基于“創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”的高校人才培養(yǎng)模式改革研究-教育學(xué)論文

1、基于“創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”的高校人才培養(yǎng)模式改革研究對大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的反思王賀元，侯曦煜（寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）摘要：大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上折射出了高校人才培養(yǎng)模式的問題。根據(jù)伯頓克拉克經(jīng)典 “三角模型”分析框架，其實質(zhì)是作為高校人才培養(yǎng)基本單元的“學(xué)科專業(yè)”與市場的脫離?；谶@一基 本判斷，借鑒創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念，凸顯創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”是人才培養(yǎng)解決當(dāng)前大學(xué)生培養(yǎng)問 題的一個核心要素?；凇皠?chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”進行高校人才培養(yǎng)模式改革是一個值得思考的方向，其中三 個方面需要引起注意：用跨學(xué)科專業(yè)的視角來審視人才培養(yǎng)模式；通過學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新

2、能力； 建立學(xué)科專業(yè)教師隊伍與企業(yè)行業(yè)師傅融合的人才培養(yǎng)師資隊伍。 關(guān)鍵詞：三角模型；創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)；大學(xué)生農(nóng)民工中圖分類號：中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A大學(xué)生農(nóng)民工是今年我國勞動力市場所出現(xiàn)的一種獨特現(xiàn)象。大學(xué)生農(nóng)民工指的是出身 農(nóng)村，擁有大學(xué)?？埔陨衔幕潭?，但因各種主客觀原因而以農(nóng)民工身份就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。 1“他們出身農(nóng)村、考上大學(xué)、進入城市，畢業(yè)后與進城打工的父兄匯流，又重新站在了同 一條起跑線上；他們與新生代農(nóng)民工職業(yè)混同，工資相差無幾，生活境遇同樣是在城鄉(xiāng)之間 漂浮”2。從學(xué)歷上看，他們要高出新生代農(nóng)民工的學(xué)歷水平；從職業(yè)角度看，其所從事的 職業(yè)和農(nóng)民工一樣屬于非農(nóng)職業(yè)；

3、從身份上看 ，其出生在農(nóng)村，長大后到城市求學(xué)，身份 具有雙重屬性；從生活和工作狀態(tài)分析，所從事的工作穩(wěn)定性差、工資水平低、工作壓力大、 工作環(huán)境差。就其個人身份特征來看，劉建宏將其特征概括為“三高一低”：與父輩第一代 農(nóng)民工相比，他們受教育程度高，對自己未來的期望價值高，物質(zhì)消費和精神享受要求高， 但他們?nèi)鄙俑篙吷砩铣钥嗄蛣诘膬?yōu)秀品質(zhì)，工作耐受力低。3在我國，大學(xué)生農(nóng)民工已經(jīng)逐 漸發(fā)展成為了一個新的社會群體，2011 年，國家人口計生委發(fā)布的中國流動人口發(fā)展報 告 2011顯示，新生代農(nóng)民工中大學(xué)生所占比例超過 5%，并有進一步上漲的趨勢。4 大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的出現(xiàn)是一個復(fù)雜的問題，大學(xué)生農(nóng)民

4、工既不同于一般的新生代農(nóng)民 工、又區(qū)別于城市戶籍大學(xué)畢業(yè)生的特殊群體。它的形成是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的烙印在農(nóng)村戶籍 大學(xué)畢業(yè)生身上的延續(xù),貫穿著他們從接受九年制義務(wù)教育、進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)求職 及在城市生存的全過程。5但就高等教育而言，作為專業(yè)教育的重要承載行動的高校人才培 養(yǎng)活動也存在著不少問題6，值得進一步反思。本研究擬以伯頓克拉克的“三角模型”理 論為研究框架，基于大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象所反映的問題，探究如何以創(chuàng)業(yè)型學(xué)科建設(shè)為新視角， 來進一步研究如何改革現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)模式。 一、“三角協(xié)調(diào)模型”與大學(xué)生農(nóng)民工問題形成的人才培養(yǎng)機制障礙“三角協(xié)調(diào)模型”是伯頓克拉克提出的高等教育運行經(jīng)典分析框

