相互溝通、充分交流、靈活調(diào)節(jié)：怎樣在課堂教學(xué)中及時(shí)反饋與調(diào)控：多用電表教學(xué)設(shè)計(jì)

1、相互溝通、充分交流、靈活調(diào)節(jié) 怎樣在課堂教學(xué)中及時(shí)反饋與調(diào)控 【案例角】 多用電表是高中物理選修3-1中的內(nèi)容。下面其教學(xué)的一個(gè)典型案例 （一）引入新課 教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過把電流表改裝成電壓表和量程較大的電流表的原理, 能否將電流表改裝成測(cè)量電阻的歐姆表呢？下面我們就來探究這方面的問題。 （二）進(jìn)行新課 1、歐姆表 教師活動(dòng)：（投影）教材例題1： 教師引導(dǎo)學(xué)生分析、求解，對(duì)求解結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。 教師：通過以上計(jì)算同學(xué)們有何啟發(fā)？如何將電流表轉(zhuǎn)換成直接測(cè)量電阻的 |!| * -2軼購(gòu)蠱業(yè)站 儀表？談?wù)勀愕脑O(shè)想。 學(xué)生討論，代表發(fā)言：將電流表的“ 10mA刻度線標(biāo) 為“0Q”，“5mA刻度線

2、標(biāo)為“ 150Q”，其它電流刻度按 1 5 R150C1） 1的規(guī)律轉(zhuǎn)為電阻的標(biāo)度，這樣，電流表就 改裝成了直接測(cè)電阻的儀器。 教師（總結(jié)）：（投影）教材圖2.8-2 （如圖所示）。這 就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的歐姆表的電路原理圖 實(shí)際的歐姆表就是在這個(gè)原理的基礎(chǔ)上 第2頁(yè) 制成的 2、多用電表 教師：將電壓表、電流表、歐姆表組合在一起就成了多用電表。（投影）（如 圖所示）。 學(xué)生討論在圖2.8-4的基礎(chǔ)上畫出最簡(jiǎn)單得多用電表的電路， 并說明轉(zhuǎn)換測(cè) 量功能。 教師：（投影）教材圖2.8-5 （如圖所示）。 說出那些位置是電流擋、那些位置是電壓擋、那 2.8 5眾榔期電矗朋意圏 些位置是歐姆擋？哪些位置的

3、量程比較大？ 學(xué)生討論、代表發(fā)言。 師生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)。 教師：向?qū)W生介紹指針式多用電表和數(shù)字式多用電表的外形和各部分結(jié)構(gòu) 實(shí)驗(yàn)練習(xí)使用多用電表 準(zhǔn)備 (1) 觀察多用電表的外形，認(rèn)識(shí)選擇開關(guān)的測(cè)量項(xiàng)目及量程； (2) 檢查多用電表的指針是否停在表盤刻度左端的零位置。若不指零，則 可用小螺絲刀調(diào)整機(jī)械調(diào)零旋鈕使指針指零; 插孔; (3) 將紅、黑表筆分別插入“ 測(cè)電壓 (4)將選擇開關(guān)置于直流電壓 2.5V 擋, 測(cè)1.5V干電池的電壓; (5)將選擇開關(guān)置于交流電壓 250V 擋, 測(cè)220V的交流電壓; 測(cè)電流 (6)將選擇開關(guān)置于直流電流 10mA擋, 測(cè)量1.5V干電池與200Q電阻串 聯(lián)

4、回路的電流; 測(cè)電阻 (7)將選擇開關(guān)置于歐姆表的 “X 1”擋，短接紅、黑表筆，轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)整歐姆 零點(diǎn)的旋鈕，使指針指向歐姆表刻度的零位置。 (8)將兩表筆分別接觸幾歐、幾十歐的定值電阻兩端，讀出歐姆表指示的 電阻數(shù)值，并與標(biāo)準(zhǔn)值比較，然后斷開表筆。 (9)將選擇開關(guān)置于歐姆擋的“ 100”擋，重新調(diào)整歐姆零點(diǎn)，然后測(cè)定 幾百歐、幾千歐的電阻，并將測(cè)定值與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比較。 教師交待：【注意事項(xiàng)】 (1) 多用電表在使用前，一定要觀察指針是否指向電流的零刻度。若有偏 差，應(yīng)調(diào)整機(jī)械零點(diǎn)； (2) 合理選擇電流、電壓擋的量程，使指針盡可能指在表盤中央附近； (3) 測(cè)電阻時(shí)，待測(cè)電阻要與別的元件斷開

