綜述環(huán)境意識在初中地理教學(xué)中的滲透途徑

1、綜述環(huán)境意識在初中地理教學(xué) 中的滲透途徑作者:日期:綜述環(huán)境意識在初中地理教學(xué)中的滲透途徑-地理論文綜述環(huán)境意識在初中地理教學(xué)中的滲透途徑摘要：本文從初中地理教學(xué)的三個角度闡述了地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的途徑 和方法。關(guān)鍵詞：環(huán)境意識；教材；爭議性問題；實踐活動中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711 (2016) 02-0104當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為許多國家關(guān)注的焦點，人 們生活在環(huán)境之中對周圍環(huán)境問題的產(chǎn)生負有不可推卸的責(zé)任。環(huán)境問題已成為備受人們關(guān)注的熱點問題，環(huán)境的日益惡化，已對整個人類的生存和發(fā)展敲響了 警鐘，增強全民環(huán)境保護意識已經(jīng)成

2、為刻不容緩的大事。環(huán)境教育已成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個日益重要的領(lǐng)域。身為教育工 作者，應(yīng)利用自己的學(xué)科特點，努力推進環(huán)境教育，在培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才中發(fā)揮自己學(xué)科的優(yōu)勢。下面，筆者試從初中地理教學(xué)的角度談?wù)劦乩韺W(xué)科滲透 環(huán)境教育的途徑和方法。一、充分挖掘現(xiàn)行地理教材中能夠進行環(huán)保教育的內(nèi)容現(xiàn)行初中地理教材，尤其是在課程改革后，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系， 進行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護單列， 特別強調(diào)“地球是 人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿 足人類社會生產(chǎn)和生活的需要，又要很好地愛惜它、保護它、使它不受損

3、害，永 遠生機勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育 因素，在教學(xué)過程中有計劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識以及環(huán)境道德教育。如在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機”時，可充分利用課本中“熱帶雨林地區(qū)原始的遷 移農(nóng)業(yè)”漫畫，讓學(xué)生分析這種農(nóng)業(yè)方式對熱帶雨林的影響。 并聯(lián)系由于開發(fā)不 當(dāng)和保護不利，熱帶雨林面積正以驚人的速度減少，以致動植物資源遭到破壞， 造成水土流失、旱災(zāi)、土地荒漠化等一系列環(huán)境問題的現(xiàn)狀，讓學(xué)生談?wù)剬ΡＷo 熱帶雨林的看法，使學(xué)生認識到 21世紀(jì)應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的時代，幫助學(xué)生樹 立人、環(huán)境、經(jīng)濟、社會相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念。值得一提的是，我們在發(fā)掘教材中能

4、開展環(huán)保教育內(nèi)容的時候要善于從生活 中尋找合適的切入點。例如，在講“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時， 筆者請學(xué)生例舉 走進低碳生活，做一個“低碳達人”的具體行動。學(xué)生的答案可謂“百花齊放”。 而就在學(xué)生發(fā)言之際，筆者察覺到學(xué)生對這一問題的認識僅僅停留在口頭上，在實際生活中卻遠遠沒有做到。因此，筆者突破原定預(yù)設(shè)，順手從講臺旁拿出學(xué)生 喝剩的半瓶礦泉水，機智地將問題拋給學(xué)生：“我們不能只做語言的巨人，行動 的矮子呀。也許有人認為這是個人的私事，那么如何處理這喝剩的半瓶礦泉水， 僅僅是我們個人的私事嗎？ ”本來這是一個很生活化的問題，也是人們習(xí)以為常的做法，經(jīng)過筆者的精心捕捉，用“僅僅”提醒學(xué)生注意思考的方

5、向， 卻一下抓 住了學(xué)生的“眼球”。正是通過筆者的精心引領(lǐng)，學(xué)生跳出了常規(guī)思維的束縛， 運用逆向思維克服了簡單的肯定或否定， 進而明白了這是我們個人的私事，但又 不完全是個人私事的原因。接著我又將學(xué)生的注意力引向了一個“特殊群體”， 講了著名影星成龍的故事。成龍為了避免與別人的礦泉水瓶搞混，造成浪費，他 總是在自己的瓶上簽上名字，直到喝完。請問像成龍這樣的著名影星有必要如此 節(jié)約嗎？并說明理由。正是通過成龍這一公眾人物的事跡再次引導(dǎo)學(xué)生由正向思 維向逆向思維、求異辯證思維發(fā)展，促使學(xué)生突破常規(guī)，從新的角度去挖掘、去理解。這樣，學(xué)生會越學(xué)越有靈氣，思想境界也能逐步得以升華，課堂問題的有 效生成也

6、會水到渠成。二、通過設(shè)計爭議性問題開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人 類有潛在的危害?？茖W(xué)技術(shù)是面雙刃劍，使學(xué)生認識到這點是非常重要的。環(huán)境 問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時期有不同存在的形 式；不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法， 因此，在地理教學(xué)中設(shè)計 爭議性問題，組織學(xué)生進行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理 解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如在教授日本一節(jié)時，正發(fā)生了東京大 地震引起海嘯和核泄漏。于是我就設(shè)計了“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題， 引導(dǎo)學(xué)生進行思考，組織討論。核電站是全世

