“以學(xué)設(shè)教”教學(xué)模式探究

1、以學(xué)設(shè)教”教學(xué)模式探究“教是為了不教”，教學(xué)的最終目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“教師不教，學(xué)生自學(xué)”的境界。 本課題從這一命題出發(fā)，從課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、課堂自學(xué)檢測、 課內(nèi)以學(xué)設(shè)教、課后盡量減負(fù)、單元自我評價等環(huán)節(jié)入手， 進(jìn)行了一系列探索和研究，努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生， 通過激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲 望和熱情，讓他們“想學(xué)”“愛學(xué)” “樂學(xué)” “會學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，教學(xué)效果事半功倍的目標(biāo)。以學(xué)設(shè)教自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里面有一種根深蒂固的需要一一總想感到自己是發(fā)現(xiàn) 者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這

2、種需求特別 強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和 現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣 也與之一道熄滅?！睌?shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能 單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探索和合作交流是 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。所以，“以學(xué)生發(fā)展為本，重視 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”，將成為數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué) 生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口。 我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部， 50%的學(xué)生來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng) 民家庭， 30%來自外地來蘭務(wù)工家庭，只有 20%的

3、學(xué)生來自 城市職工家庭。農(nóng)民和外來務(wù)工家庭，要么對孩子沒有期望 和要求， 只希望長大能夠掙錢就行； 要么對孩子期望值過高， 把目標(biāo)定的太大，大包大攬，一心只讓讀書，忽視了孩子獨(dú) 立生活能力的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué) 習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。針對上述理念和學(xué)生實(shí)際，本課題結(jié)合教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)行了“以學(xué)設(shè)教” 的課堂教學(xué)模式探究， 與大家共同探討。 一、課前獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難能可貴的 進(jìn)步，但是如果不能把這種學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定下來，那一切努力 將會前功盡棄。因此，要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué) 生把“要我學(xué)”變成“我想學(xué)” 。我們針對學(xué)

4、生處于發(fā)育期 自尊心強(qiáng)，家庭習(xí)慣培養(yǎng)又差的實(shí)際，從分析學(xué)生的心理狀 況入手，對癥下藥，探索一些有效的途徑和辦法來激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“想學(xué)” “愛學(xué)”。（一）通過給家長說課培養(yǎng)學(xué)生自信 教師要鼓勵學(xué)生給家長講課，要鼓勵學(xué)生給家長講白天 在學(xué)校學(xué)的內(nèi)容、嘗試講預(yù)習(xí)的新課。同時，教師要提前和 家長進(jìn)行溝通， 讓家長積極配合， 主動做孩子的聽眾和學(xué)生。 家長不僅要耐丿L、聽孩子的課，同時還要多給予表揚(yáng)和夸獎。 這種模式的堅(jiān)持既培養(yǎng)了學(xué)生上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，又激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，同時更多地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的自信和能力。（二）通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望通過主動找學(xué)生談心、耐

5、心回答學(xué)生提問、當(dāng)面批改學(xué) 生作業(yè)、“一幫一”活動、作業(yè)考試設(shè)立進(jìn)步獎等途徑和方 式，多鼓勵、少批評，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。即使看到學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要都給予肯定并及時通報(bào)家 長，為學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成就的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快 樂,讓他們在班集體和家中都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂和 喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們“想學(xué)”“愛學(xué)”的欲望。（三）通過獨(dú)立自學(xué)挖掘?qū)W習(xí)潛能實(shí)驗(yàn)初期，先由教師擬制自學(xué)題綱，帶著大家自學(xué)，一 般經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣， 然后逐步過渡到學(xué)生自擬提綱，獨(dú)立自學(xué)。自學(xué)階段要求學(xué) 生從以下幾方面突破：初步理解教材的基本內(nèi)容和邏輯關(guān) 系；復(fù)習(xí)

6、回憶有關(guān)舊知識并和新知識聯(lián)系起來；找出教 材中的重點(diǎn)內(nèi)容和自己不理解的問題；做自學(xué)筆記，可適 當(dāng)做些批注，勾畫出定理、定義、公式等概念敘述中的關(guān)鍵 詞語；嘗試練習(xí)，可試做課本上的例題、習(xí)題或試著寫定 理的證明過程、公式的推導(dǎo)過程。最后合上課本，圍繞教材 內(nèi)容思考以下問題：課本中的材料是否熟悉，你身邊還有那 些熟悉的材料； 下節(jié)課老師要講什么問題， 自己懂那些知識， 不懂哪些知識（列出不懂的） ；與新知識有關(guān)的舊知識是什 么，自己是否已經(jīng)掌握；通過理性思考和直覺經(jīng)驗(yàn)的對接， 新知識和舊知識的對照，想到一些什么（即有什么猜想） ； 還有什么問題沒有解決，需要課上和老師共同研究等等。（四）通過網(wǎng)絡(luò)先

