《黃鶴樓送別》兩次教學折射的教材觀

1、黃鶴樓送別兩次教學折射的教材觀特征碼標簽:特征碼一樣分別兩樣情黃鶴樓送別兩次教學折射的教材觀作者/陸信黃鶴樓送別是蘇教版教材五上第七單元的第三篇課文，這是一篇“文包詩”，文是詩頭，詩在文中，學文是為了理解詩的含義及其表達的主旨。在這篇文包詩課文的教學中，讓學生理解李白和孟浩然之間的“依依惜別”之情既是重點，又是難點。兩次不同的教學，筆者進行了兩種不同的設(shè)計。第一次教學：“言為心聲，行為心表”，言行之中讀出別情俗話說，言為心聲，行為心表。外在的語言和動作，都是一個人內(nèi)心情感的自然流露o黃鶴樓送別這篇課文，有許多關(guān)于李白和孟浩然言行的描寫，在第一次教學中，筆者緊緊抓住這些語言和動作，通過指導(dǎo)學生反

2、復(fù)朗讀體會，感受人物之間的“惜別之情”。教學流程如下。1.聚焦“行”師：我們知道，無論是這首詩還是由詩創(chuàng)編的故事，都蘊含著一種深情，那就是依依惜別之情。這節(jié)課，讓我們登上黃鶴樓，走進李白與孟浩然分別的場景，來感受他們的這份惜別之情。請同學們自由讀讀課文第二小節(jié)，找一找，你從哪些地方體會到李白與孟浩然之間的依依惜別之情？生：他們一會兒仰望藍天白云，一會兒俯視江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。師：你從兩個“一會兒”讀出了什么？生：李白和孟浩然都故意借賞景掩飾自己內(nèi)心的難過、難舍，誰都不愿先開口，不愿說出這份離情。生：拖延時間，兩個好朋友只想多待一會兒。師：你能讀出這份情來嗎？（生朗讀

3、課文）師：讓我們一起也來讀讀，讀出悠悠離別情。（生齊讀）2.對話“言”師：“不忍別，終須別?！币黄鹉x第三小節(jié)，思考：從李白的話中，你體會到了什么？圈出有關(guān)詞句，在旁邊寫寫自己的感受。然后我們進行交流。生：從李白和孟浩然的對話中，我讀出了李白時孟浩然的敬仰之情。師：李白敬仰孟浩然什么？生：李白敬仰孟浩然的“人品”和“詩篇”。師：李白對孟浩然的敬仰之情還體現(xiàn)在哪里？生1:六個“您”，表現(xiàn)了李白對孟浩然的尊敬。生2:“夫子”也讓我們感受到了李白對孟浩然的尊敬。在古代，“夫子”是對那些有才學有品德的人的尊稱。師：從李白和孟浩然的對話中，你還讀出了什么情感？生：從“何日才能再見面”處，我讀出了兩人的不

4、舍之情。師：讓我們通過朗讀來體會這份情感。（生齊讀）師：李白和孟浩然的每一個動作，每一句話語，傳遞的都是真摯的友情，讀來令人動容。課文就是通過人物的語言和動作，寫出了兩人依依惜別之情。（板書：語言、動作）第二次教學：“景為情語，由景悟情”，情景交融感受別意著名學者王國維曾經(jīng)說過，一切景語皆情語。經(jīng)過教研組磨課，反復(fù)鉆研教材，我們認為，黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩最大的藝術(shù)特色，就是采用了借景抒情的寫作方法。因此在第二次教學中，筆者把教學的重點放在讓學生感受課文借景抒情、情景交融的寫作方法上。教學流程如下。1.揣摩“景”師：文中的景色描寫是否可有可無？請同學讀讀課文第四自然段，關(guān)注這里的環(huán)境描寫，

5、想一想，哪些地方讓你感受到了李白對孟浩然的依依不舍？生：我從“楊柳依依、沙鷗點點”感受到兩人的離別之情。師：請談?wù)勀愕睦斫?。生：這柳樹仿佛被李白的深情感染，對遠去的友人深情地凝望著、述說著什么，沙鷗就像友人一樣不住地點頭，揮手道別。師：此時的李白，眼前沒有了柳如煙、花似錦的春景，沒有了江上的漁帆點點，他的眼里、他的心里只有孟浩然、望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千，在長久的佇立中，深情的凝望里，他會想些什么、說些什么呢？生：孟夫子，你這一去，我們不知道何時才能再見面，我會想念你的。生：孟夫子，揚州離這里有千萬里遠，路上一定要照顧好自己，請多保重。生：孟夫子，到了揚州，你一定

6、給我寫一封信，告訴我你在那里是否安好。師：千言萬語，萬語千言，都無法表達李白心中那澎湃的激情，他終于按捺不住，吟出了這首膾炙人口的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(教學反思)這首詩又用哪些詞來表達李白內(nèi)心的惜別之情的？請同學們自讀古詩后交流、生：孤帆遠影碧空盡，孤：孤單，孤獨（眼中只有友人的帆船，孤零零的帆船），心中無限惆悵、寂寞。生：唯見長江天際流，唯：只（沒有了其他美好的景）。師：一起讀詩句，讀出這惜別之情。（生讀全詩）2.感悟“情”師：這首詩一共28個字，沒有出現(xiàn)一個“情”字，卻讓我們感受到了李白和孟浩然之間那深深的友情、濃濃的別意，它運用了怎樣的方法來表達離情別意的呢？生：把情感融入景物之中。師

7、：這種寫法叫借景抒情，詩中投入了情感，就有了生命，生生不息地傳了下來。誰再來讀一讀這首詩，讓我們感受這融情于景的妙處。（生再次讀全詩）師：課文中還有通過景色來表達人物情感的語段嗎？請同學們默讀全文，把文中運用同樣寫法的地方找出來。生：課文第一段中長江邊上春景的描寫也是采用了同樣的方法。師：能談?wù)勀愕睦斫鈫幔可喝绱嗣篮玫拇汗?，正適合和好朋友一起欣賞，孟浩然卻要到揚州去，所以，我感覺到這里的景色描寫突出了兩人的惜別之情。師：除了環(huán)境描寫以外，作者還運用了哪些描寫方法來表達人物的離情別意？生：人物的動作和語言。師：分角色讀人物的動作和語言。3.學習“寫”師：作者在寫前面的文的時候不僅寫了詩中描繪的

8、景象，還加上了自己的想象，融入了情感，目的就是幫助我們更好地理解詩，體會詩中的情感?！八蛣e”是唐詩常見的主題，下面，我們就學習黃鶴樓送別的寫法，把送元二使安西的一二兩句“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”改寫成一個片段。（生寫作、交流）磨課思考：一樣分別，兩種別意，尊重文本獨特價值兩次教學黃鶴樓送別這篇課文的立足點是不一樣的。第一次教學，筆者把教學的重點定位在讓學生理解李白和孟浩然的語言和動作，從中體會詩人間的深情厚誼，并學習課文通過人物語言動作表達人物情感的寫作方法。第二次教學，筆者對黃鶴樓送別這篇課文進行了重新設(shè)計，把教學的重點放在讓學生品讀課文中的環(huán)境描寫，感悟借景抒情的寫作方法。在“揣摩景”“感悟情”這兩個環(huán)節(jié)中憑借具體的語言文字，領(lǐng)悟課文借景抒情的寫作方法，最后設(shè)計一個“學習寫”的環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，通過課堂練筆，使學得的寫法在課堂上得到運用。這樣教學的優(yōu)點是：教師尊重了黃鶴樓送