5、，切不要用手接觸表筆； (4) 合理選擇歐姆擋的量程，使指針盡可能指在表盤中央附近； (5) 換用歐姆檔的量程時(shí)，一定要重新調(diào)整歐姆零點(diǎn)； (6) 要用歐姆檔讀數(shù)時(shí)，注意乘以選擇開關(guān)所指的倍數(shù)； (7) 實(shí)驗(yàn)完畢，將表筆從插孔中拔出，并將選擇開關(guān)置于“ OFF擋或交流 電壓最高擋。長(zhǎng)期不用，應(yīng)將多用電表中的電池取出。 【討論區(qū)】 本節(jié)多用電表教學(xué)案例中， 教學(xué)緊扣教材， 從例題出發(fā)總結(jié)歐姆表的測(cè)量原 理，然后結(jié)合電壓表、 電流表的改裝電路讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的多用電表電路， 最后 學(xué)生實(shí)際接觸多用表的使用并從中總結(jié)注意事項(xiàng)。 教學(xué)過程流暢， 遵循了由易到 難的原則， 把復(fù)雜問題分解為幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小

6、課題， 符合學(xué)生的認(rèn)知過程。 同 時(shí)本堂課設(shè)計(jì)既有理論的分析和運(yùn)算， 又有實(shí)際動(dòng)手的過程， 同時(shí)還讓學(xué)生理論 聯(lián)系實(shí)際來認(rèn)識(shí)多用電表的使用，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力、歸納能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?總的來說這堂課的設(shè)計(jì)思路還是不錯(cuò)的。 我們知道，教學(xué)過程是既有控制又有反饋的雙向過程。 教學(xué)活動(dòng)是通過教師 的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相配合，互相作用而達(dá)到目的。教和學(xué)之間，信息不 停地輸出與吸收， 又不停地互相反饋。 教師從學(xué)生的反饋信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況，從而調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從教師的反饋信息中鞏固新的知識(shí)和提高能力， 改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)，深化知識(shí)。 在上面案例教學(xué)設(shè)計(jì)中， 無論是對(duì)歐姆表原理的分析， 還是多

7、用電表內(nèi)部電 路的設(shè)計(jì)， 都能看出設(shè)計(jì)者很注重師生交流互動(dòng)， 給予學(xué)生討論發(fā)言的空間也很 大。但同時(shí)我們也應(yīng)考慮我們?cè)O(shè)計(jì)的問題學(xué)生是否會(huì)積極思考、 主動(dòng)回答； 回答 過程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題； 教師應(yīng)針對(duì)問題給予學(xué)生怎樣的信息反饋； 怎樣使 反饋信息被學(xué)生完全理解； 如何對(duì)其進(jìn)行再反饋等等。 這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能調(diào) 動(dòng)學(xué)生的主觀因素積極參與教育活動(dòng)； 了解學(xué)生的思想狀況， 對(duì)學(xué)生深層的思想 作出準(zhǔn)確的判斷和分析， 并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予反饋、 矯正、調(diào)節(jié)， 使學(xué)生更有效、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 【智慧屋】 如何能讓課堂中學(xué)生暢所欲言、 教師點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)、 師生溝通順達(dá)、 課堂組 織有序呢？我覺得