7、修培養(yǎng)探索創(chuàng)新 充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代傳媒的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生探索通過網(wǎng) 絡(luò)和現(xiàn)代媒介學(xué)習(xí)課程及相關(guān)衍生知識，引導(dǎo)學(xué)生針對某些 知識點(diǎn)在網(wǎng)上通過觀看微課進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)，對有難 度不易掌握的知識點(diǎn)可反復(fù)觀看微課和查閱有關(guān)資料。教師 針對一些知識點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際研究制作微課，也鼓勵有條件 和能力的學(xué)生獨(dú)立或合作制作微課，并上傳網(wǎng)絡(luò)共享，以培 養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、課堂自學(xué)檢測能力的培養(yǎng) 為檢查學(xué)生的自學(xué)效果，便于教師掌握學(xué)生在自學(xué)過程 中存在的問題，及時在課堂上幫助學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí) 的自覺性，課題組利用課堂前 5 分鐘左右的時間進(jìn)行自學(xué)檢 測

8、。教師認(rèn)真選擇檢測題目，要求內(nèi)容與自學(xué)提綱一致，難 易適當(dāng)，重點(diǎn)突出，題目可在例題、 習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編， 既達(dá)到檢查學(xué)生自學(xué)，暴露學(xué)生疑點(diǎn)的目的，又能夠使學(xué)生 體驗(yàn)到“自學(xué)成功”的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。檢 測結(jié)束后，教師可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)安排，以及通過檢測了 解到的學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行靈活處理，或當(dāng)堂公布 答案、或同桌交換批閱、或課后集中批閱。要將檢測結(jié)果量 化，計(jì)入小組競賽，進(jìn)行小組評比，以鼓勵他們在自學(xué)中發(fā) 揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)互助精神，遇到疑難問題“好”幫“差”“優(yōu)”促“優(yōu)”，小組成員互幫互學(xué)，積極討論，共同攜手 攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)，最大限度地減少學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng) 他們勇

9、于克服困難的意志和品質(zhì)，樹立強(qiáng)烈的競爭意識和集 體榮譽(yù)感。同時，教師根據(jù)檢測中發(fā)現(xiàn)的問題 “以學(xué)設(shè)教”， 課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂效果。三、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)與自學(xué)檢測，解決了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問 題后，帶著求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識）來到 課堂，他們對課堂、對教師有著更高的要求和期望，從而客 觀上迫使教師不能把教學(xué)僅停留在傳授知識的層面上，而應(yīng) 在啟迪智慧、培養(yǎng)悟性上下功夫，為此，我們課題組本著葉 圣陶老先生早就提出的：“教是為了不教”的教育原則，堅(jiān) 持做到三不教，即“凡是學(xué)生自己能學(xué)懂的不教，凡是學(xué)生 自己能探索出結(jié)果的不教，凡是教師教了學(xué)生也學(xué)不會的

10、不 教”，我們通過“教”最終達(dá)到“不教”的目的?！安唤獭笔?教育的最高境界， “不教”是因?yàn)楹⒆訉W(xué)會了自我管理、自 我發(fā)動，他們的內(nèi)動力在發(fā)揮作用。我們設(shè)計(jì)如下幾個環(huán)節(jié) 來探究以學(xué)設(shè)教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（一）分組互動由 4 至 6 個同學(xué)組成一個小組， 每個小組由學(xué)習(xí)水平上、 中、下的學(xué)生組成，可由學(xué)習(xí)水平上的同學(xué)當(dāng)小組長，充當(dāng) “小老師”的角色，讓優(yōu)秀的學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教。上課時，安排 10 至 15 分鐘時間由小組同學(xué)互相檢查、 核對習(xí)題的解答、交流自學(xué)體會、解決較易解決的問題，并 準(zhǔn)備小組中有代表性的問題提交全班質(zhì)疑。學(xué)生在小組合作 學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，彼此加深對問題的理