5、架。他認(rèn)為，高等教- 9 -育是國家權(quán)力、市場力量和學(xué)術(shù)權(quán)威三者權(quán)力的相互制衡和相互博弈，“各種形式的權(quán)力都 對高等教育系統(tǒng)的整合起著作用”。7三角協(xié)調(diào)模型實質(zhì)上是一種相互關(guān)系模型，它認(rèn)為大 學(xué)運行不同要素之間存在著相對獨立性和彼此沖突性，但總體而言，政府、大學(xué)和市場三方 之間形成了相互依存相互統(tǒng)一的關(guān)系，這一關(guān)系中有一種內(nèi)在的“向心力”避免三個要素過 于離散，保持三角形的穩(wěn)定，在這個內(nèi)在的“離心力”的作用之下使原本“混沌”的變量關(guān) 系清晰明朗，從而找出事物主要矛盾的代表性因素，進而采取措施。（圖一） 基于這一模型，世界各國大學(xué)的運行都基本上可以納入其中。8但客觀地講，不同于市 場力量在歐美國

6、家高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮的重要作用，我國的高等教育制度卻是類似國家權(quán)力 的作用而產(chǎn)生的。市場力量是只無形的手，可以觸及到國家權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力所觸及不到的地 方，克拉克將市場分為消費者市場、勞動力市場和院校市場，分別代表了學(xué)生對學(xué)科培養(yǎng)的 訴求、社會對人才的需求和學(xué)術(shù)“資源聲望”在市場中的重要影響。隨著我國市場經(jīng)濟建 設(shè)的逐步推進，迄今為止，絕大多數(shù)高校都意識到了市場對大學(xué)的重要作用，并有意識地運 用市場的力量來保持大學(xué)系統(tǒng)的平穩(wěn)運行。但是，其中一些核心的環(huán)節(jié)還存在不少問題，人 才培養(yǎng)模式就是其中之一。就大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的反思而言，“不適應(yīng)”9勞動力市場需求 的學(xué)科專業(yè)發(fā)展模式成為大學(xué)生農(nóng)民工問題形成

7、的機制障礙，具體體現(xiàn)在如下方面： 第一，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)性10。不少高校意識到了市場對于人才培養(yǎng)的重要性，也 著力在學(xué)科專業(yè)層面予以落實。但這一思維和行動在實踐中呈現(xiàn)出了簡單化的處理態(tài)勢。也 即簡單迎合市場短期直接需求，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上同質(zhì)性程度極高，例如播音與主持藝術(shù)、 音樂表演、電子商務(wù)等一部分專業(yè)11，已經(jīng)呈現(xiàn)出“一窩蜂”的狀態(tài)，其后果嚴(yán)重違背了勞 動力市場需求的供求關(guān)系規(guī)律，培養(yǎng)出了大量超出社會現(xiàn)有職位需求的具有相同技能的畢業(yè) 生，嚴(yán)重供過于求。 第二，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的“非人性”。就高校而言，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置必須考慮到其對于人 才培養(yǎng)的意義，即“人性”12，高校設(shè)置學(xué)科專業(yè)應(yīng)與社會經(jīng)濟發(fā)

8、展需求相適應(yīng),應(yīng)滿足學(xué) 生的需求。13但我國高校的不少學(xué)科專業(yè)，不能和市場與時俱進，人才培養(yǎng)模式并沒有跟隨 高校擴招而及時轉(zhuǎn)型改革，大學(xué)生學(xué)到的理論知識與社會的需要脫節(jié)，導(dǎo)致了農(nóng)村大學(xué)生只 能從事一些依靠體力的非技術(shù)性工作?！皩W(xué)了一肚子概論和集中最基礎(chǔ)的編程語言，可目前 時興的編程工具都不會”14，在當(dāng)前高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置中絕不是個案。15 國家權(quán)力（政府）市場學(xué)術(shù)權(quán)威（傳統(tǒng)）圖 1 伯頓克拉克“三角協(xié)調(diào)模型” 二、“創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”與高校人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)并不是臆造出的一個新概念或新名詞，它是實踐中運行的一種學(xué)科專業(yè)存在狀態(tài)。至少在沿海經(jīng)濟社會發(fā)達地區(qū)，一部分學(xué)科專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展

