2020年科研課題開題報告最新

1、科研課題開題報告最新 開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一 種新的應(yīng)用寫作文體， 這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性 的增強和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運而生的。 如下是中國給大家 的，希望對大家有所作用。一、課題名稱及級別二、課題研究的背景與意義(1) 本課題研究的重要性。 本課題與時代發(fā)展、 社會變革的聯(lián)系。 結(jié)合當(dāng)前自己學(xué)校的教育教學(xué)實際， 闡明存在哪些確實需要解決的問 題。(2) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。通過百度、搜狗、迅雷、書吧、中國 知網(wǎng)等方式搜索前人已經(jīng)取得的研究成果， 梳理該課題在概念、 措施、 策略等方面已經(jīng)取得了什么樣的研究成果以及局限性在什么地方。 研

2、 究者要先把收集和閱讀過的與所選課題有關(guān)的專著和論文中的主要 觀點，進行歸類， 并從中選擇最具有代表性的，對這些主要觀點進行 概要闡述， 并指明具有代表性的作者和其發(fā)表觀點的年份。 還要分析 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，評述研究的不足之處，即還有哪方面沒有涉及，是 否有研究空白，或者研究不深入，還有哪些理論問題沒有解決，或者 在研究方法上還有什么缺陷， 需要進一步研究。 此部分是老師們經(jīng)常 忽略的地方，開題報告中一定要體現(xiàn)前人的研究成果。(3) 創(chuàng)新之處 (或者創(chuàng)新程度 ) ，針對前人研究的不足， 從核心概 念，研究內(nèi)容， 策略的操作性和科學(xué)性，研究方法的合理性等方面提 出本課題創(chuàng)新的地方。(4) 課題研

3、究的意義或價值。包括理論價值和實踐價值。三、課題研究的理論依據(jù) 課題組根據(jù)所選定的課題從教育教學(xué)理論書籍中選擇適合本課 題研究的理論作為導(dǎo)航，使該課題有序、科學(xué)地進行研究。常見的理 論有：建構(gòu)主義理論、多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、有效教學(xué)理 論、終身發(fā)展理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等?，F(xiàn)代教育理論有很多， 無論運用哪一種方法都要追溯這種理論的淵源， 看是否適合自己的課 題研究內(nèi)容。四、課題的界定 ( 或課題的研究對象與核心概念 )(1) 對研究對象的界定。 研究對象的范圍大小根據(jù)研究目標(biāo)考慮， 其范圍有范圍和特征范圍，范圍有地域、學(xué)校和班級 ; 特征范圍有性 格、年齡和心理等。(2) 對一些核心

4、概念的界定。 要下比較明確的定義， 這樣可以使 該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展， 使課題思路明確清晰， 具有可操作 性，這樣便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的合理性。五、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容(1) 研究的目標(biāo)。 課題研究目標(biāo)是課題最終要達到的水平， 即要 闡述探索、研究、總結(jié)出什么樣的教育教學(xué)規(guī)律。(2) 研究的內(nèi)容。 有了課題的研究目標(biāo)， 就要根據(jù)目標(biāo)來確定這 個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。課 題的研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體化， 研究內(nèi)容的設(shè)計最重要的要建立 起問題研究網(wǎng)絡(luò)。六、課題研究的方法 常用的研究方法有：文獻研究法、調(diào)查研究法、教育實驗研究 法、個

5、案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。七、課題研究的步驟 課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究 的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。 一般情況下， 都 是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什 么時間結(jié)束都要有規(guī)定。 每一階段的工作任務(wù)和要求， 不僅要胸中有 數(shù)，還要落實到書面計劃中。 課題研究步驟的確立能夠保證課題研究 按時保質(zhì)保量完成。八、課題研究的預(yù)期成果和成果形式課題研究會帶來什么成果 ?有什么對策 ?課題研究的成果形式包 括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同， 研

6、究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須 有成果，否則這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可 以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果， 以便從開始就可以著手努 力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。九、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工課題小組成員分工合作情況：如課題組長、課題組成員以及分 工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人 ; 課題組的分工必須明確合理， 讓每個人了解自己的工作和責(zé)任。 當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上， 也要注意全 體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困 難和問題。同時， 還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課 題負(fù)責(zé)人的

