“深度匯談”促進深度發(fā)展

1、深度匯談”促進深度發(fā)展2007 年 1 月，筆者有幸隨區(qū)教科所赴上海參加了 “教 育科學與學校發(fā)展全國學術(shù)研討會” ，獲益匪淺。尤其 是在上海市徐匯區(qū)第一中心小學聽取了該校校長關于“開展 深度匯談 ,催生教師教學智慧的實踐探索”的介紹，目睹了 10 余位教師關于 “課改背景下如何面對豐富的教學資源和有 限的教學時空”的深度匯談之后，更是深受觸動。那旁征博 引的精彩發(fā)言，那扣人心弦的激烈場面，讓人一看便知，這 并非排練之后的表演。再看各位教師個個泰然自若，氣定神 閑，卻不失辯論家的睿智與犀利， 那樣的風采令我眼前一亮， 而后傾心不已。筆者很自然地聯(lián)想到自己平時經(jīng)歷的一些研討活動，相 形之下，一些

2、問題便暴露出來。1. 淺嘗轍止 我以前常見的教研活動多是這樣的：一節(jié)課后，聽課的 人便三五成群地“研討” 。因為多數(shù)人課前根本不知要聽的 是一節(jié)什么課，聽完課來不及消化，更來不及思考，便已坐 到研討桌前，對這節(jié)課“評頭論足” 。且參加研討的人員， 多為一線教師，平時缺少系統(tǒng)學習，沒有理論支撐，又沒有事先準備，說出的見解必然是表層的，膚淺的；更有人只為 完成發(fā)言的任務而發(fā)言， 人云亦云， 完全沒經(jīng)過自己的思考。 如此一來，看似人人都發(fā)了言，卻有“討”而無“研” ，即 使能誘發(fā)出某個深層次問題，也因時間關系，變成了“回去 思考”，而所謂“回去思考” ，事實上就是讓“思考回去” ， 把那個問題拋回被

3、遺忘的角落。 再看發(fā)言者， 有的窘迫不安， 有的面紅耳赤，緊張的心情一覽無余。到頭來，一次研討活 動虎頭蛇尾， 匆匆收場， 收效甚微。 為此，我時常感到困惑， 為什么主辦方花費很多時間和精力準備的活動，反而不如自 己安靜地學習一篇文章收獲更大？2. 有所保留 我們都知道，團隊的智慧大于個人的智慧，教師個人的 成長離不開一個優(yōu)秀團隊的塑造。而現(xiàn)實的狀況卻是教師受 評價制度的制約，不能“知無不言，言無不盡” 。有的懷有 “教會徒弟，餓死師傅”的心理；有的不能袒露心扉，怕得 罪人，說優(yōu)點、亮點還行，說缺點和不足，則惟恐對方不能 接受，總是盡量少說或不說；也有的擔心自己意見不成熟， 說出來怕遭別人嘲笑

4、，于是干脆什么也不說。這些心理因素 也是導致研討實效性差的原因之一。3. 統(tǒng)一認識對于研討活動，很多人在心理上存在這樣一個誤區(qū)， 即在“仁者見仁，智者見智”后，一定要“統(tǒng)一認識，達成 共識”。這樣便使大家的思想“百川匯流”，沒有分歧，顯得 成功而圓滿。究其原因，是因為，這樣的研討活動，多由一 些權(quán)威人士主持或參與。大家都愿意趨同權(quán)威人士的意見， 而失去了“自我”，或不敢有“自我”。權(quán)威人士自有其權(quán)威 的理由，但教師不僅是教育思想的繼承者和實踐者，還應是 教育思想的創(chuàng)新者，要在繼承中有所創(chuàng)新。這樣“統(tǒng)一認識” 無疑會禁錮研討者的思想，更不要談讓其具有站在巨人的肩 膀上看世界的氣魄了。而“深度匯談

5、”作為校本研究的一種組織形式，應該說是一種有效的、以人為本的、符合客觀發(fā)展規(guī)律的研討方式。 讓我們來看一看其背后有怎樣值得開掘、品味的價值。何謂“深度匯談”？ “深度匯談”一般用于復雜而重要 的議題，即非個體能夠解決的問題。在深度匯談時，每個人 必須表露心中的假設，彼此用心聆聽。然后大家圍繞著議題 自由和有創(chuàng)造性地進行探究，并自由交換各自的想法，在一 種無拘無束的探索中，人人將深藏的經(jīng)驗與想法完全表達出 來，而超越各自原有的經(jīng)驗與想法?！吧疃葏R談”的目的在于充分展露每個人思維的不一致性。由于這種思維的不一致， 會出現(xiàn)反復的柔性碰撞，不斷增強集體思維的敏感度，使匯 談的結(jié)果超過任何個人的見解，而