9、過程中，跳出了 傳統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢，以蓬勃的創(chuàng)業(yè)型形態(tài)來帶動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，16并從產(chǎn)業(yè)中汲取合理的營養(yǎng)實 現(xiàn)知識在學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間流動。因此，從這一角度而言，我們可以稱之為創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專 業(yè)。創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)并不是對學(xué)科專業(yè)本身做學(xué)科專業(yè)知識體系或者門類的劃分（如物理學(xué)、 數(shù)學(xué)等），而是借鑒創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理念17，更多地從創(chuàng)業(yè)精神和組織體系角度來界定這一概 念18。 基于前述理念基礎(chǔ)，結(jié)合已有實踐19和理論20層面的研究，創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)的基本內(nèi) 涵可以歸納為三個方面：從組織變革視角看，學(xué)科專業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)由大學(xué)自身向大學(xué)與 產(chǎn)業(yè)合作轉(zhuǎn)變；從戰(zhàn)略管理視角來看，創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)的管理戰(zhàn)略由教育管理向融合治理

10、戰(zhàn) 略21轉(zhuǎn)變；從學(xué)科專業(yè)功能視角看，由偏向“學(xué)術(shù)機構(gòu)本身知識傳播和生產(chǎn)”22的學(xué)術(shù)活 動向融合“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”23的學(xué)術(shù)活動轉(zhuǎn)變。學(xué)科專業(yè)是大學(xué)組織的基本單元，同樣 也是培養(yǎng)人才的核心單元，其發(fā)展趨勢直接決定著高校的人才培養(yǎng)模式。建國以來，我國的 高校人才培養(yǎng)工作取得了巨大成就，也形成了多種有效的人才培養(yǎng)模式。但進入新世紀(jì)以來， 特別是網(wǎng)絡(luò)信息時代到來之后，原有的人才培養(yǎng)模式的一些弊端凸顯出來，突出表現(xiàn)為與勞 動力市場需求的不適應(yīng)，實證研究也證明了這一點。24進一步深入分析，這種不適應(yīng)的背后 實質(zhì)是學(xué)科專業(yè)問題，一是學(xué)科專業(yè)在培養(yǎng)人才目的上的指向性不明確，二是學(xué)科專業(yè)在培 養(yǎng)人才過程中

11、的實踐性缺乏。 以創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)為出發(fā)點來進行高校人才培養(yǎng)模式改革，正是著眼于上述兩個方面進 行改革。一是在學(xué)科專業(yè)在培養(yǎng)人才目的上的指向性上，人才培養(yǎng)模式所要培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng) 該是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才。當(dāng)前黨和政府提出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種平行 于專業(yè)教育的臨時性教育活動，它本來就應(yīng)該是專業(yè)教育的應(yīng)有之意。作為實施專業(yè)的學(xué)科專業(yè)載體不是簡單地完成教育和教育的規(guī)定動作，而要強調(diào)有新的突破和創(chuàng)新，使高校開展 的人才培養(yǎng)活動可以更迅速和更快捷地獲取新思想、新理論和新技術(shù)，可以最大限度地激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的創(chuàng)新精神與熱情。二是在學(xué)科專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中，人才培養(yǎng)模式需要 融入實踐操作環(huán)節(jié)

12、。除了理論教學(xué)之外，應(yīng)進一步擴大實踐操作環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的覆 蓋比例和深入程度，強調(diào)學(xué)生懂得專門實踐操作活動、參與專門實踐操作訓(xùn)練、經(jīng)歷專門實 踐操作環(huán)節(jié)、掌握專門實踐操作技術(shù)、獲得專門實踐操作成果，最終能夠成為真正可以開展 實踐活動并能夠在一定程度上獲得成功的創(chuàng)業(yè)者25。 結(jié)合上述目的和過程的改變，從大學(xué)生農(nóng)民工反思的角度，基于“創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”的 高校新型人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出較強的市場性，也即在“三角協(xié)調(diào)模型”中市場力量的作用凸 顯，在某種程度上可以矯正原有模式過于趨于政府的弊端：學(xué)科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)可以打破固有 的利益格局，使他們通過“創(chuàng)業(yè)”這一點來產(chǎn)生共同的利益需求，特別是人才培養(yǎng)方面的

