教案設計：五年級語文下教案反思

1、 精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 五年級語文下教案反思 20 -20 學年度 第 學期 任教學科： 任教年級： 授課教師： XXXX實驗學校五年級語文下教案反思溫馨提示：該教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據(jù)教學大綱的要求,以課時為單位,對教學內(nèi)容,教學步驟,教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書.是經(jīng)過周密考慮,精心設計而確定下來,體現(xiàn)著很強的計劃性.本文可根據(jù)實際情況進行修改和使用。教學設計不能只是站在教師的角度而設計, 而是要站在學生的角度進行設計。當這個觀念轉變過來后, 在進行教學設計時, 整個設計出來的內(nèi)容就大不一樣了。下面我為

2、大家整理了關于五年級語文下教案反思, 供大家參考。五年級語文下教案反思1與象共舞教學反思一、在這一篇文章中, 朗讀貫穿教學始終朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段, 正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀, 有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等, 精講多讀, 以讀代講, 讀中感悟是這節(jié)課最大的特點。二、教師教授學生時, 注意教給學生方法, 注重培養(yǎng)學生能力教學中引導學生在閱讀的過程中, 整體入手, 整體把握, 整體感知;引導學生重點精讀、品位賞讀;指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文, 理解

3、課文內(nèi)涵。感悟課文中心。三、注重讀寫結合, 提高表達能力這節(jié)課重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓練, 抓住精彩語言重點訓練, 品詞析句, 朗讀感悟?！白x寫結合”部分允許學生有個性表達, 也提供中心句, 既降低難度, 也給了啟發(fā)。不到十_大膽奇特的想象。刷子李教學反思有人說, “一堂好的語文課, 存在三種境界：人在課中、課在人中, 這是第一種佳境;人如其課、課如其人, 這是第二種佳境;人即是課、課即是人, 這是第三種佳境。境界越高, 課的痕跡越淡, 終至無痕。因此, 課的最高境界乃是無課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧, 正如那來自生命深處的歌會, 自然本色, 妙于天成, 設計大處潑墨、高屋

4、建瓴, 真有“推窗觀天地, 揮毫凌云煙”之氣派, 非我輩所能及。而反觀自己的課堂, 大有捉襟見肘之感, 恰似一幅藏于深室的.畫一旦掛于本真自然面前, 便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然, 我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界, 無法渾然天成。我深知自己在教學上還很稚嫩, 遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教, 多探索, 多實踐, 于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展, 無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本, 以至成誦。其間, 發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之, 我把它概括為“一個

5、綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”“居然”“竟然”“忽然”, 另外, “悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀, 即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設置教學環(huán)節(jié)時, 我時刻謹記“以生為本”, “貼著學生教”, 一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的起點。整體教學設計便基于此展開。其中, 選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生

6、的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。于是, 我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切, 那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流, 所有這一切, 都澎湃著生命的情感, 拍打著語言的浪花, 濺射出耀眼的光芒!真的, 只要你給學生一方土壤, 學生就會綻放出最絢麗的花朵, 只要你給學生一把“刷子”, 學生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板, 感謝那位用天津話即興演繹的同學, 讓我們領略了不曾預約的美麗!或許有同仁認為天津快板定是教師功夫, 那真是委屈了那位同學。我是地道的金華人, 未曾去過天津, 亦不會天津快板,

7、 更無能力指導演繹這么精彩的快板。這位同學的這一特長, 為我的課堂增添了色彩, 這可以說是我莫大的幸運。然而, 靜心思之, 這堂課在“三個維度”溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上, 明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點, 然而正如專家點評, 這“只是對課文的一個延伸”, “給課堂起到水到渠成的作用, 讓課堂就此結束”, “未關注刷子李們的苦難生活”。是的, 課堂因此沒有生命的超級震撼力, 也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野, 深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!此外,

8、 語言賞析還不夠地道, 這也是我備課時深感困惑的地方, 如何讓學生深刻體會文本津味語言特色, 從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài), 挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點, 我自覺只做到了蜻蜓點水。執(zhí)教刷子李, 有亮點, 有敗筆, 留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評, 感謝你們給了我參照系, 給了我反思力, 讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行!五年級語文下教案反思2一、對學生學習情感的思考學生學習情感的生成有時是自然而然的, 有時則基于教師的引導和點撥, 語文教師要善于把握和利用這學科獨具的特點來設計教學, 將火熱的感覺收集, 依托情感傳

9、遞的載體知識的小舟, 裝載起字、詞、句、段, 聽、說、讀、寫, 尋找合理順暢的路徑, 謀求精當生動的方式抵達學生心靈的港灣。課上, 我以“愛”為主題, 讓學生了解這種愛, 感動這種愛, 贊嘆這種愛。課文的愛雖然是展現(xiàn)于一頭身為母親的老牛身上, 是借著老牛來傳遞的, 但, 這活生生的場景, 這明白白的愛, 能讓學生了解：動物身上存在愛, 有生命的個體都會愛, 生命同樣值得尊敬我以為, 教學過程是在“情”的牽引下收獲“理”的感悟, 情理交融, 整合而同步地提升學生聽的能力、讀的能力、理解的能力、賞析的能力、表達的能力。教學需要傳輸知識, 而知識內(nèi)容的尋找設計, 重點、難點、關鍵點的設置應該是伴隨著

10、情感而噴發(fā)涌出的。二、對教學機智的思考按照教案設計是, 我利用配樂陳述激發(fā)學生的感情, 然后學生結合課文內(nèi)容談感受。教室里安靜極了, 大家都在思考, 很多學生都流下了感動的淚水, 輪到他們談感受了, 教室里卻沒有幾個人舉手發(fā)言, 這個反常讓我沒有想到, 我觀察了孩子們, 他們默默的感動著, 看得出他們每個人都有很多想說的, “此時無聲勝有聲”為了完成我的教學設計, 我還是叫起同學談, 但我覺得更多的孩子似乎都沉浸在自己的思考里現(xiàn)在回想：學生的思考已經(jīng)到了一定的高度, 應該及時讓他們寫下來, 不能再走教案了是啊, 那個時候如果及時讓孩子們寫下自己的感受, 遠比浪費時間更珍貴!教學機智很重要, 它

11、可以讓課堂“生花”。三、對文章內(nèi)容的思考這是一篇非常感人的文章, 表達了老牛對小牛深深的愛, 這愛, 不僅感動了同學們, 也感動了我, 當音樂響起, 我把自己眼前浮現(xiàn)的畫面娓娓道來時, 孩子們流淚了, 我知道那是感動的淚, 里面有很多的思考這樣的文章內(nèi)容很吸引學生, 也讓他們懂得了更多的道理, 我們要抓住教育契機對學生進行思想教育, 但切不可把語文課上成思想品德課, 最后的落腳點應該在如何指導學生完成讀后感, 提高他們的寫作能力。四、對預設和生成的思考教學的境界莫過于學生的自主學習、多元感悟、別樣表達。這需要教師給學生一片天地去馳騁, 讓學生有機會去思考、整理自己的思想, 梳理自己的情感。因此

12、, 這部分我采取了“放手”式的教學設計讓學生說說對老牛的理解, 找找令自己感動的內(nèi)容來傾述、交流和朗讀。課堂一旦成為學生釋放能量的舞臺, 學習的效果自然就越佳。然而, 在這種教學思想指導下的課堂, 很難設想, 教師備課中精心的預設能夠在課堂有完整的進行和實施, 因為教師不能完全知道學生的體驗會是如何, 不能完全清楚學生到底會有哪些想法, 也很難把握學生的理解究竟能到達怎樣的程度。正因為這樣的課堂教學, 帶來了對備課的挑戰(zhàn), 能預設的越來越少, 新生成的越來越多, 教師按部就班, 依“設計”畫“葫蘆”顯然不再行得通, 如何把握教學成為有難度的事。要說的還很多, 要思考的還很多, 只有在不斷的思考

13、中才能實現(xiàn)超越。五年級語文下教案反思3這是一篇描寫北京老四合院鄰里之間和睦相處的課文, 這是一篇閱讀課文。在第一次讀到這篇課文時, 我就被它清新流暢、樸實的文字做吸引。從課文中讀到了作者童年的快樂, 屬于孩子的, 陽光的, 輕松的, 快樂的, 自由的, 上完這一課, 我感慨頗多。首先, 我努力創(chuàng)設一種輕松、自在的學習的氛圍, 努力引導學生從生活中去感受這種快樂, 其實作為農(nóng)村的孩子, 大多數(shù)的學生都會有和作者相同的體驗, 比如, 在學生談體會的時候, 有學生說到了自己小時候的事, 猶如再現(xiàn)了作者的小時候。這樣就極大地激發(fā)了學生的積極性。在教學過程中, 我讓學生通過多種方式讀, 在讀中感悟作者要

14、表達的思想干情, 學生感悟的很好, 這一環(huán)節(jié)完成得不錯。其次, 課堂上, 我調(diào)動了學生所有的感官, 聽, 說, 讀, 寫, 讓學生在聽說讀寫中感悟文本的內(nèi)涵, 通過多次的朗讀和表達, 學生的口語的表達能力也在一步步的提高, 相信經(jīng)過一次次的訓練, 學生的寫作能力也會突飛猛進的。我們說“語文教學是遺憾的藝術”, 這節(jié)課, 我仍有遺憾。1、我努力踐行著“學生為主體”的理念, 但在課堂上, 因為這節(jié)課有領導聽課, 仍有一部分同學沒有動起來, 沒有能主動的思考, 主動的參與到學習中, 使得課堂當中呈現(xiàn)的多是優(yōu)秀學生的表現(xiàn), 沒有考慮的學習稍有困難的學困生, 我想在以后的課堂上, 我都會努力, 讓全體學生共同的參與。2、在課堂上教師的評價語言過于簡單, 沒有激發(fā)性, 這