火燒云教學(xué)案例

1、教學(xué)內(nèi)容：火燒云教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細(xì)觀 察事物的良好習(xí)慣。2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的 “出現(xiàn) 變化 消失”的順序敘述的。并懂得課文以 “變”為主線，突出火燒云變化 “多”與“快”兩個(gè)特點(diǎn)。3、 學(xué)會(huì)6個(gè)生字：積累11個(gè)詞語；會(huì)照樣子寫 “ abb形式和用某種事物命名的表示色彩的 詞。4、體會(huì)排比句在課文中的作用。研究主題：學(xué)生語言的積累和推敲教師情況：一級(jí)小學(xué)語文教師教齡：一年半學(xué)生情況： 學(xué)生進(jìn)校三年，家庭里家長文化層次較低，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，課外知識(shí)量較少。教學(xué)

2、過程： 案例描述 ：一：導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們都看見過天空中千變?nèi)f化的云嗎？不同時(shí)間、不同季節(jié)有不同形狀的云， 有春天早晨輕薄的浮云， 夏日凝結(jié)不散的層云，秋天美麗的魚鱗云，初冬稀疏的條云；早晨的云海，傍晚的彩云，風(fēng)和日麗的朵云，風(fēng)雨欲來的烏云，臺(tái)風(fēng)前夕的火燒云。今天我們來 學(xué)習(xí)火燒云，這篇文章是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的，她用最自然、最優(yōu)美、最生動(dòng)的語言， 描繪了火燒云在夕陽西下時(shí)的瑰麗情景。師：怎樣的云才叫 “火燒云 ”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文， 可以是大聲朗 讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。生： “天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了

3、火?！边@就是火燒云。師：我們可以把這句話的 “燒”字換成別的意義相近的詞嗎？生：紅生：燃生：著師：作者為什么用 “燒”，不用紅、燃、著呢？ 我們可以看看火燒云上來時(shí)的景象，邊看邊體會(huì)。（課件展示：火燒云從西邊逐漸燒到東邊，火焰彌漫了大半個(gè)天。）生：用 “紅”字和“紅彤彤 ”重復(fù)。生：因?yàn)轭}目是火燒云，和題目照應(yīng)。生：寫出了火燒云紅的范圍大，彌漫了大半個(gè)天空。生：燒”字給人以動(dòng)感，看起來很壯觀。生：用 燒”字說明了天空中有很多種顏色，不只是一種紅色。師：祖國的語言文字真是太美妙了！ 一個(gè)燒”字既寫突出了范圍大，又寫出了氣勢宏偉，色彩鮮艷。（教學(xué)分析：讓學(xué)生思考什么叫火燒云為突破口，用說明文中火燒

4、云名字的來歷的句子天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蹦膫€(gè)字用得特好？（燒）換個(gè)詞，帶進(jìn)去讀一讀，從而體會(huì)到 燒”用在此處，給人最大的感覺有動(dòng)態(tài)， 速度快，有氣勢， 形象，面積廣等特點(diǎn)。這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語，越 說興致越高。同學(xué)們有的說句子中已有 紅彤彤”一詞，用 紅”字就重復(fù)了，有的說課題是火 燒云，用 燒”字起點(diǎn)題作用。還有的說用了燒”字，能跟句后 著了火”照應(yīng)。這個(gè)練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生 皎文嚼字”、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。）二初讀課文師：你從什么地方看出火燒云很美？（生仔細(xì)讀課文第三節(jié)后回答）生：火燒云的顏色美，紅通通、金燦

5、燦，色彩鮮艷、光彩奪目。生：半紫半黃、半灰半百合色、半青半紅，四種顏色均勻地糅合在一起，層次分明，色彩調(diào) 配很和諧）生：葡萄灰、梨黃、茄子紫，在表示顏色的詞前面加上水果、蔬菜名，使人感到鮮明清晰， 好像親眼看見一樣生：文中四個(gè) 一會(huì)兒”顏色變化很快，色彩繁多，瞬息萬變。生：還有些說也說不出，見也沒見過的顏色。師：你們看，這些顏色多漂亮?。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的圖。）師：同學(xué)們看得眼花繚亂，目不暇接，被這美麗的顏色所陶醉了，那么我們能說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。生：半青半紅 生：半紫半黃 生：胭脂紅 生：檸檬黃 生：橄欖綠 生：玫瑰紫 生：香蕉黃 生：土黃 生：草綠生：青蔥生：豆綠