13、利 益需求高校需要培養(yǎng)人才，產(chǎn)業(yè)也需要高校的畢業(yè)生，而學(xué)科專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單 位。只有擁有人才培養(yǎng)方面的共同利益追求，無論是學(xué)科專業(yè)還是企業(yè)行業(yè)，才有可能產(chǎn)生 進行人才培養(yǎng)改革的愿望和熱情。創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)是緊貼市場的，創(chuàng)業(yè)型學(xué)科的研究問題來 源于市場，而學(xué)科最終取得的科技成果經(jīng)過校企合作、衍生企業(yè)等途徑又轉(zhuǎn)化為商品，并最 終反饋到市場，市場既是起點又是終點。其充分利用校企資源和優(yōu)勢將理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練 有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，較好的彌補了課堂教育的不足之處。（圖二） 基于此，“創(chuàng) 業(yè)型學(xué)科專業(yè)”為高校人才培養(yǎng)模式提供了一種組合力和凝聚力，從而使得學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè) 之間形成了“人才培養(yǎng)”方

14、面組織融合交流的平臺系統(tǒng)，它們可以按照知識分工體系以及協(xié) 同創(chuàng)新的方式開展工作，在保持自身組織活動的同時，形成人才培養(yǎng)方面的利益共同體。如 此，無論是資源的聚集、成本消耗的降低，亦或是良好制度環(huán)境的形成都可以在某種程度上 實現(xiàn)，高校人才培養(yǎng)模式的改革也會呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。 企業(yè)科技成果產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)問題市場（起點和終點）圖 2 市場需求的三角模型 三、基于“創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”的高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的凸顯是這一結(jié)果的反向證明，從反思的角度而言，解決現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)中的問題，基于“創(chuàng) 業(yè)型學(xué)科專業(yè)”進行高校人才培養(yǎng)模式

15、改革是一個值得認(rèn)真思考的措施選擇。 （一）用跨學(xué)科專業(yè)的視角來審視人才培養(yǎng)模式 國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（20062020 年）明確提出，加強基礎(chǔ)學(xué)科 之間、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉與融合。世界不 少發(fā)達國家也都在積極探索通過跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革來培養(yǎng)更符合時代需求 的人才。美國學(xué)科專業(yè)目錄中設(shè)置了“交叉學(xué)科”學(xué)科群，淡化人才培養(yǎng)的門類限制。英國高等教育的框架和21 世紀(jì)的教育和訓(xùn)練提出高等教育開展綜合教育和學(xué)科交叉， 可以說，跨學(xué)科專業(yè)來培養(yǎng)復(fù)合型人才已經(jīng)成為高等教育界的共識。實施跨學(xué)科專業(yè)來培養(yǎng) 人才，一是拓展原有“專業(yè)”來培養(yǎng)人才的

16、固有概念。突破專業(yè)僅僅是高考錄取專業(yè)的殼巢， 以學(xué)科專業(yè)總體框架來考慮人才培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生興趣和特長確定自己的“主干專業(yè)”和“拓 展專業(yè)”，主干專業(yè)為其高考錄取專業(yè)，拓展專業(yè)為其入學(xué)后自主選擇的專業(yè)。二是拓展人 才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)組合。允許學(xué)生在二級學(xué)院內(nèi)選擇不同學(xué)科專業(yè)，允許學(xué)生在全校范圍內(nèi) 跨學(xué)院任意選擇學(xué)科專業(yè)，條件具體的高校甚至可以允許學(xué)生在不同大學(xué)、大學(xué)與科研機構(gòu)、 大學(xué)與企業(yè)之間來選擇學(xué)科專業(yè)（或開設(shè)課程）?？鐚W(xué)科專業(yè)作為人才培養(yǎng)模式的整體性的 制度設(shè)計，明確了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，既考慮到了學(xué)生的專業(yè)核心能力，又考慮到了 學(xué)生的拓展能力，可以打破現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)人才培養(yǎng)所需

17、資源共享，可以打破既 有教育教學(xué)組織模式，實現(xiàn)開放、協(xié)同一體化的人才培養(yǎng)機制，是未來人才培養(yǎng)改革的一個 重要選擇方向。 (二）通過學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力 強化實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高校人才培養(yǎng)改革的基本共識，但如何培養(yǎng)實踐操作能力？一個基本點是充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，突破從學(xué)術(shù)、學(xué)理角度培養(yǎng)人才的習(xí)慣性理念 和做法，以能力為驅(qū)動改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，確立以實踐應(yīng)用為價值取向的應(yīng)用型人才培 養(yǎng)理念，形成從整體到局部、從第一課堂到第二課堂的較為完整實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。根 據(jù)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢，考慮行業(yè)企業(yè)需求，將能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的 全過程，把學(xué)科專業(yè)的師資優(yōu)勢、學(xué)術(shù)

