法學(xué)實(shí)踐教育與法律人才培養(yǎng)

1、精品資料歡迎閱讀法學(xué)實(shí)踐教育與法律人才培養(yǎng)在加入世貿(mào)組織、全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育與統(tǒng)一司法考試機(jī)制的建立 及法律職業(yè)共同體的構(gòu)建背景下，反思我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育理念、目標(biāo)、 法學(xué)教學(xué)方法中存在的問題，筆者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)定位為法律職業(yè) 教育。培養(yǎng)法律人才的法律知識(shí)、法律技能與法律倫理。并對(duì)此進(jìn)行 法學(xué)教育理念與方法的改革和創(chuàng)新。一、對(duì)立與融和一一兩大法系法學(xué)教育方式之比較世界上的兩大法系，也形成了兩種不同的法學(xué)教學(xué)方法。 在早期 二者的差別較大。在歐洲大陸法系國(guó)家，法律教育方式一般較理性化 和正規(guī)化，法律注釋主義是法律教育的主要特色。 在英美普通法系國(guó) 家，法律教育中的“投師見習(xí)制”或“師徒制”，以及普

2、遍采用的“判 例教學(xué)法”，使法律教育帶有濃重的行業(yè)主義、實(shí)用主義色彩。隨著 法律的不斷發(fā)展和變革，兩大法系逐漸趨于融合。整個(gè)法律教育的方 式也在發(fā)生著較大的變化。以美國(guó)獨(dú)立后的歷史為例，那種“行會(huì)式” 的培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的方式已經(jīng)完全不合時(shí)宜。“正規(guī)化的學(xué)徒制度”也被法學(xué)院取而代之了。學(xué)院和大學(xué)在法律教育中的地位越來越 重要。于是產(chǎn)生了一種介于英國(guó)訓(xùn)練方式和大陸法系國(guó)家法律職業(yè)者 必須接受的法學(xué)教育之間的制度。因此，一般我們?nèi)粤?xí)慣于將英美國(guó) 家的教育方式歸為一類，以區(qū)別于大陸法系國(guó)家的教育方式。 中國(guó)的 法學(xué)教育方式類似于大陸法系國(guó)家。由于制定法是中國(guó)法律的主要表 現(xiàn)方式，因此法律教育也就自

3、然注重正規(guī)化的理論教育和法律知識(shí)的 系統(tǒng)培養(yǎng)和傳授。二、檢討與反思一一法學(xué)實(shí)踐教育的弱化改革開放以來，我國(guó)的法學(xué)教育與法律人才的培養(yǎng)取得了許多成 績(jī)，但也存在一些問題。諸如教育體制、教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué) 方法等不一而足。但本文僅談?wù)劮▽W(xué)教育中教學(xué)方法與教育理念問 題。（一）單一的教學(xué)方法。在校期間的基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段。局限于知 識(shí)傳授和使學(xué)生取得良好的成績(jī)，不夠重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事 實(shí)際工作的技能，較少顧及學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展與工作的需求， 造成 學(xué)生“知曉”過于“能做”?？荚囍懈嗟氖强坑洃浂皇菍?duì)分析能 力、推理能力的測(cè)試。這很難培養(yǎng)學(xué)生的思辨和獨(dú)立思考的能力。這 與我國(guó)司法考試制度

4、及最高人民法院推行的法官員額制和法官助理 制度的改革是不相適應(yīng)的，因?yàn)樯鲜鲋贫纫馕吨覀儑?guó)家已開始將法 律職業(yè)者看作同醫(yī)生、建筑師、會(huì)計(jì)師一樣，是一種專門的職業(yè)群體， 而不是簡(jiǎn)單的政治統(tǒng)治的工具。法官、檢察官不再是一般意義上的國(guó) 家干部、黨員干部，這一改革等于通知法學(xué)高等教育要像軍事院校培 養(yǎng)職業(yè)軍人一樣。培養(yǎng)法律人，而今后的司法考試也將成為社會(huì)考量 高等學(xué)校法學(xué)教育質(zhì)量的重要尺度。 顯然，我們現(xiàn)行的教學(xué)方法是存 在缺陷的，是需要改革的。（二）忽視甚至輕視法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。法學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)之 后缺乏從事法律實(shí)踐工作所需的許多技能。 從最初的法律文書制作技 能，到難度較大的法庭審判技能，辯護(hù)

5、技能?？陬^表達(dá)及文字表達(dá)能 力。以及解決復(fù)雜法律問題所需要的綜合素質(zhì)。中國(guó)的法律教育模式深受前蘇聯(lián)的影響，法律教育方式上也有許多共同點(diǎn)。 從蘇聯(lián)法律教 育的弊端中可以看到我們教育方式的缺點(diǎn)。三、改革和創(chuàng)新一一法律職業(yè)人才的培養(yǎng)（一）突出法學(xué)教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)。第一，強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育中的實(shí)踐性 環(huán)節(jié)。并非應(yīng)忽視理論。理論與實(shí)踐必須在瓦動(dòng)中才能達(dá)到完美結(jié)合， 從而互相促進(jìn)。第二。為了使法學(xué)畢業(yè)生更快更好地適應(yīng)工作，必須 加強(qiáng)實(shí)踐性教育。假定法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入法院、檢察院。由于這樣的職 業(yè)實(shí)踐性尤其突出。如果在校期間學(xué)到的僅是書本的法律， 則工作中 還要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。假定法學(xué)畢業(yè)生從事實(shí)踐性相

6、對(duì)不太強(qiáng)的職業(yè)，如教學(xué)、科研或公務(wù)員，這些職業(yè)同樣要有一定的 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力才能很好地勝任工作。否則都是只能照本宣科，延誤新一代學(xué)生；科研人員必然不會(huì)有好的真正的科研成 果，只是以往別人成果的轉(zhuǎn)抄。（二）改進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)方式。改進(jìn)教學(xué)方式。使學(xué)生掌握一 定的實(shí)踐知識(shí)。各個(gè)學(xué)校、法學(xué)院、老師應(yīng)結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)特 點(diǎn)進(jìn)行。教師本人是律師或曾經(jīng)擔(dān)任過律師或在司法部門工作過的。 可以結(jié)合實(shí)際案例、工作經(jīng)歷講解。有的老師科研成果較多。經(jīng)常進(jìn) 行社會(huì)調(diào)查，可以結(jié)合調(diào)查情況授課。另外學(xué)院組織或教師本人邀請(qǐng) 法律實(shí)力工作者講授專題或部分教學(xué)內(nèi)容， 或者聘請(qǐng)一些有理論水平 的律師、國(guó)家工作人員在法學(xué)院任兼職教授。如立法工作者、具體執(zhí) 法人員、法官和律師等。（三）培養(yǎng)法律人才的法律實(shí)踐能力。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，安排一定量 的法律實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具備一定的法律實(shí)踐能力。根據(jù)具體情況， 每門課要求學(xué)生每學(xué)期必須有一定量的法律實(shí)踐活動(dòng)。如法庭旁聽、 模擬法庭、教學(xué)實(shí)習(xí)，假期要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，尤其是已引起廣 泛關(guān)注的診所式法律教育。要注重效果，不能流于形式。下面的例子 給我們提供了一定的參考。武漢大學(xué)于 1992年成立了 “武漢大學(xué)社 會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”，該中心也是法學(xué)教育的基地。學(xué)生參與如下 具