14高效課堂教學(xué)模式下教師角色的重新定位

1、1+4 高效課堂教學(xué)模式下教師角色的重新定位為落實(shí)山東省素質(zhì)教育精神，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì) 量，全面提高我校競(jìng)爭力，我校于 2011 年 9 月開始實(shí)施了 1+4 高效課堂教學(xué)改革。 教育教學(xué)改革的核心是課程的改革， 課程改革的關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須更新觀念，重新 定位教師角色，才能真正打造高效課堂，把課堂還給學(xué)生。一、教師應(yīng)該從知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)型 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行知識(shí) 灌輸，進(jìn)行“填鴨式” 的講解。 學(xué)生不求甚解， 被動(dòng)地接受， 很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在 1+4 高效課堂教學(xué)改革中，學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就 要求教師

2、必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。 1+4高效課堂教學(xué)模式的 1 即是自主學(xué)習(xí)，教師提前制定能 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，這就要求教師要有更大的適應(yīng) 性和靈活性來面對(duì)自己的工作。新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生在 發(fā)展與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)， 建構(gòu)知識(shí)， 為了達(dá)到這一目的， 1+4 高效課堂教學(xué)模式制定了合作探究，展示反饋，精講點(diǎn)撥的 環(huán)節(jié)，有助于教師改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng) 學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過程，從轉(zhuǎn) 變自己“講課”為主的教學(xué)行為做起。二、教師應(yīng)該由知識(shí)單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型 新世紀(jì)呼喚綜合型教師。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科 進(jìn)行的， 教師的角色一旦確定， 就不再

3、涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。 此次 1+4 高效課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能 動(dòng)性，教師要預(yù)設(shè)更多的課堂問題，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 能適應(yīng)新的需要，這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善自己的知識(shí) 結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。三、教師應(yīng)該從呆板的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新型 一個(gè)國家創(chuàng)新型人才的多少直接決定了這個(gè)國家的實(shí) 力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要在教育，而教師是教育的主要實(shí) 施者。教師要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，自身就要先成為創(chuàng)新型 教師。在 1+4 高效課堂教學(xué)改革形勢(shì)下，每一位教師都面臨 著新的機(jī)遇，新的挑戰(zhàn)，在從事研究的道路上接受新理念， 繼而研究新教學(xué)，逐步成長為教學(xué)的創(chuàng)新者。1+4 高效課堂教學(xué)改革改變了教師的權(quán)威地位，拉近了 師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，體驗(yàn)生活。走進(jìn) 1+4 高效課堂教學(xué)改革的教師只有進(jìn)行理念的更新和角色行為 的重新定位，