樣的畫面？（2） 示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的 葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中就再也找 不到了。（相機板書：兒童追黃蝶菜花）（3） 創(chuàng)設情境朗讀。4/61 師指導：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什 么感受呢？2 生大膽想象交流。師相機引導生朗讀自己最喜愛的、感受最深的

9、詩句。 配樂讀詩。師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學們隨著音樂誦讀古詩，讀出 自己的感受。（課件播放古箏曲）指導背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相 信早已經深深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學們聽聽呢？（師指名背誦）【設計意圖】入意境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感 的激發(fā)，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、 悟詩情三個環(huán)環(huán)相扣的步驟。板塊四創(chuàng)編故事，默寫古詩1.展開想象，根據詩意創(chuàng)編故事。（1） 師引導：雖然這首詩只有 28 個字，但它描繪的不止一個畫面。想象一 下那個追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境

10、，孩子的想法與做法，然后 說給大家聽聽。（2） 四人小組編故事，互相評議；全班交流。課件出示：這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。 黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛 累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶， 一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時詩人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上 嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮 春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去?？墒沁€沒等 他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找不到了。看著 那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，又 蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。（3）生評議。2.默寫古詩。5/6（1） 師引導：同學們的想象力多么豐富??！這樣美好的畫面詩人僅僅用了 28 個字就描繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧?。?） 生自由默寫。（3） 師展示生默寫的古詩，集體評議。3.課堂小結。師：