6、非簡單征服他人，贏得對 話。在深度匯談中， 團隊成員每個人都可以分享同伴的智慧， 人人都是贏家，個人可取得獨自無法達到的認識上的收獲。我認為，“深度匯談”之所以和一般研討有區(qū)別，是因 為它具有以下幾個特點，因而較好地回避了一般研討所出現(xiàn) 的問題。1. 有“備”而來參加“匯談”的教師上場時，手里都拿著一打硬紙卡片 和一支筆 他們都是有“備”而來。而匯談的議題，則來 自教師們在實踐中遇到的困惑或是難以操作的問題。例如， 教師們在教學過程中感到探究性學習能力的培養(yǎng)與“雙基” 的落實有時難以兼得，于是一個以“如何在探究性學習中落 實雙基” 為專題的論壇便出臺了。 對這個論壇感興趣的教師， 在論壇前期的

7、準備過程中，便圍繞專題思考、提煉自己的實 踐體會，查閱有關的參考資料，尋求充分的依據(jù)，闡明自己 的觀點。因此，在這個準備過程中，教師實現(xiàn)了有效學習與 反思。這個過程是不可或缺，而且是雙贏的。首先這個過程 是對已有實踐經(jīng)驗再一次整理、審視、剖析、總結(jié)、提升的 過程，是對課標、課改理念等又一次吸納、融合的過程。其 次，因為有了這個充裕的準備過程，參與者能更清楚地表達 自己的意圖，讓別人聽得更明白，更有利于獲得來自同伴的 幫助，也更有益于誘發(fā)深層次的問題，從而讓研討更加有深度。2. 結(jié)“伴”同行 有了充足的前期準備，才有在論壇過程中教師們觀點激 烈的交鋒，思維的碰撞使集體的智慧和力量在彼此身上得到

8、凝聚和體現(xiàn)，形成了創(chuàng)新的思維火花，改善了教師固有的心 智模式。這些參加論壇的教師為什么能夠做到“知無不言， 言無不盡”呢？他們把好的經(jīng)驗、做法、建議給了別人，不 怕別人超越自己嗎？不怕。因為： “融合整體能得到大于各 部分加總的效率。依靠團隊的力量，最終團體整體產(chǎn)生出色 的成果，個別成員成長的速度也比其它的學習方式為快。 ” （彼得 ?圣吉第五項修煉 ）所以，他們視彼此為合作伙伴， 彼此間形成心理相容的良好氛圍，這樣就掃除了許多不安和 顧慮。而合作伙伴關系，并不是說要對某一共同探討的問題 持贊成或相同的看法，其根本的目的是能真正打消各自的顧 慮，充分激活彼此的思維。 因此， 在看法有差異時，

9、出現(xiàn)“反 對者”意見是十分可貴的。只有經(jīng)過多次碰撞，成員之間才 能得到更多、更新的啟示。3. 不作定論著名劇作家蕭伯納說： “你有一個蘋果， 我有一個蘋果，彼此交換，我們各自有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們共同有兩個思想?！倍吧疃葏R談”收獲的不止兩種思想，而是多種思想。當研討成員充分懸掛 自己的假設（即亮出自己的觀點）后，接下來便是不斷地接 受伙伴們的詢問與質(zhì)疑。此時交流的氛圍是充分而又開放的。 而這些意見不作歸納總結(jié)，不選取最佳答案，因此，每個人 收獲的是多種思想。論壇沒有主持人，卻有一位“輔導者”， 也就是論壇的“過程顧問”，來掌握深度匯談的精義與架構(gòu)， 體現(xiàn)出引申

10、、導向、激發(fā)自問自詰的作用，在組織實施過程 中努力創(chuàng)設民主寬松的心理氛圍，來保持對話順暢而有效率。 但輔導者不能以專家的姿態(tài)出現(xiàn)，否則會分散成員的注意力， 甚至會抑制成員的思維。當議題進入深入探討，成員之間開 始充分敞開心扉，思維開始積極碰撞的時候，輔導者也可以 轉(zhuǎn)變成為參與者，深度匯談也就成了一種沒有領導者的匯談。由于具備了以上幾個特點，“深度匯談”在交流階段又 與一般研討有著本質(zhì)的區(qū)別。如下表：從表中所列內(nèi)容我們不難看出，深度匯談開辟了研討的 一個新境界。然而正如作家冰心所說，成功的花，不能只驚 慕她現(xiàn)時的明艷，卻要知道當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚 泉，灑遍了犧牲的血雨?！吧疃葏R談”呈現(xiàn)在大家面前的只 是一種形式，而幕后的工作是關鍵的，必不可少的，也是充 滿艱辛的。例如，團隊精神的培養(yǎng)、由衷的伙伴合作意識、教師評價制度的改革、個人研讀的水平的提高等都不是一朝 一夕，一蹴而就的。我們在借鑒的同時，還要不斷求索。但 深度匯談確如一