8、可以從下面幾個(gè)方面著手。 1. 要給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和空間 很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)上課時(shí)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生總是那么幾位， 大部 分學(xué)生不出聲。出現(xiàn)這種情況的原因大致有就是兩種情況： 不愿發(fā)言和不能發(fā)言。 對(duì)于不愿發(fā)言的學(xué)生要為他的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境。 就教師本人來說， 要民 主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，要讓他們知道，不管他們 說得是否正確，能站起來發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學(xué) 生在課堂上發(fā)言就會(huì)心情坦蕩，沒有什么顧忌。要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。 教師要時(shí)常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心， 幫助他們樹立信心， 戰(zhàn)勝自卑。 如果 這些同學(xué)因沒有回答好問題而在課堂上

9、受了委屈的話，教師要及時(shí)地給予安慰。 對(duì)于確實(shí)不善言辭的同學(xué)， 可考慮換一種方式， 例如寫紙條的方式或是上黑板做 題。同時(shí)要防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象，在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師 一提出問題， 搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)。 如果教師不注意調(diào)控， 就會(huì)在無形中造 成這些同學(xué)對(duì)話語(yǔ)權(quán)的壟斷。 假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會(huì)， 久而久之也就 失去了發(fā)言的積極性。 我對(duì)這種情況的做法是按照座位分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組， 對(duì)于 問題可先內(nèi)部討論， 然后以小組為單位回答， 同時(shí)要求每小組的主發(fā)言人應(yīng)輪換， 其他組內(nèi)人可以補(bǔ)充回答。 這樣不但破除了發(fā)言壟斷現(xiàn)象， 通過討論還使同學(xué)們 對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，避免隨口

10、就答的現(xiàn)象。 還有一個(gè)問題就是不能把交流就等同于發(fā)言， 例如在物理課中有很多演示實(shí) 驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生往往對(duì)其很感興趣。 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生參與到具體 的實(shí)驗(yàn)過程中來。例如在利用單擺測(cè)重力加速度實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知 道學(xué)生容易在單擺擺長(zhǎng)的測(cè)量中出現(xiàn)問題： 一是懸點(diǎn)不固定； 二是在松馳狀態(tài)下 測(cè)擺線長(zhǎng)度， 三是不考慮擺球的大小。 教師就可在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)測(cè)擺長(zhǎng) 這個(gè)環(huán)節(jié)， 同時(shí)學(xué)生、教師一起加以點(diǎn)評(píng)， 并力爭(zhēng)讓學(xué)生指出操作中這樣做的原 因。這樣的教學(xué)反饋就非常及時(shí)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)自己剛作出的操作記憶猶新， 便于回顧并及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)； 其他同學(xué)也能從中檢討自己的想法， 使反饋

11、的 對(duì)象擴(kuò)大到全體學(xué)生。 否則，時(shí)過境遷，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一旦在學(xué)生頭腦中形成定勢(shì)， 教師再糾正就得花更多的時(shí)間與更大的精力。 當(dāng)然這個(gè)時(shí)候教師在調(diào)控時(shí)要注意 保護(hù)學(xué)生的自尊心， 激發(fā)學(xué)生求知欲， 激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心； 如果學(xué)生做對(duì)了也應(yīng) 該把別的同學(xué)可能會(huì)犯的錯(cuò)誤指出， 如果不對(duì)也要指出出錯(cuò)的原因。 同時(shí)，教師 要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程， 并在調(diào)控基礎(chǔ)上， 不斷確立新的學(xué) 習(xí)目標(biāo)，明確新的追求，形成自我激勵(lì)機(jī)制。 2. 要讓學(xué)生能對(duì)問題發(fā)表看法 課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式， 也是師生交流的重要途徑。 通過課堂提問， 不僅能激發(fā)興趣、 啟發(fā)思考， 還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況， 捕捉有效

12、的教學(xué)信 息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程， 提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 而學(xué)生不能發(fā)言則往往是因?yàn)?教師提出的問題要么大而空， 學(xué)生找不到回答的切入點(diǎn)， 或是問題過難， 與學(xué)生 已有認(rèn)知水平差距過大， 讓學(xué)生望而生畏。 這樣自然也很難獲取真正有價(jià)值的反 饋信息。 由于課堂時(shí)間十分有限， 要使獲得反饋信息能準(zhǔn)確、 迅速，在課前必須制定 合理的反饋計(jì)劃。 要能站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考、 處理問題， 深入了解學(xué)生已有的 認(rèn)知水平和已經(jīng)建立的 “前概念”： 諸如先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)； 知識(shí)的負(fù)遷 移和舊有概念的局限； 由語(yǔ)詞帶來的曲解； 進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐鹊取?例如在多用電表 的教學(xué)中， 學(xué)生很容易把對(duì)電壓表、 電流表的