18、研究優(yōu)勢、實驗平臺優(yōu)勢等各種資源落實于學(xué)生的專 業(yè)課程中，形成包含綜合素養(yǎng)、基本技能、專業(yè)技能、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神等多種實踐能力 培養(yǎng)的重大作用，并依靠學(xué)科專業(yè)來建立覆蓋學(xué)生課堂內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系；建立 涵蓋學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的各種人才培養(yǎng)平臺，如指導(dǎo)教學(xué)團隊平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺、科 研項目訓(xùn)練平臺、職業(yè)能力多修平臺、校企合作培養(yǎng)平臺和社會資源服務(wù)平臺等。 （三） 建立學(xué)科專業(yè)教師隊伍與企業(yè)行業(yè)師傅融合的人才培養(yǎng)師資隊伍 教師是學(xué)生的直接教育者，師資隊伍是創(chuàng)業(yè)型學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?；凇皠?chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式對教師除了有學(xué)歷、職稱的要求之外，還要求其具備一定的實踐能力。 “一德

19、三能”應(yīng)是教師的基本素質(zhì)，即具備“高尚的師德、優(yōu)秀的教學(xué)能力、科研能力和實踐能力”。26就現(xiàn)有大學(xué)教師而言，多是剛走出了自己的畢業(yè)院校就又踏入了任職院校，缺 乏相關(guān)的實踐經(jīng)歷自然沒有實踐經(jīng)驗得以傳授。因此，如何建立高水平的師資隊伍是一個值 得重視的問題。一是重視學(xué)科帶頭人在人才培養(yǎng)方面的作用。大力引進一批具有學(xué)科背景的 人才來掌控和管理人才培養(yǎng)過程，并廣開門路吸引校內(nèi)外學(xué)科專家參與人才培養(yǎng)過程，讓學(xué) 科帶頭人以及其團隊的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)術(shù)滋養(yǎng)能夠反哺到人才培養(yǎng)過程中，既要提升學(xué)生 的學(xué)科知識水平，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，也要提升學(xué)生的 社會交往能力、規(guī)避風(fēng)險能力和資源

20、匯集能力。第二，建立多元化的師資隊伍。新型人才培 養(yǎng)模式的建立必然要求與之相適應(yīng)的師資隊伍，有研究者提出讓現(xiàn)有高校教師再去學(xué)習(xí)企業(yè) 行業(yè)的實踐知識成為“由理論性師資轉(zhuǎn)型為雙師型”27的師資，并不現(xiàn)實，也不合理，原因 在于不同行業(yè)的分工不同，對于高?，F(xiàn)有偏理論性的教師顯然也不公平。但充分發(fā)揮學(xué)科專 業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)師傅的作用，建立一個“師資對接師傅”的人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師庫”則是可 行的。 “雙導(dǎo)師”是指在學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師和由企業(yè)資深技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師的 “師徒式”的有機結(jié)合，也有稱作“現(xiàn)代學(xué)徒制”28。通過“雙導(dǎo)師”，校企雙方共同制定 更科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。 小結(jié) 大學(xué)生農(nóng)民工問題作為一種

21、勞動力市場現(xiàn)象，成因自然非常復(fù)雜，遠非高等教育領(lǐng)域所能全部涵蓋，但毫無疑問，高等教育特別是高校的人才培養(yǎng)模式難辭其咎。單純認(rèn)為“高校 人才培養(yǎng)模式脫離經(jīng)濟社會發(fā)展實踐”并無太大意義，而是需要再深入一層從學(xué)科專業(yè) 這一培養(yǎng)人才的基本單元入手來審視這一問題。本文立足于伯頓克拉克所提出的大學(xué)、市 場和政府三者關(guān)系的經(jīng)典“三角模型”來分析和闡釋這一問題，凸顯了“市場”這一角對于 學(xué)科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的角色作用，一方面，它是大學(xué)生農(nóng)民工問題形成深層次原因，另 一方面，它恰恰同樣是解決問題的出路考慮市場的需要，圍繞“創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)”來改 革人才培養(yǎng)模式：用跨學(xué)科專業(yè)的視角來審視人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)科專業(yè)