6、生：蟹殼青生：蠟黃（教學(xué)分析： 學(xué)火燒云顏色變化時(shí)， 讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第 3 自然段， 劃出顏色的詞， 交流文中提到的顏色， 隨即一問： “僅僅是這些顏色嗎？為什么？ ”學(xué)生異口同聲地回答： “還 有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”可能還有”啟發(fā)學(xué)生去想另外的色彩，這時(shí)要求學(xué)生把這些詞分類，學(xué)生馬上想到了可以分四類或兩類。） 師：天空中這么多的顏色交織在一起， 那是多美呀！ 能不能用恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語概括出火燒云 顏色變化多呢？生：五顏六色生：五彩繽紛生：絢麗多彩生：色彩斑斕生：五光十色師：讀讀寫顏色的這段話，能讀出火燒云的顏色美嗎？ 生自由朗讀第三自然段（教學(xué)分析：這個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)富有彈

7、性， 充分開掘?qū)W生思維， 讓他們暢所欲言。學(xué)生可以從 形狀上面說，也可以從豐富的色彩等等，考驗(yàn)了學(xué)生詞語的積累量和分析能力教學(xué)反思：高段的學(xué)生言語心理發(fā)展日趨成熟， 已具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力， 思維也由形象思維快速向 抽象思維發(fā)展。 這時(shí)， 語文教學(xué)就不能再停留在低中年級(jí)的教學(xué)形態(tài)上， 而是要充分利用學(xué) 生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)， 培養(yǎng)他們對(duì)文本深層意義的解讀能力上。 我教學(xué)時(shí)牢牢把握這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī) 律，借助思維支點(diǎn)，通過多次比較、互換，引領(lǐng)學(xué)生解讀、表述和探究，從而實(shí)現(xiàn)悟文與賞 景和諧一致。學(xué)生學(xué)習(xí)蕭紅寫的散文火燒云，絕不是讓學(xué)生記住火燒云具有的“霞光美 ”、“顏色美 ”、“形態(tài)美 ”，而是要學(xué)生感悟作

8、者是如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪火燒云的，如何將情感用形象的恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來， 如何組織文章的結(jié)構(gòu)等， 這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。 語文課必須立足 于語言形式， 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容依此而建立， 教學(xué)方法依此而選擇。 所以本篇文章我把難點(diǎn) 定在品味句子的意思，體味思想情感，感受火燒云的景色美上。讓學(xué)生自讀自悟，從字里行間感受火燒云的意境美。 通過這篇文章教給學(xué)生閱讀和習(xí)作的方法， 真正提高學(xué)生的語文學(xué) 習(xí)水平。研究主題的反思：怎樣讓學(xué)生感悟火燒云的美呢？教師教學(xué)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí) 上，情感學(xué)習(xí)上得以積淀語感， 而且更主要地表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從錘煉的角度品味語言， 思考 這樣的思想感情

9、為什么用這樣的語言文字， 而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由， 從而懂得 這樣的語言運(yùn)用的道理掌握， 滲透著思想感情的生動(dòng)活潑的語言文字。 如叫學(xué)生把 “燒”字換 成別的意思相近的詞，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。又如作者寫火燒云的顏色這么美， 1用重疊 式的詞語，寫出色彩的濃、深。 “紅彤彤 ”形容火燒云很紅； “金燦燦 ”則寫出了火燒云顏色之 深，猶如金子一樣閃閃發(fā)光，鮮明耀眼，光彩奪目。2用并列式的詞語，寫出兩種顏色混合在一起。 “半紫半黃 ”、“半灰半百合色 ”形容火燒云變化的一剎那間，同時(shí)出現(xiàn)兩種不同的 顏色，并且混為一體，非常好看，清晰可辨。3用比喻式的詞語，寫出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣，給人以形象感。 “葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫 ”這些詞語是在表示顏色的 形容詞前面加上實(shí)物名， 這不僅形象地寫出了火燒云的顏色變化像葡萄一樣的灰色， 象梨一 樣的黃色，像茄子一樣的紫色，使人感到鮮明清晰，好像親眼所見一樣，而且語言簡練、明 快。這些語言現(xiàn)象只有給學(xué)生認(rèn)真閱讀、感悟，學(xué)生才能體