教師公開招聘考試教育理論綜合中學(xué)部分分類模擬12

1、教師公開招聘考試教育理論綜合 （中學(xué)部分 ）分類模擬 12（ 總分： 100.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 13，分?jǐn)?shù)： 26.00）1. 根據(jù)韋納的歸因理論，當(dāng)個(gè)體習(xí)慣于把失敗歸因?yàn)?時(shí)，不會(huì)增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持性行為，對未來行為不具有激勵(lì)作用。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 運(yùn)氣不好B. 努力不足C. 能力不夠 D. 情緒不好解析： 解析 個(gè)體對失敗的歸因會(huì)對后繼學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。如果習(xí)慣于把失敗歸因于那些穩(wěn)定的內(nèi)因， 例如能力低、腦子笨等，則不會(huì)增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持性行為，對未來行為不具有激勵(lì)作用。如果把失敗 歸因于那些不穩(wěn)定的內(nèi)因，例如情緒狀態(tài)、努力程度等

2、，則可能增強(qiáng)今后的努力與堅(jiān)持性行為。如果把失 敗歸因于那些穩(wěn)定的外因，例如任務(wù)難度太大、工作條件太差等，就會(huì)感到不用對失敗承擔(dān)責(zé)任，也很難 改變自己的行為。如果將失敗歸因于那些不穩(wěn)定的外因，例如機(jī)遇、運(yùn)氣等，不一定會(huì)降低人行為的積極 性，能表現(xiàn)出一定的努力或堅(jiān)持性行為。因此，本題應(yīng)選C。2. 記筆記是應(yīng)用廣泛的一種 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略 C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略解析： 解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層 加工策略。記筆記是應(yīng)用廣泛的一種精細(xì)加工策略。記筆記主要有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第 二步

3、是使記下的信息對學(xué)習(xí)有意義。 除了記筆記， 常用的精細(xì)加工策略還有： 記憶術(shù)、 充分利用背景知識(shí)、 提問、生成性學(xué)習(xí)等。3. 注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等，這屬于資源管理策略中的哪一種策 略?（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 努力和心境管理策略B. 環(huán)境設(shè)置策略 C. 工具的利用策略D. 時(shí)間管理策略解析： 解析 環(huán)境設(shè)置策略包括兩方面：一是要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的 光線以及和諧的色彩等；二是要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。故本題應(yīng) 選 B。4. 直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 學(xué)習(xí)任務(wù)

4、的相似性B. 學(xué)習(xí)的心向與定勢C. 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征 D. 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)解析： 解析 影響遷移的因素有：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。其中， 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，其對遷移的影響主要表現(xiàn)在： （1） 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)， 這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件； （2） 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重 要的作用； （3） 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略，以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也 影響著遷移的產(chǎn)生。5. 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括 。知識(shí)的獲得 知識(shí)的保持 知識(shí)的提取 知識(shí)的修正

5、（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. B. C. D. 解析： 解析 知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí) 進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)， 與長時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系， 從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。 在保持階段， 新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長時(shí)記憶系統(tǒng)中， 如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工， 這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。 在提取階段， 個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問題，并運(yùn)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知 識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。6. 創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。目前較公認(rèn)的是以 的基本特征來代表創(chuàng)造性。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 聚合思維

6、B. 發(fā)散思維 C. 直觀動(dòng)作思維D. 具體形象思維解析： 解析 發(fā)散思維也叫求異思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主 要特征。目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。7. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些成分 ?道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德意志 道德行為（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. B. C. D. 解析： 解析 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種成分。道德認(rèn)識(shí)是對道 德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)， 是個(gè)體品德的核心部分。 道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。 道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)

7、預(yù)定道德目標(biāo) 的心理過程。道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的對他人和社 會(huì)有道德意義的行為，是衡量品德的重要標(biāo)志。8. 李英記憶新學(xué)習(xí)的 20 個(gè)英語單詞，她記憶 10 次后剛好達(dá)到了熟練的程度，那么如果她想要達(dá)到最佳的 記憶效果，應(yīng)該再繼續(xù)記憶多少次 ?（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 10B. 15C. 5 D. 20解析： 解析 一般來說，學(xué)習(xí)程度以 150%為最佳，其效應(yīng)也最大。超過 150%，會(huì)因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生“報(bào) 酬遞減”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)逐漸下降。因此，李英在記憶 10 次后已經(jīng)達(dá)到熟練的基礎(chǔ)上，再過度學(xué)習(xí) 50%，即 5 次，學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最佳。

8、9. 兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用 解釋。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 驅(qū)力說B. 強(qiáng)化說C. 觀念沖突論 D. 歸因論解析： 解析 觀念沖突論，又稱認(rèn)知失調(diào)論。新穎離奇的故事往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成 認(rèn)知失調(diào)，為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動(dòng)機(jī)可以用認(rèn)知失調(diào)論 （或觀念沖突論 ） 解釋。10. 下列適合用驅(qū)力減少理論解釋行為原因的例子是 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 貓兒吃飽飯后找水喝 B. 詩人常常一醉方休C. 窮孩子如饑似渴讀書D. 青少年偷偷抽煙解析： 解析 驅(qū)力是指個(gè)體由生理需要 （如食物的需要、性的需要、逃避痛苦的需要）所引起的一種緊張狀

9、態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。赫爾提出了驅(qū)力減少理 論，他假定個(gè)體要生存，就有需要，需要產(chǎn)生驅(qū)力，驅(qū)力是一種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，它供給機(jī)體的力量或能量，使 需要得到滿足，進(jìn)而減少驅(qū)力。貓兒吃飽飯后找水喝，喝足了水，需要滿足，驅(qū)力就會(huì)下降。故本題應(yīng)選A。11. 技能形成的基本途徑是 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 講解B. 觀察C. 示范D. 練習(xí) 解析： 解析 練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 是學(xué)生心智技能和操作技能形成的基本途徑。12. 在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)

10、是 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 耶克斯多德森定律 B. 皮格馬利翁效應(yīng)C. 羅森塔爾效應(yīng)D. 暈輪效應(yīng)解析： 解析 選項(xiàng) A耶克斯多德森定律是關(guān)于任務(wù)難度和動(dòng)機(jī)水平的理論；B項(xiàng)皮格馬利翁效應(yīng)是關(guān)于教師期待影響學(xué)生成績的理論； C 項(xiàng)羅森塔爾效應(yīng)是皮格馬利翁效應(yīng)的另一種表達(dá)方式；D 項(xiàng)暈輪效應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩，”三種不同 難度的情境，對應(yīng)三種不同的最佳動(dòng)機(jī)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯多德森定律，因此本題的正確答 案為 A。13. 學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 時(shí)，記憶的效果最好。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 100%B. 150% C.

11、120%D. 200%解析： 解析 在日常教學(xué)中，對一門學(xué)科的基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，僅僅達(dá)到剛剛能回憶的程度是不 夠的，必須在全面理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固熟記的程度。心理學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)程度在 150% 左右時(shí)，保持效果最好，超過 150%時(shí)，效果并不遞增，反而很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動(dòng)。二、多項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 7，分?jǐn)?shù)： 14.00）14. 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 復(fù)述策略B. 認(rèn)知策略 C. 資源管理策略 D. 元認(rèn)知策略 解析： 解析 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

12、資源管理策 略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自 己認(rèn)知過程的監(jiān)督和調(diào)節(jié)，包括對自己認(rèn)知過程的了解、體驗(yàn)和控制，有助于學(xué)習(xí)者保持高效率和高質(zhì)量 的學(xué)習(xí)。資源管理策略是學(xué)習(xí)者管理自己和環(huán)境中各種可利用資源的技巧和策略，能夠幫助學(xué)習(xí)者自覺、 主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略的一個(gè)子類。15. 以下屬于資源管理策略中工具的利用策略的是 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 參考資料的利用 B. 圖書館的利用 C. 教師的幫助D. 廣播電視的利用 解析： 解析 工具的利用策略包括參考資料的利用、工具書的利用、圖書館的利用、

13、廣播電視的利用、電 腦與網(wǎng)絡(luò)的利用。教師的幫助屬于資源管理策略中社會(huì)性人力資源的利用策略。16. 影響問題解決的主要因素有 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 問題的特征 B. 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C. 定勢與功能固著 D. 操作技能解析： 解析 影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢與功能固著。首先，問題的 特征中問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素都會(huì)影響個(gè)體的問題解決。其次，已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題 解決。再次，定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，因 此，定勢也必然影響問題解決； 功能固著是一類定勢現(xiàn)象， 即從物體的慣常功能的角度來考慮問題的

14、定勢。 因此，也是影響問題解決的重要因素。故本題選ABC。17. 態(tài)度包括哪些成分 ?分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 認(rèn)知成分B. 情感成分C.道德成分D. 行為成分解析： 解析 態(tài)度的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對某對 象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài) 度的核心成分。行為成分指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。18. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性 B. 材料特性C. 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) D. 學(xué)習(xí)的心向與定勢 解析：解析 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有： (1)學(xué)

15、習(xí)任務(wù)的相似性， 包括學(xué)習(xí)材料、 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程、 學(xué)習(xí)情境的相似性； (2) 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的基本前提， 原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能也影響著遷移的 產(chǎn)生； (3) 學(xué)習(xí)的心向與定勢， 指由先前的心理活動(dòng)所形成的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定并影響著同類后繼心理活動(dòng)的趨勢； (4) 其他因素，如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)等都在不同程度上影響著遷移的 產(chǎn)生。故本題應(yīng)選 ACD。19. 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 上位學(xué)習(xí) B. 概念學(xué)習(xí)