7、界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點之一， 有些學(xué)生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、地區(qū)適應(yīng)性強、具有巨大發(fā)展 前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難 性的核事故和日本核泄漏事故的發(fā)生，提醒著人們不能忽視來自具有很高放射性 的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計劃。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn) 生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該 發(fā)展核電站這個問題。又如：講“可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)，筆者曾設(shè)計了 “武漢市大力發(fā)展私家車還 是公共汽車”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，組織討論。汽車是現(xiàn)代城市 文明的標(biāo)志，而且多個世界著名品牌的汽車企業(yè)與武

8、漢有密切合作，東風(fēng)等多家公司是武漢的納稅大戶。所以有些學(xué)生認為大力發(fā)展私家車就是支持政府發(fā)展汽 車的政策。而且在發(fā)展汽車制造和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的同時，還能創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。而公共汽車上的人太多，空氣不新鮮，不利于健康，應(yīng)積極發(fā)展私家車，尤其是 小排量汽車；另外一些學(xué)生則認為大力發(fā)展私家車需要拓寬路面，修建停車場， 需要大量資金，有些小汽車隨處停放易造成交通擁堵， 而且排放尾氣多，環(huán)境污 染嚴重。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對大力發(fā)展私家車有不同的看法。 通 過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該大力發(fā)展私家車。三、充分利用各種實踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識環(huán)境意識的形成必須依賴于學(xué)生

9、的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn) 出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動，那么，熱愛環(huán)境、保護環(huán)境只 能是一句空話，所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實際， 加強環(huán)保教育。1. 把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)“災(zāi) 害性的天氣”一節(jié)時，筆者讓學(xué)生收集近期幾次臺風(fēng)的報道資料，根據(jù)課本的原 理自己分析臺風(fēng)這種災(zāi)害性天氣的形成，知道這些由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題； 再介紹發(fā)生在1998年7、8月份長江全流域的特大洪水及近年來在北京等北方 城市的發(fā)生的沙塵暴天氣，使大量農(nóng)田被毀、房屋倒塌，這些典型的環(huán)境破壞造 成環(huán)境問題的例子。這樣，學(xué)生不僅掌握了環(huán)境知識，培養(yǎng)了

10、環(huán)境意識，還增強 了參與意識和解決環(huán)境問題的能力。2. 充分利用好社會實踐活動的時間。筆者曾經(jīng) 帶領(lǐng)學(xué)生到長江邊去實地參觀考察，當(dāng)同學(xué)們看到曾經(jīng)清澈的江水不但變得渾 黃，而且近岸的江水中還漂浮著各種垃圾， 沿江的某些單位甚至將未經(jīng)處理的污 水直接排入江中。大家紛紛感嘆長江的水質(zhì)已經(jīng)變壞，難怪現(xiàn)在的自來水消毒劑 的味道越來越重。在此基礎(chǔ)上，筆者很自然地提出了 “城市分布在河流附近的利 弊”這一問題，幫助學(xué)生認識到城市規(guī)劃發(fā)展過程中應(yīng)考慮諸多自然環(huán)境因素，5真正做到“人地協(xié)調(diào)”。而正是意識到環(huán)境問題實際就在我們身邊， 才知道了保 護環(huán)境刻不容緩。所以，學(xué)生回到學(xué)校后都紛紛搞起環(huán)保小墻報，撰寫環(huán)保小

11、論 文等活動來宣傳保護環(huán)境的重要性和緊迫性。 并且大部分同學(xué)都由此而自覺地從 小事做起，節(jié)約用水用電，不隨便丟垃圾，不隨便使用一次性碗筷杯、塑料袋， 垃圾分類，班級成立環(huán)保小組等，收到的效果是我們在課堂上僅僅靠講授是無法 達到的。3. 在節(jié)日活動中豐富環(huán)保知識。節(jié)日是師生生活的一部分，是開展環(huán)境教 育的良好契機。我們結(jié)合每年的 3月12日植樹節(jié)、3月21日世界森林日、3 月22日世界水日、4月7日世界衛(wèi)生日、4月22日世界地球日、6月5日世界 環(huán)境日、5月31日世界無煙日等紀(jì)念日，采用觀看錄像、開展講座、展覽圖片等形式，圍繞紀(jì)念日主題開展相應(yīng)的環(huán)境教育和環(huán)保宣傳活動。向?qū)W生介紹我國的環(huán)境狀況，

12、警示他們保護環(huán)境。例如，通過“植樹節(jié)”活動，讓學(xué)生了解樹木 與氣候的關(guān)系，亂砍亂伐對人類造成的危害，讓學(xué)生意識到樹木對人類的重要性， 懂得保護自然就是保護人類的道理； 在“世界地球日”活動中，可以設(shè)計“地球 是我家”的主題系列教育活動；在“人類只有一個地球”的活動中，引導(dǎo)學(xué)生觀 察地球儀，認識海洋、河流、山脈、平原、城市等標(biāo)志；在“地球母親生病了” 的活動中，組織學(xué)生討論“地球母親為什么會生病”“人類該怎么辦”等。通過層層深入的主題教育活動，讓學(xué)生理解人和環(huán)境之間相互依存的關(guān)系， 進而 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、愛護環(huán)境的態(tài)度和行為。4. 充分利用現(xiàn)有資源，開發(fā)校本教材。筆者所在學(xué)校是市、區(qū)政府和教育 主管部門重點扶植的學(xué)校，因此，在學(xué)校建設(shè)和資源配置上有一些優(yōu)勢。如：在校園中率先安裝