13、認(rèn)識(shí)遷移到歐姆表中： 包括刻度的 零位置和均勻性、 紅黑接線柱的物理意義和歐姆調(diào)零的意義。 根據(jù)前饋信息， 對(duì) 于教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生什么困惑， 會(huì)出現(xiàn)哪些問題， 做到心中有數(shù)。 然后在教學(xué) 中應(yīng)圍繞這些因素來設(shè)計(jì)問題， 通過師生對(duì)話顯示出學(xué)生的前概念； 創(chuàng)設(shè)各種問 題情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突； 以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、 概念重釋、 比較鑒別等方式糾正前概 念中的錯(cuò)誤成分；深刻講授，特別是對(duì)于科學(xué)概念的教學(xué)要給學(xué)生以全面的理解。 同時(shí)教師的提問要針對(duì)物理知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 前面提到的 “前概念” 中的負(fù)遷 移對(duì)學(xué)生建立新概念和規(guī)律有負(fù)面作用， 但同時(shí)如果得用好 “前概念” 中的正遷 移效果，則有助于學(xué)生迅速找到新

14、知識(shí)的拋錨點(diǎn)， 而且也能辨別新舊知識(shí)的異同， 不致于混淆不清，而影響新的知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力， 促使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)遷移到新的情境中去解決問題， 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義和作用。 例如在速度概念的教學(xué)中， 我們可以 對(duì)比初中速度的定義， 通過一些具體的實(shí)例來反映兩個(gè)定義的區(qū)別和聯(lián)系： 如果 按照初中的定義，已知人的速度是 5m/s，你能否確定人1s以后的具體位置？從 而讓學(xué)生意識(shí)到速度矢量性的重要意義。 3. 調(diào)控要及時(shí)，要面向全體學(xué)生 一般來說，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。 因?yàn)檫@ 時(shí)學(xué)生對(duì)自己剛作出的反應(yīng)記憶猶新，便

15、于回顧并及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)；否則， 時(shí)過境遷， 錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一旦在學(xué)生頭腦中形成定勢(shì)， 教師再糾正就得花更多的時(shí) 間與更大的精力。 同時(shí)也可以使學(xué)生及時(shí)了解自己掌握知識(shí)上的不足， 有利于不 斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。 這個(gè)時(shí)候教師不能拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)， 而應(yīng)根據(jù)學(xué) 生的認(rèn)知情況靈活處理。 例如在多用電表案例中， 在講完第一道例題后， 教師即 可提出兩個(gè)問題： 一是為什么要先不接入電阻而使電流表滿偏， 二是第三問中接 入電阻時(shí)流過電阻的電流方向怎樣。 這樣學(xué)生很容易接受這個(gè)兩個(gè)后面多用電表 中的難點(diǎn)：一是歐姆調(diào)零的物理意義， 二是用多用電表判斷二極管正向電流方向。 而如果我們把這個(gè)環(huán)節(jié)放到后面再去

16、跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)， 學(xué)生就很難從理論上理解這兩 個(gè)問題。而且我們可以在后面的操作中進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)這兩個(gè)難點(diǎn)的掌握情 況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師調(diào)控效果的再反饋。 教師應(yīng)采用科學(xué)的方法， 盡量反饋全班每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度； 這就要求 教師應(yīng)采取多種反饋途徑和調(diào)控方式， 不要總是一個(gè)學(xué)生答， 其他同學(xué)聽； 一個(gè) 學(xué)生寫，其他同學(xué)看， 這樣老師的調(diào)控可能也僅僅針對(duì)了這個(gè)學(xué)生。 所以我在多 用電表這節(jié)的教學(xué)中采取了多種方式： 有學(xué)生個(gè)別回答， 有組內(nèi)同學(xué)交流， 有組 內(nèi)成果匯報(bào)， 有實(shí)驗(yàn)操作視頻攝錄。 盡可能全面的接收全班同學(xué)學(xué)習(xí)情況信息反 饋的同時(shí)， 也讓全體學(xué)生能接收到教師回饋信息。 同時(shí)，教師應(yīng)通過學(xué)生的口頭