7、水平。十、課題研究的保障條件 任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件，教育研究也不例 外。對課題研究有價值的資料， 如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與 材料、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要等。十一、參考文獻 撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要 求注明出處。 反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度， 體現(xiàn)出開題報告的科學(xué) 依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?（ 腳注，在本頁 文章的下端 ）、文末注 （段落后或篇后注 ）、文內(nèi)注 （行內(nèi)夾注 ）和書后 注四種。十二、附錄 附錄用以提供詳細的、重要的，但又不便放在正文中出現(xiàn)的信 息。附錄的內(nèi)容通常是實驗材料、工具，如問卷、訪談提綱等，在有

8、 些情況下也包括復(fù)雜的公式、計算機程序、實驗處理的說明等內(nèi)容。 若附錄有多項，可以編號，如附錄一、附錄二等。一、課題研究的目的意義：20 世紀(jì) 70 年代初，合作學(xué)習(xí) (cooperativelearning) 在美國悄 然興起，由于其各方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸 續(xù)在許多國家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。 20 世紀(jì) 80 年代末、 90年代初，合 作學(xué)習(xí)的研究與實驗也開始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21 世紀(jì)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才 質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。 在這樣的背景下， 世界大多數(shù) 國家在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。 我國的

9、改革著眼于課 程，教育部頒布了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。 改革的核心思想是從過去的 關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”，“改變過去注重知識傳授的 傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的 過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 ”改革的關(guān)鍵是從 “以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“改變 課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英 語教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)更是具有相當(dāng)強的倡導(dǎo)力量。 國家英語課程 標(biāo)準(zhǔn)為此對合作學(xué)習(xí)作了

10、特別強調(diào) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行) 在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 的能力、獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作 的能力”。教育部也于 xx 年秋季頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以此作 為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集 體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。研究價值具體表現(xiàn)為：1. 合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社 會合作精神與人際交往能力， 是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)

11、變的著力 點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會 生存。可見，如何改革英語課堂教學(xué)模式， 創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動， 促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作 精神，提高語言教學(xué)的實效性，培養(yǎng)具有國際交流能力的人才，是迫 在眉睫需要解決的問題。2. 教師適應(yīng)信息時代要求，身體力行地去研究探索教育思想、 教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等 各方面的變革，以適應(yīng)新時代教育的全方位革命。3. 優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)。充分利 用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具， 用全新的方式獲取新知。 教師 成為整個教學(xué)過程的積極參

12、與者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成 為學(xué)習(xí)過程的參與者、探索者、合作者。4. 為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進一步提高教師 運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進課堂 教學(xué)效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。5. 提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學(xué) ?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用， 發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有 的引領(lǐng)功能。二、課題的界定、理論支撐及應(yīng)用價值：（ 一） 課題界定 英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理 學(xué)等理論為基礎(chǔ)， 以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點， 以目 標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活

13、動為基本教 學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大 面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、 改善班內(nèi)的社會心理氣氛、 形成良好的心 理品質(zhì)和社會技能為根本目的。（ 二） 理論支撐1. 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 （ 包括 教師和學(xué)習(xí)伙伴 ） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方 式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)， 也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用， 又不忽視教師的指導(dǎo)作用， 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。 學(xué)生是信息加工的主體、 是意義的主動

14、建構(gòu)者， 而不是外部刺激的被 動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者， 就要去主 動搜集并分析有關(guān)信息和資料， 對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)， 并 努力加以驗證。2. 創(chuàng)造性教學(xué)理論 創(chuàng)造性教學(xué)理論認(rèn)為要構(gòu)造學(xué)生近距離、 面對面的環(huán)境，以利于全員互動，使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要 素得以充分的發(fā)揮效用 ; 要盡量減少教師的講授時間，增加學(xué)生獨立 思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的時間。重視發(fā)展“師組”、 “個 個”、“組組”這樣三種交往關(guān)系，以實現(xiàn)交往的全面性，在 交往中構(gòu)造新知識，體現(xiàn)相互作用的學(xué)習(xí)觀 ; 創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和 “心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)

15、境， 為此而積極實行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，重視運用矛盾法 （ 置疑） 和探索法 （授之以法 ） ，如置疑激思、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的 不是現(xiàn)成的認(rèn)識成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進 學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā)“能量”和“能動性”。3. 自我教育理論 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。 自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、 學(xué)生相互的教育和學(xué) 生個體的自我教育三個方面。 衡量自我教育的維度主要是實際參與度 和實際體驗。 課堂教學(xué)增加自我教育的成分， 提高學(xué)生對教學(xué)活動的 實際參與度和實際體驗的程度。（ 三） 應(yīng)用價值：1. 以英語新課程的實施為前提和指導(dǎo)，探索新課程背景下英語 課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法， 尋求建立多元化、 立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán) 境，從而提高課堂