人教版八年級物理下冊《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)反思

1、人教版八年級物理下冊科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常 生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué) 中并沒有花大量時間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是 對力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué) 探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我始 終是把學(xué)生放在一個學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué) 生進(jìn)行研究的一個主導(dǎo)地位。現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要 更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動，讓學(xué)生親身體會到一個完 整的探究過程從提出疑問到自主討論再到作出猜想然 后實(shí)驗驗證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵

2、學(xué)生大膽 猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。不再拘泥于某 個特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我 在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗中充 分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，有效地利 用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗得到了較為滿意的結(jié)果與正確 的結(jié)論。不過在對平衡架進(jìn)行研究的時候，還可以大膽的突 破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤 上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？滿足什么關(guān) 系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時間限制，實(shí)第1頁/共2頁驗探究 2，沒辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時， 讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較 少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來鞏固和理解?？傊?，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體 現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同 時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn) 識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現(xiàn) 了從物理走向社會的理念。現(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的 平衡條件的活動，培養(yǎng)學(xué)生的