《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計

1、植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計一、教學內容分析本節(jié)課是高中生物必修 3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，第三章 植物激素的調節(jié) ，第 1 節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn) 。主要包 括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內 容。通過觀察現(xiàn)象總結向性運動的概念。通過探究活動弄清 生長素發(fā)現(xiàn)過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、 溫特等科學家 100 多年前的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn) 過程。高中教材中利用科學研究的過程來呈現(xiàn)科學知識的部 分并不多。生長素的發(fā)現(xiàn)過程就是其中比較完整地反映出科 學研究的全過程。本節(jié)為學生提供了良好的科學探究素材。 植物向性運動的內容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關，對 理解適應性等有重要

2、意義。生長素的內容牽涉到植物的個體 發(fā)育等內容。二、教學目標1. 知識與技能（1）識記向性運動的概念。（2）概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。學科王（3）理解植物向光性原因， 生長素產生、 分布和運輸。2. 過程與方法 （1）學生能初步運用所學知識進行分析問題。2）運用生長素作用原理分析解決農業(yè)生產實際問題的能力。學科王3. 情感、態(tài)度與價值觀（1）通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，學習科學家的 思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養(yǎng)學生科學的 態(tài)度和勇于探索的精神。（ 2）使學生認識到科學的發(fā)展使一個繼承、修正、補 充、創(chuàng)新的過程，從而使學生學會一整套科學的研究方法。三、學習者特征分析 本校絕大多數(shù)

3、學生生長在農村，對于植物向光性現(xiàn)象， 學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年 齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐 漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。 學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎。四、教學策略選擇與設計 采用引導式的教學模式，借助多媒體，以及對幾位科學 家和他們所進行的實驗的介紹。使學生體驗科學史，充分發(fā) 揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和 學生之間的互動， 適時地引導學生， 讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、 體會知識的得出過程。五、教學重點及難點重點： 1. 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2. 植物向光性的原因。難點： 1.

4、 生長素的產生、運輸和分布。2. 科學實驗設計的嚴謹性分析。六、教學過程創(chuàng)設問題情境投影展示向著窗外生長的植株，組織學生討論教材“問題探討”中的討論題。分組討論后回答培養(yǎng)學生運用生物學知識解釋生活中遇到的問題的能力教師簡單總結，并給出植物向光性的定義理解向光性的含義使學生了解植物的向光性問題：你有沒有想過植物為什么會向光生長？科學家們 又是怎樣研究這一問題的呢？思考激發(fā)學生的學習興趣投影展示達爾文向光性實驗示意圖。并提出問題：1、實驗 1 和 2 對比說明了什么？2、實驗 3 和 4 中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下 面一段？3、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？4、通過上述實驗你能得出什么結論？

5、給出達爾文的結論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某 種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比 向光面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲。過渡語：達爾文的結論是否正確呢？還需要進一步證明 他結論中所說的刺激是否能由尖端產生向下傳遞呢？要證 明該如何設計實驗？展示鮑森。詹森的實驗示意圖，提出問題：通過實驗現(xiàn) 象你能得出什么結論？肯定學生的結論并進一步提問：尖端產生的刺激能傳到 下部，那么它為什么能使伸長區(qū)兩側生長不均勻呢？展示拜耳實驗的示意圖，并提出問題：1、實驗為什么要在黑暗中進行？2、通過實驗現(xiàn)象能得出什么結論？講述：通過以上實驗初步證明尖端產生的刺激是一種化 學物質，這種物質的分布不均勻造成

6、了胚芽鞘的彎曲生長。 這究竟是一種什么物質？其化學本質是什么？還需要進一 步證明展示溫特實驗的示意圖并提出問題：1、此實驗能得出什么結論？2、通過此實驗能否知道尖端產生的是什么物質？如何才能確定？講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確 實是一種化學物質，溫特認為這可能是一種和動物激素類似 的物質，并將這種物質命名為生長素。那么生長素到底是一種什么物質？如何才能確定？ 指導學生閱讀教材 講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱 過渡：除了胚芽鞘尖端能產生生長素，植物體還有哪些 部位可以產生生長素，產生后分布在哪？如何運輸？引導學生總結：生長素的產生部位、運輸方式、分布及 影響因素，講

7、解極性運輸課堂練習：學生討論 49 頁技能訓練課堂小結布置作業(yè)七、教學評價設計1、課前對學生進行分組并確定組長，課上由組長統(tǒng)計 組內學生參與討論的情況。2、課堂結束時對所學知識進行練習性檢測，檢查學生 的課堂聽課效果。八、板書設計植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、生長素的發(fā)現(xiàn)1. 感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端 生長素產生的部位：胚芽鞘尖端 生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段2. 生長素成分化學本質：吲哚乙酸（ IAA ） 生長效應物：苯乙酸（ PAA）, 吲哚丁酸（ IBA） 3. 植物向光性的原因二、植物激素三、生長素的產生、運輸和分布 化學本質吲哚乙酸（ IAA ） 合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子 運輸特

8、點極性運輸運輸方式主動運輸分 布相對分布在生長旺盛的細胞組織 含量極少作用效果顯著 九教學反思 通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，讓學生學習科學家 的思路、方法，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時，以學生親眼 見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學生解決之后，運用多媒體設備展示科學家的實驗，加以驗證。這樣，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們 產生進一步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持 不懈的意志。用 Flash 演示生長素發(fā)現(xiàn)的實驗；單側光照射引起生長素不均勻分布變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更