小學(xué)語文期中考試質(zhì)量分析

1、小學(xué)語文期中考試質(zhì)量分析緊張而忙碌的半學(xué)期已過去了，成績也已揭曉。有苦有樂，有付出才有收獲，現(xiàn)把 本次考試卷面分析如下：一、試題分析? ?本次語文測試的內(nèi)容十分豐富，從音節(jié)的拼讀和書寫到根據(jù)拼音填寫詞語，從 近、反義詞到成語，從課文默寫到修改句子，從選詞填空到口語交際，從閱讀到寫作的 練習(xí)，涵蓋的知識面非常廣，而且有一定的深度。既注重對基礎(chǔ)知識的考察，又注重對 學(xué)生能力的培養(yǎng)。從答題情況來看，學(xué)生對半學(xué)期所學(xué)知識的掌握并不理想，從考試的 題型難易程度來看也體現(xiàn)了二年級升到三年級的一個(gè)過渡，現(xiàn)將本班卷面答題情況作如 下分析：三，存在問題：?1、 基礎(chǔ)沒打好，個(gè)別學(xué)生拼音不過關(guān)。? 2、 生字掌握

2、不扎實(shí)?？雌匆魧憹h字，有學(xué)生個(gè)別字不會寫或?qū)戝e(cuò)。?3、學(xué)生做題粗心，不夠認(rèn)真由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理， 故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、邏輯思維訓(xùn)練，考查學(xué)生對短文內(nèi)容準(zhǔn)確 理解能力及平時(shí)積累詞語的能力。還測查了學(xué)生對生活中的語文知識是否掌握的牢固。 由于平時(shí)對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分 析能力，失分較多。? ?4、書寫不規(guī)范。? ?從整體卷面看，學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。? ?5、學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。? ?透過整張?jiān)嚲?，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題無所 適從，沒能真正

3、讀通、讀懂、領(lǐng)會。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺，想 當(dāng)然地回答。由此我想到我們的語文教學(xué)：老師捧著教科書、教參費(fèi)力宣講，學(xué)生心不 在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，訓(xùn)練 力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語 文教學(xué)是不是應(yīng)該徹底加以改革了。?四、努力方向：依據(jù)此次考試的命題導(dǎo)向，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，在今后的語文教學(xué)中，要做好以下 幾個(gè)方面的教學(xué)工作：1、 依綱扣本，深入挖掘豐富的語文課程資源，繼續(xù)將學(xué)生引入更廣闊的語文學(xué)習(xí) 空間。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué) 生能力

4、貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的始終。2、 緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，以教材為主，教給學(xué)生方法，多提供閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 閱讀能力。重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)。漢語拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語交際是最 基礎(chǔ)的知識，這些知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用，必須切實(shí)學(xué)好。引 導(dǎo)學(xué)生去探索，正確理解，多積累。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到知識，又要重視學(xué)生獲 取知識的思維過程。3、 正確處理因材施教的關(guān)系。小學(xué)語文教育是母語教育，更是基礎(chǔ)教育。因此， 小學(xué)語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。繼續(xù)扎實(shí)基礎(chǔ)知識 教學(xué)，嚴(yán)格把關(guān)，絕不放棄一個(gè)差生。4、 注重知識的積累與運(yùn)用，重視學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)。5、 教育學(xué)生認(rèn)真讀題，冷靜分析，養(yǎng)成認(rèn)真的答題習(xí)慣。6、 加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我反思。要把“知識教學(xué)”變?yōu)椤鞍l(fā)展教學(xué)”，把課堂教學(xué) 的過程變?yōu)閹熒餐?gòu)知識的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，真正實(shí)現(xiàn)師生互動, 從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。