22、培養(yǎng)學(xué)生的實踐 創(chuàng)新能力；建立學(xué)科專業(yè)教師隊伍與企業(yè)行業(yè)師傅融合的人才培養(yǎng)師資隊伍。這一人才培養(yǎng) 模式改革的思路是解決大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的一個值得重視的方向，它可以幫助來解決大學(xué)生 農(nóng)民工問題背后諸如定位不清晰、學(xué)生就業(yè)方向不明確、片面強調(diào)理論知識、忽視實踐能力 等問題。 當(dāng)然，需要指出的是本文的缺陷也很明顯，正如前文所述，大學(xué)生農(nóng)民工問題比 較復(fù)雜，從高校的學(xué)科專業(yè)角度來談大學(xué)生的培養(yǎng)只是管中窺豹，如何結(jié)合其他社會要素從 大學(xué)生生命史和培養(yǎng)史整體脈絡(luò)角度來研究這一問題是下一步研究的任務(wù)。 Research on the Reform of University Talents Training

23、 Mode Based on the Entrepreneurial DisciplineReflections on the Phenomenon of College Students Migrant WorkersHOU Xi-yu, WANG He-yuan( College of Teachers Education, Ningbo University, Ningbo 315211, China )Abstract：Phenomenon of college students migrant workers reflects the problems of university t

24、alents training mode to a certain extent. According to Burton Clarks the triangle model, the discipline that as a basic unit of universities talents training break away from the market. Based on this basic judgment, drawing on the concept of entrepreneurial university and highlighting the entreprene

25、urial spirit of entrepreneurial discipline is a core element to solve the problem of cultivating college students. Based on the Entrepreneurial Discipline for the reform of university talents training mode is a worth thinking direction, including three of which need to pay attention: Examining the u

26、niversity talents training mode from the perspective of interdisciplinary; Cultivating students practical innovation ability through discipline; The establishment of professional team of teachers and teachers of the industry integration ofuniversity talents training teachers.Keywords: triangular mod

27、el; entrepreneurial discipline; college students migrant workers作者簡介（可選）: 基金項目：教育部人文社科青年項目“對大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的反思高校人才培養(yǎng)模式與勞動力市場需 求失衡問題研究”（項目編號：13YJC880065）， 2015 年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)研究基地課題“ 浙江海洋產(chǎn)業(yè)集聚與海洋學(xué)科專業(yè)集聚協(xié)同發(fā)展路徑研究”（編號：15JDHY02YB）.通訊作者簡介：王賀元，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，主要研究方向為高等教育制度、“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn) 業(yè)鏈”。參考文獻： 1 楚向紅.大學(xué)生農(nóng)民工問題、成因及對策分析J. 學(xué)習(xí)論壇

28、,2012（8）:74-77.2 劉健, 茆琛, 林嵬.大學(xué)生農(nóng)民工-中國社會新群體調(diào)查J. 新華月報, 2011(4):53-57.3 劉建宏.“大學(xué)生農(nóng)民工”的思想現(xiàn)狀、影響及對策研究D.山西財經(jīng)大學(xué),2012：5-6.4 國家衛(wèi)生和計劃生育委員會流人口司.中國流動人口發(fā)展報告 (2011) M，北京：人口出版社，2011：3-8.5 錢正武, 何虹.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的烙印:“大學(xué)生農(nóng)民工”現(xiàn)象解讀J. 中國青年研究, 2014(3):74-78.6 孫文中 . 教 育 流 動 與 底 層 再 生 產(chǎn) - 一 種 大 學(xué) 生 “ 農(nóng) 民 工 化 ” 現(xiàn) 象 的 研 究 J. 廣 東 社 會 科

29、 學(xué) , 2016(4):211-219.7 Burton R.Clark.The Higher Education System:Academic Organization in Cross-national PerspectiveM.Berkeley:University of California Press,1983:136.8 彭湃.大學(xué)、政府與市場:高等教育三角關(guān)系模式探析一個歷史與比較的視角J. 高等教育研究,2006(9):100-105.9 謝維和.對口與適應(yīng)高校人才培養(yǎng)與勞動力市場的兩種關(guān)系模式J. 北京大學(xué)教育評論, 2004(4):9-11.10 王賀元, 王偉宜.就業(yè)視野下的“學(xué)科專業(yè)漂移”與高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整J. 福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會 科學(xué)版), 2016(3)：163.11 教 育 部 高 教 司 . 教 育 部 公 布 15 個 難 就 業(yè) 專 業(yè) ， 你 “ 中 ” 了 嗎 ？ EB/OL. 2016