17、 回答、面部表情、情緒情感、書面作業(yè)等信息，全面反饋其學(xué)習(xí)進(jìn)程。不僅要調(diào) 控學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的狀況，還要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)進(jìn)行全方位調(diào)控。 【實(shí)踐坊】 多用電表案例描述 教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與技能 理解并掌握歐姆表和多用電表的制作原理。 （二）過程與方法 動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)用多用電表測(cè)量小燈泡的電壓、電流、及二極管的正、反向 電阻。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的精神。 第 7 頁(yè) 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 理解歐姆表和多用電表的制作原理 教學(xué)方法 探究、講授、討論、練習(xí) 教學(xué)過程 （一）引入新課 教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過把電流表

18、改裝成電壓表和量程較大的電流表的原理， 能否將電流表改裝成測(cè)量電阻的歐姆表呢？下面我們就來探究這方面的問題。 暑攢 YZI-也魁足 點(diǎn)評(píng)：由舊知識(shí)引入新問題，學(xué)生有思考的基點(diǎn)。 （二）進(jìn)行新課 1、歐姆表 教師活動(dòng)： 給出相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材：干電池（電動(dòng)勢(shì) 1.50V）；可換面 板的演示電流計(jì)（Ig=500卩A）;電位器；導(dǎo)線若干 學(xué)生上講臺(tái)按電路圖做以下實(shí)驗(yàn)并思考相關(guān)問題： （1）用一條導(dǎo)線把A、B直連起來，調(diào)節(jié)電位器使電流表滿偏，此時(shí)閉合電 路中總電阻多大？ （2）調(diào)至滿偏后保持電位器電阻不變，在 AB間接入3000Q定值電阻，電 流表指針對(duì)應(yīng)電流多少刻度？ （3）如果把任意電阻R接入AB之間，

19、電流表讀數(shù)I與R的值有什么關(guān)系？ 請(qǐng)根據(jù)關(guān)系自制一個(gè)刻度盤。 活動(dòng)：分成十個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)一張白紙作刻度盤，然后學(xué)生將自制刻度 盤交老師檢查，教師對(duì)完成情況進(jìn)行反饋，并利用學(xué)生自制刻度盤實(shí)測(cè)某已知電 阻阻值。 點(diǎn)評(píng)：這里把書本例題改編為學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)全閉合電路歐姆定律 自制歐姆表，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性高漲，同時(shí)通過分 組制刻度盤的方式，擴(kuò)大學(xué)生反饋信息面，再然后教師 給予適時(shí)回饋，學(xué)生立即能理論聯(lián)系實(shí)際，制作出歐姆 表后成就感極強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。 教師（總結(jié)）：（投影）教材圖2.8-2 （如圖所示）。這就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的歐 姆表的電路原理圖。實(shí)際的歐姆表就是在這個(gè)原理的基礎(chǔ)上制成的。 引

20、導(dǎo)學(xué)生總結(jié)： （1）歐姆表的零刻度對(duì)應(yīng)電流的最大刻度處，電流表的零刻度處對(duì)應(yīng)電阻 無窮大 （2）歐姆表的刻度不均勻 雙邊活動(dòng)一：教師在學(xué)生制作好以后故意將電位器電阻調(diào)整再進(jìn)行測(cè)量，發(fā) 現(xiàn)讀數(shù)不準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生思考原因并提出修復(fù)方法。 修復(fù)方法：重新將A、B直接用導(dǎo)線連接，調(diào)節(jié)電位器使電流表滿偏，即指 針指在電阻表盤的零刻度線處后再進(jìn)行測(cè)量，讀數(shù)恢復(fù)準(zhǔn)確。 雙邊活動(dòng)二：教師把上述實(shí)驗(yàn)器材中的電源換成兩節(jié)電池， 讓學(xué)生思考是否 仍能制作一個(gè)歐姆表，如果能的話怎樣制作，與前一歐姆表有何差異？ 師生小結(jié)：新歐姆表的刻度實(shí)際代表值將加倍， 而且使用前也必須先電阻調(diào) 零。 注：對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以點(diǎn)撥，改變電