16、C. 下位學(xué)習(xí) D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 解析： 解析 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué) 習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或新命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有 的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)又稱總括 學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。并列結(jié)合 學(xué)習(xí)是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。 故本題應(yīng)選 ACD。20. 對形式訓(xùn)練說形成挑戰(zhàn)的相同要素說是由誰提出的 ?（分?jǐn)?shù)： 2.0

17、0 ）A. 桑代克 B. 伍德沃斯 C. 奧蘇貝爾D. 賈德解析： 解析 形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，這種遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生 的。桑代克等人用實(shí)驗(yàn)證明形式訓(xùn)練說主張的形式訓(xùn)練對學(xué)生智力并無多大影響，他認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境 中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激相似且反應(yīng)也相似時(shí)，兩種情 境中的遷移才能發(fā)生；相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯后來把相同要素說改為共同要素說，也就是說 在兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生遷移。故本題應(yīng)選AB。三、判斷題（總題數(shù)： 11，分?jǐn)?shù)： 22.00）21. 在成就動(dòng)機(jī)理論中， 麥克利蘭認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分

18、為兩類： 一類是力求成功的動(dòng)機(jī)， 另一類是避 免失敗的動(dòng)機(jī)。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 解析 在成就動(dòng)機(jī)理論中，阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，分別是力求成功的動(dòng)機(jī)和 避免失敗的動(dòng)機(jī)。22. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析： 解析 題干描述為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)的含義。23. 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析： 解析 精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略的一個(gè)子類，常用的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、充分利用背景知識(shí)

19、、 記筆記、提問和生成性學(xué)習(xí)。24. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法之一完形訓(xùn)練模式， 是將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟， 在其適 宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 解析 題干所述為程序化教學(xué)模式的含義，完形訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對策略的整體把握，要求在教師 講解之后，提供不同程度的完整材料，使學(xué)生練習(xí)策略的某一環(huán)節(jié)或步驟，待學(xué)生熟練之后，逐步降低材 料的完整程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有構(gòu)成成分。25. 心理學(xué)家安德森提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論， 認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，

20、有 意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 解析 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，安德森提出的是產(chǎn)生式遷移理論。26. 下位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 解析 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分類，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié) 合學(xué)習(xí)。其中，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使 之相互聯(lián)系的過程。題干所述為上位學(xué)習(xí)的含義。27. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究， 提出艾賓浩斯遺忘曲線。 他認(rèn)為遺忘的發(fā)

21、生 是不均衡的，其規(guī)律是先慢后快。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 解析 根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。28. 品德是道德品質(zhì)的簡稱， 是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)， 是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表 現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：29. 從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 解析 從抵制不良行為的角度來看，懲罰是有必要的，也有助于良好的態(tài)度與品德的形成。當(dāng)不良 行為出現(xiàn)時(shí)， 可以用兩種懲罰方式： 一是給予

22、某種厭惡刺激； 二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。30. 一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于問題的解決。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析： 解析 恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不僅對發(fā)現(xiàn)問題有極其重要的作用，而且對深入分析問題、探索 各種假設(shè)和反復(fù)檢驗(yàn)，都是重要的內(nèi)部動(dòng)力。但是，一般來說，只有中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和平靜的心境狀態(tài)， 才有利于問題的解決。題干說法正確。31. 心理定勢總是妨礙問題的解決。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 解析 心理定勢對解決問題既有積極作用，也有阻礙作用。題干說法錯(cuò)誤四、簡答題(總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 30.00)32. 簡述韋納的成敗歸因理

23、論。(分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 正確答案： ()解析： (1) 美國教育心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素， 即能力高低、 努力程度、工作難度、 運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀況、 外界環(huán)境等。(2) 韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度， 即內(nèi)部歸因和外部歸因、 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸 因和不可控制歸因。 自身內(nèi)部因素有能力、 努力、身心狀態(tài)， 機(jī)體外部因素有任務(wù)難度、 運(yùn)氣、外界環(huán)境； 穩(wěn)定因素有能力、任務(wù)難度，不穩(wěn)定因素有努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境；可控因素有努力，不可控 因素有能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。(

24、3) 一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣等四個(gè)因素，而較少歸因 為身心狀態(tài)或外界環(huán)境。而對學(xué)業(yè)成敗的不同歸因會(huì)影響學(xué)生的成就期待、情緒情感反應(yīng)、行為方式等， 從而會(huì)影響其學(xué)業(yè)成就。33. 簡述學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)。(分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 正確答案： ()解析： (1) 操作性與監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；(2) 外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；(3) 主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。34. 簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。(分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 正確答案： ()解析： (1) 指導(dǎo)教學(xué)模式；(2) 程序化教學(xué)模式；(3) 完形訓(xùn)練模式；(4) 交互式教學(xué)模式；(5) 合作學(xué)習(xí)模式。35. 怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持(分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 正確答案： ()解析： (1) 深度加工材料；(2) 有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3) 進(jìn)行組塊化編碼；(4) 適