11、解，有利 于糾正獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的錯誤。（二）質(zhì)疑釋惑 質(zhì)疑。學(xué)生把通過小組討論、合作學(xué)習(xí)后而未能解決的 問題進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況，教師也可設(shè)立問題讓 學(xué)生思考，疑點(diǎn)控制在 5至 7個有代表性、能突出主題的問 題。釋惑。對學(xué)生提出的問題或教師設(shè)立的問題情境，教師 不急于作出正確的解答，而是留有一定的時間給學(xué)生思考， 嘗試解答，然后教師再做點(diǎn)撥、評價、補(bǔ)充完善。（三）歸納反思 隨著師生質(zhì)疑、釋惑的結(jié)束，教師及時地總結(jié)質(zhì)疑問題的種類、釋惑的方法、解決問題的關(guān)鍵，并歸納本節(jié)課學(xué)習(xí) 應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生反思，同時也可讓學(xué) 生嘗試進(jìn)行知識要點(diǎn)的歸納（本環(huán)節(jié)時間控制在15 至 20 分

12、鐘）。在教師指導(dǎo)、同學(xué)互相幫助下，通過質(zhì)疑釋惑，歸納反 思，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū) 問題向解決最近發(fā)展區(qū)問題的提升，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng) 新意識和善于認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。（四）練習(xí)強(qiáng)化 根據(jù)自學(xué)檢測中了解到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信息，課堂上學(xué) 生小組討論、質(zhì)疑釋惑中收集到的疑難問題，再根據(jù)教師所 把握的知識點(diǎn)的重要性、題目設(shè)計(jì)的疑難性、解題方法的關(guān) 鍵性，預(yù)先制定需要強(qiáng)化練習(xí)、重點(diǎn)講解的例習(xí)題，或引入 課外習(xí)題，做為課堂作業(yè)，當(dāng)場矯正反饋、規(guī)范糾正（本環(huán) 節(jié)時間控制在 10 至 20 分鐘內(nèi)）。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生達(dá)到以 下目標(biāo)：規(guī)范解題、解決難點(diǎn)、綜合嘗試、

13、實(shí)踐探索、內(nèi)化 能力。通過強(qiáng)化練習(xí)，內(nèi)化能力，實(shí)現(xiàn)由最近發(fā)展區(qū)問題向 新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題轉(zhuǎn)化，作業(yè)課堂完成，課后不留作業(yè)， 起到了“斷后”的作用，讓學(xué)生課后總是一心為主動參與明 天的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。四、課后探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 以學(xué)設(shè)教的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于把學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要 精力從課后轉(zhuǎn)移到課前，所以在課后要求教師不留作業(yè)、不 搞加班加點(diǎn)，要減輕學(xué)生包袱、讓他們輕裝上陣，要讓學(xué)生 把主要精力放到下一節(jié)課的預(yù)習(xí)上，可多留出時間讓學(xué)生獨(dú) 立的將課前學(xué)習(xí)達(dá)到的水平與課堂合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)后應(yīng) 達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等加以比較，再次溫故知新、嘗 試鞏固，內(nèi)化新知。教師可根據(jù)課堂授課情況，對部分后進(jìn)

14、 生進(jìn)行適當(dāng)面授指導(dǎo)、作業(yè)點(diǎn)拔、張貼部分習(xí)題答案，對先 進(jìn)生可設(shè)立探索性思考題讓他們探究，注重對課本上的例題、 習(xí)題進(jìn)行一題多變、一題多證的嘗試。對一道題目或進(jìn)行“平 行性”的改造，或進(jìn)行“逆命題”式的改造，或大膽改變某 些條件，看看結(jié)論發(fā)生了什么變化，意在培養(yǎng)、提高他們的 綜合應(yīng)用能力。五、階段性自我評價能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，要求他們在學(xué)完一單兀、一一 章以后，把本單元、本章的知識做一個總結(jié)，每條線索，每 一板塊有幾個知識點(diǎn)，用較為簡煉的語言（數(shù)學(xué)符號語言或 借助圖形語言）概括出來。在復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生自己總結(jié)， 然后教師再作總結(jié)，然后讓學(xué)生比較，可以保留自己的意見， 也可以借鑒

15、別人的優(yōu)點(diǎn)加以改進(jìn)，促使學(xué)生自覺地在新知識 與舊知識間建立起多重聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)不斷地發(fā)展與完善。在每次檢測練習(xí)、單元測試完成后，都要求學(xué)生做自評：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？是哪個概念不清楚？哪種運(yùn)算 不過關(guān)？看到題目的條件為什么沒有產(chǎn)生一系列必要的聯(lián) 想？思路在哪一步受阻？解題方法為什么錯了等等，分析得 越透徹越好，然后要求學(xué)生進(jìn)行自我反思。初中生的自尊心 都比較強(qiáng)，如果沒考好，教師嚴(yán)厲的批評反而會令他們失去 信心，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。讓他們自己反思，既照顧了他們的 自尊心，又避免他們把責(zé)任推給別人，這種做法能讓學(xué)生對 自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能總是依賴于教師的教，教師“教”的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從“