21、流表滿偏電流也可改變歐姆表倍率 雙邊活動(dòng)三：改裝后的歐姆表的紅黑表筆有何意義， 如何分析電流的流向？ 師生小結(jié)：電流從紅表筆流進(jìn)表，黑表筆流出表，即黑表筆接內(nèi)部電源的正 極，對(duì)于外部被測(cè)電阻來說是從黑筆流到紅筆。 點(diǎn)評(píng)：此處雙邊活動(dòng)抓住了學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解歐姆表使用 中的重要步驟一一電阻調(diào)零；理解多倍率歐姆表的原理，清楚歐姆表中電流的 方向，為后面的實(shí)驗(yàn)操作奠定了理論基礎(chǔ)。相比到具體應(yīng)用時(shí)灌輸給學(xué)生這些 道理效果要好得多。 2、多用電表 教師：將電壓表、電流表、歐姆表組合在一起就成了多用電表。 （投影）教材圖2.8-3和2.8-4 （如圖所示）。 圖2.8 -3分別表示電流表、歐姆

22、表、電壓表的電路示意圖。把它們組合在 一起，在圖2.8-4的基礎(chǔ)上畫出最簡(jiǎn)單得多用電表的電路，并說明轉(zhuǎn)換測(cè)量功能。 學(xué)生討論，畫電路圖。 教師：（投影）教材圖2.8-5 （如圖所示）。 說出那些位置是電流擋、那些位置是電壓擋、 那些位置是歐姆擋？哪些位置的量程比較或倍率 大？ 學(xué)生討論、代表發(fā)言。 師生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)。 教師：教師：(投影)教材圖2.8-6和2.8-7 (如圖所示)。向?qū)W生介紹指針式多用電表和數(shù)字 式多用電表的外形和各部分結(jié)構(gòu)。 圖2.8 5跆轉(zhuǎn)1$用電應(yīng)術(shù)意圖 3. 練習(xí)使用多用電表 分組練習(xí)： (1)觀察多用電表的外形，認(rèn)識(shí)選擇開關(guān)的測(cè)量項(xiàng)目及量程; (3)將紅、黑表筆分別插入

23、“ 插孔; (2)檢查多用電表的指針是否停在表盤刻度左端的零位置。若不指零，則 可用小螺絲刀調(diào)整機(jī)械調(diào)零旋鈕使指針指零； 第11頁(yè) 測(cè)電壓 (4)將選擇開關(guān)置于直流電壓 2.5V 擋, (5)將選擇開關(guān)置于交流電壓 250V 擋, 測(cè)1.5V干電池的電壓; 測(cè)220V的交流電壓； 測(cè)電流 (6)將選擇開關(guān)置于直流電流 10mA擋, 測(cè)量1.5V干電池與200Q電阻串 聯(lián)回路的電流; 測(cè)電阻 (7)將選擇開關(guān)置于歐姆表的 “X 1”擋，短接紅、黑表筆，轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)整歐姆 零點(diǎn)的旋鈕，使指針指向歐姆表刻度的零位置。 (8) 將兩表筆分別接觸幾歐、幾十歐的定值電阻兩端，讀出歐姆表指示的 電阻數(shù)值，并與標(biāo)準(zhǔn)值比較，然后斷開表筆。 (9) 將選擇開關(guān)置于歐姆擋的“ 100”擋，重新調(diào)整歐姆零點(diǎn)，然后測(cè)定 幾百歐、幾千歐的電阻，并將測(cè)定值與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比較。 點(diǎn)評(píng):為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋和調(diào)控的的全面性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可攝錄組同學(xué)的具體操作過程，在下節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀摩并